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【摘要】"项目教学法"是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高学生的兴趣，调动学习的积极性。笔者通过在自动变速器拆装实训课的应用中，锻炼和培养学生的动手拆装技能，加深学生对自动变速器的结构和原理的理解，培养汽修实训"7S"素养和管理理念。
【关键词】项目教学 自动变速器拆装 应用
一、项目教学法的特点
"项目教学法"最显著的特点是"以项目为主线、教师为引导、学生为主体"，改变了以往"教师讲，学生听"被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。是以学生的自主性、探索性学习为基，采用类似科学研究及实践的方法促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。 项目教学将学习过程转变成人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。 通过项目实践过程中，最终让学生去理解和掌握课程相应的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
二、项目教学法的实施步骤
在日常教学中， 项目教学法一般可按照下面五个步骤进行：
（一）项目，制定适合学生的教学项目。
（二）制定计划：
根据项目的目标和任务，充分利用教学设备制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。
（三）实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。
（四）成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。
（五）评估总结：在项目教学过程中，主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分， 师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征， 通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
三、项目教学法的实施
（一）课前准备：教学地点：学校精艺楼自动变速器拆装教室；教学设备：准备三组01M型自动变速器拆装实验台及相应三套拆装工具设备；在上课前项目教师应检查实验设备是否正常、齐全，检查是否存在安全隐；学生安排：分三大组、六人一大组，每大组分两小组。每小组轮流操作，未轮到小组进行观摩、打分评价。
（二）布置任务： 实训教师在项目区先进行自动变速器整体拆装讲解操作步骤和要点和现场实物操作演示，这对接下来学生的实训操作非常关键， 实训教师尽可能地让学生理解教师所要表达的含义， 这样可以避免学生实操中发生不必要的错误。讲解各种工具的正确使用方法。整体拆卸步骤：拆下油底壳、阀体、导流管、油泵、输入轴、K1、K2、K3三个离合器及B2制动器、转速传感器及两个卡环、抽出单身离合器与行星齿轮架、拆下B1制动器组件。讲解整体安装步骤，基本与拆卸步骤相反进行。讲解操作要点：按正确步骤操作进行，正确使用专用工具，拆卸部件必须摆放整齐，安装时螺杆应对称逐步拧紧，安装时仔细检查，不要遗漏轴承、垫片。每次用好工具及时清洁、归位等。
（三）解决任务。每大组第一小组先进行操作：按照教师演示的整体拆卸步骤和整体安装步骤。三个学生分配好各自任务，小团队合作，按照"7S"规范，进行操作，教师在旁巡回指导、纠正直到完成。第一小组操作结束，第二小组轮换任务。未轮到小组学生在座位上观摩操作、打分评价，在操作结束后每一观摩小组派代表进行评价发言， 评价对方操作的得与失。通过学生的技能互评发挥学生的学习主观能动性，从而激发学生内在的学习积极性， 让学生在互评中发现自己或他人技能上不足之处，在一定程度上也提高了自己的技能水平，最终也提高了实训课的教学质量。在课堂实训教学后阶段，教师可以适当安排实操趣味小比赛，让每一小组派代表参加，学生和老师一起做评委，最后选出三至五名优胜者，作为该项目的技能之星。
（四）效果评价。在项目教学过程中我们采用的评价方案由学生自我评价、学生之间相互评价、教师对学生的考核评价三个方面所组成。学生自我评价是指在项目教学过程中学生对教师所布置的任务根据自己的完成质量及自己对本项目学习的积极性兴趣性等方面根据评价表对自己所作的评价。学生之间相互评价是指在项目教学过程中分组操作时一组同学对操作组同学根据评价表所作的评价。教师对学生的考核评价是指教师根据学生完成课堂任务的速度和质量根据评价表所作的评价以及所有的模块完成后对该项目所作出的综合评价。对每小组01M型自动变速器整体拆装训练，实训教师及时进行过程和结果的评价，对学生的实训操作，实训教师要多予以口头肯定和表扬，以激发学生的操作热情，对于教学有着不可估量的积极作用。
四、项目教学效果与反思
