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受生活经验局限，学生对古诗中的很多情境不熟悉，因而影响了对诗意的理解。教学前，教师作足“外功”，能让诗歌教学收到意想不到的效果。
一、画古诗，让文字活起来
有的古诗描绘出一幅优美的景色。理解诗意后，教师引导学生把诗中的情景画下来，能加深他们对诗意的理解。
学完李白的《望庐山瀑布》后，学生在纸上画出了红色的太阳、黛色的高山、银色的瀑布、紫色的云烟。教师见有的学生把瀑布画得太平、太短，再一次引导学生理解了“三千尺”这一夸张的写法。于是，一幅幅壮观的《飞瀑图》诞生了。个别学生还把“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”题写在画上。诗、书、画浑然一体，十分优美。
学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》后，学生很快在白纸上画出了青翠的荷叶和粉红的荷花。近处的荷叶又大又圆，浓绿欲滴；远处的荷叶小而模糊，与蓝天相接；天上高悬一轮红日，水面三两朵荷花正艳。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景致跃然纸上，妙趣横生。
二、拍古诗，让景物“动”起来
写景状物较复杂的古诗，学生难以画下来，教师可以用拍客拍下来，放给学生看。
教学杜甫的《江畔独步寻花》时，学生对“花满蹊”“压枝低”“时时舞”“恰恰啼”理解不够透彻。为了让学生直观地感受这些景象，教师来到一位擅长养花的同事家里。这位同事家住半山腰，独门独院，院子里满是鲜花。夏天，月季、玫瑰、蔷薇、芍药等争奇斗艳。他家屋后是一片山林，百鸟唱和，令人身心愉悦。教师用拍客把眼前的美景录下来，上课时播放给学生看。学生一边赏美景，一边品古诗，很快领略了诗中描绘的花团锦簇、彩蝶翩飞的美好春光。
再如，教学白居易的《暮江吟》时，学生对“半江瑟瑟半江红”“露似珍珠月似弓”的理解比较牵强。为了让学生更形象更直观地感受深秋暮景、夜景的优美，教师选了一个晴朗的日子，在家乡的小河边守候了很长时间，拍下了残阳斜照、江水半碧半红、露珠清亮、新月高悬的景象。在课堂上一放，学生不仅很快理解了诗意，而且升起了对家乡的热爱之情。
教师还可以鼓励学生寻找古诗中的意境，自主拍摄。“野渡无人舟自横”“春江水暖鸭先知”“孤帆一片日边来”等美景被学生的慧眼捕捉住，他们在玩中领略了诗句的意蕴。
三、演古诗，让情境现出来
有的古诗感情充沛而细腻，但叙事不够详尽，学生难以感同身受。遇到这种情况，让学生演一演，他们就能真切地体会到诗中蕴含的情感。
教学张籍的《秋思》（“洛阳城里见秋风”）时，学生对诗中描述的情境一知半解，不能准确地体会诗人的情感。教师请两名学生上台。一位坐在桌边，愁眉紧锁，面对一本信笺写了撕，撕了写，如此反复，终于写了满满一张纸，这才把信装入信封。这时，扮演临行人的另一位学生上场了。写信者反复叮嘱：“这封信至关重要，请君务必亲手交给我的亲人！”“兄台请放心，我一定会亲手送达。”捎信者拍着胸脯说完，转身向前走。刚走了几步，写信人叫住他：“请君留步，我要看看信中有无疏漏的地方！”他边说边接过信，打开信封，看了几遍后，再次把信装进去。看完表演，学生表情凝重。教师让大家谈谈观后感，有学生说：思乡之情被“又开封”这一细节表现得淋漓尽致。游子之心，真令人感动啊！
教学《小儿垂钓》时，很多学生难以理解“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”这处情境。教师请几名有钓鱼经验的学生上台表演：问路人行色匆匆的样子，垂钓者招手示意的神情，被学生惟妙惟肖地演出来。理解上的难点迎刃而解。
（作者单位：松滋市南海小学）
责任编辑 姜楚华
一、画古诗，让文字活起来
有的古诗描绘出一幅优美的景色。理解诗意后，教师引导学生把诗中的情景画下来，能加深他们对诗意的理解。
学完李白的《望庐山瀑布》后，学生在纸上画出了红色的太阳、黛色的高山、银色的瀑布、紫色的云烟。教师见有的学生把瀑布画得太平、太短，再一次引导学生理解了“三千尺”这一夸张的写法。于是，一幅幅壮观的《飞瀑图》诞生了。个别学生还把“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”题写在画上。诗、书、画浑然一体，十分优美。
学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》后，学生很快在白纸上画出了青翠的荷叶和粉红的荷花。近处的荷叶又大又圆，浓绿欲滴；远处的荷叶小而模糊，与蓝天相接；天上高悬一轮红日，水面三两朵荷花正艳。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景致跃然纸上，妙趣横生。
二、拍古诗，让景物“动”起来
写景状物较复杂的古诗，学生难以画下来，教师可以用拍客拍下来，放给学生看。
教学杜甫的《江畔独步寻花》时，学生对“花满蹊”“压枝低”“时时舞”“恰恰啼”理解不够透彻。为了让学生直观地感受这些景象，教师来到一位擅长养花的同事家里。这位同事家住半山腰，独门独院，院子里满是鲜花。夏天，月季、玫瑰、蔷薇、芍药等争奇斗艳。他家屋后是一片山林，百鸟唱和，令人身心愉悦。教师用拍客把眼前的美景录下来，上课时播放给学生看。学生一边赏美景，一边品古诗，很快领略了诗中描绘的花团锦簇、彩蝶翩飞的美好春光。
再如，教学白居易的《暮江吟》时，学生对“半江瑟瑟半江红”“露似珍珠月似弓”的理解比较牵强。为了让学生更形象更直观地感受深秋暮景、夜景的优美，教师选了一个晴朗的日子，在家乡的小河边守候了很长时间，拍下了残阳斜照、江水半碧半红、露珠清亮、新月高悬的景象。在课堂上一放，学生不仅很快理解了诗意，而且升起了对家乡的热爱之情。
教师还可以鼓励学生寻找古诗中的意境，自主拍摄。“野渡无人舟自横”“春江水暖鸭先知”“孤帆一片日边来”等美景被学生的慧眼捕捉住，他们在玩中领略了诗句的意蕴。
三、演古诗，让情境现出来
有的古诗感情充沛而细腻