（一）取得的成绩
1. 学生的学习方式发生了转变：综合素质明显提高。项目教学使学生由被动学习状态转变为项目教师指导下的主动学习状态，由过去传统的接受式的学习逐渐转变为接受和自主探究、合作互动相结合的学习方式，由过去的单纯注重知识转变为知识、能力并重的学习过程，课堂气氛由沉闷转变为活跃轻松，学生学习由厌烦转变为较乐意地接受。学生的动手能力和操作水平有较大幅度的提高，学生良好的"7S"习惯初步形成。
2. 教师的教学方法发生了变化： 课堂教学质量明显改善。教师的教法由灌输转变为引导，由单纯的知识传授转变为注重学生知识、技能、能力素质的培养和发展，由只注重教而转变为教与学的合作互动。现在的课堂已成为引导探究、合作互动、边讲边练、全面发展的师生共演的大舞台。教师已成为了学生学习过程中的引导者、组织者、激励者、合作者。课堂教学中的创新点不断涌现。
3. "整理（Seiri）、整顿（Seiton） 、清扫（Seiso） 、清洁（Seiketsu） 、素养（Shitsrke）安全（Safety）、节约（Saving）"，7S 规范深入人心。在项目实训课开始前及教学过程中，始终让学生遵循7S 规范理念。实训课开始前，项目区统一整队，统一规范学生实训着装要求：实训教师进行激励训话。在自动变速器拆装过程中，严格要求学生按照7S 规范认真仔细操作。通过整理、整顿、清扫在教学过程中始终让学生能够保持场地、工具设备的清洁、有序养成良好的工作习惯。
（二）需要注意和探究的问题
1. 制定的项目要恰当、实用。制定一个项目不是一件轻松随便的事情。首先，一个项目要有计划好的开始时间和结束时间，原则上项目结束后要有一个能够进行展示及评价的结果。其次，项目要包含全部教学内容并有机地结合多项知识点：再次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一评分标准公平准确地给予评价。
2. 教学大项目分拆成若干小项目，使学生更容易快速接受。为了让学生更好、更快地接受项目内容，我把自动变速器整体拆装项目有序地分拆为以下四个部分拆装项目任务；一、拆装油底壳与阀体任务；二、拆装油泵的任务。三、拆装制动器、离合器任务；四、拆装行星齿轮机构任务。这样一来，复杂的拆装任务简单化了；学生的学习速度也加快了，学生就比较熟练了，大大提高了教学效率，加快了教学进程。
参考文献
[1]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006. 8.
[2]叶昌元.职业活动导向教学与实践[M].浙江科学技术出版社， 2007.12..
[3]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[ J ].科技信息北京，2007.2.
【关键词】项目教学 自动变速器拆装 应用
一、项目教学法的特点
"项目教学法"最显著的特点是"以项目为主线、教师为引导、学生为主体"，改变了以往"教师讲，学生听"被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。是以学生的自主性、探索性学习为基，采用类似科学研究及实践的方法促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。 项目教学将学习过程转变成人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。 通过项目实践过程中，最终让学生去理解和掌握课程相应的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
二、项目教学法的实施步骤
在日常教学中， 项目教学法一般可按照下面五个步骤进行：
（一）项目，制定适合学生的教学项目。
（二）制定计划：
根据项目的目标和任务，充分利用教学设备制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。
（三）实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。
（四）成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。
（五）评估总结：在项目教学过程中，主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分， 师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征， 通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
三、项目教学法的实施
（一）课前准备：教学地点：学校精艺楼自动变速器拆装教室；教学设备：准备三组01M型自动变速器拆装实验台及相应三套拆装工具设备；在上课前项目教师应检查实验设备是否正常、齐全，检查是否存在安全隐；学生安排：分三大组、六人一大组，每大组分两小组。每小组轮流操作，未轮到小组进行观摩、打分评价。
（二）布置任务： 实训教师在项目区先进行自动变速器整体拆装讲解操作步骤和要点和现场实物操作演示，这对接下来学生的实训操作非常关键， 实训教师尽可能地让学生理解教师所要表达的含义， 这样可以避免学生实操中发生不必要的错误。讲解各种工具的正确使用方法。整体拆卸步骤：拆下油底壳、阀体、导流管、油泵、输入轴、K1、K2、K3三个离合器及B2制动器、转速传感器及两个卡环、抽出单身离合器与行星齿轮架、拆下B1制动器组件。讲解整体安装步骤，基本与拆卸步骤相反进行。讲解操作要点：按正确步骤操作进行，正确使用专用工具，拆卸部件必须摆放整齐，安装时螺杆应对称逐步拧紧，安装时仔细检查，不要遗漏轴承、垫片。每次用好工具及时清洁、归位等。
（三）解决任务。每大组第一小组先进行操作：按照教师演示的整体拆卸步骤和整体安装步骤。三个学生分配好各自任务，小团队合作，按照"7S"规范，进行操作，教师在旁巡回指导、纠正直到完成。第一小组操作结束，第二小组轮换任务。未轮到小组学生在座位上观摩操作、打分评价，在操作结束后每一观摩小组派代表进行评价发言， 评价对方操作的得与失。通过学生的技能互评发挥学生的学习主观能动性，从而激发学生内在的学习积极性， 让学生在互评中发现自己或他人技能上不足之处，在一定程度上也提高了自己的技能水平，最终也提高了实训课的教学质量。在课堂实训教学后阶段，教师可以适当安排实操趣味小比赛，让每一小组派代表参加，学生和老师一起做评委，最后选出三至五名优胜者，作为该项目的技能之星。
（四）效果评价。在项目教学过程中我们采用的评价方案由学生自我评价、学生之间相互评价、教师对学生的考核评价三个方面所组成。学生自我评价是指在项目教学过程中学生对教师所布置的任务根据自己的完成质量及自己对本项目学习的积极性兴趣性等方面根据评价表对自己所作的评价。学生之间相互评价是指在项目教学过程中分组操作时一组同学对操作组同学根据评价表所作的评价。教师对学生的考核评价是指教师根据学生完成课堂任务的速度和质量根据评价表所作的评价以及所有的模块完成后对该项目所作出的综合评价。对每小组01M型自动变速器整体拆装训练，实训教师及时进行过程和结果的评价，对学生的实训操作，实训教师要多予以口头肯定和表扬，以激发学生的操作热情，对于教学有着不可估量的积极作用。
四、项目教学效果与反思
（一）取得的成绩
1. 学生的学习方式发生了转变：综合素质明显提高。项目教学使学生由被动学习状态转变为项目教师指导下的主动学习状态，由过去传统的接受式的学习逐渐转变为接受和自主探究、合作互动相结合的学习方式，由过去的单纯注重知识转变为知识、能力并重的学习过程，课堂气氛由沉闷转变为活跃轻松，学生学习由厌烦转变为较乐意地接受。学生的动手能力和操作水平有较大幅度的提高，学生良好的"7S"习惯初步形成。
2. 教师的教学方法发生了变化： 课堂教学质量明显改善。教师的教法由灌输转变为引导，由单纯的知识传授转变为注重学生知识、技能、能力素质的培养和发展，由只注重教而转变为教与学的合作互动。现在的课堂已成为引导探究、合作互动、边讲边练、全面发展的师生共演的大舞台。教师已成为了学生学习过程中的引导者、组织者、激励者、合作者。课堂教学中的创新点不断涌现。
3. "整理（Seiri）、整顿（Seiton） 、清扫（Seiso） 、清洁（Seiketsu） 、素养（Shitsrke）安全（Safety）、节约（Saving）"，7S 规范深入人心。在项目实训课开始前及教学过程中，始终让学生遵循7S 规范理念。实训课开始前，项目区统一整队，统一规范学生实训着装要求：实训教师进行激励训话。在自动变速器拆装过程中，严格要求学生按照7S 规范认真仔细操作。通过整理、整顿、清扫在教学过程中始终让学生能够保持场地、工具设备的清洁、有序养成良好的工作习惯。
（二）需要注意和探究的问题
1. 制定的项目要恰当、实用。制定一个项目不是一件轻松随便的事情。首先，一个项目要有计划好的开始时间和结束时间，原则上项目结束后要有一个能够进行展示及评价的结果。其次，项目要包含全部教学内容并有机地结合多项知识点：再次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一评分标准公平准确地给予评价。
2. 教学大项目分拆成若干小项目，使学生更容易快速接受。为了让学生更好、更快地接受项目内容，我把自动变速器整体拆装项目有序地分拆为以下四个部分拆装项目任务；一、拆装油底壳与阀体任务；二、拆装油泵的任务。三、拆装制动器、离合器任务；四、拆装行星齿轮机构任务。这样一来，复杂的拆装任务简单化了；学生的学习速度也加快了，学生就比较熟练了，大大提高了教学效率，加快了教学进程。
参考文献
[1]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006. 8.
[2]叶昌元.职业活动导向教学与实践[M].浙江科学技术出版社， 2007.12..
[3]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[ J ].科技信息北京，2007.2.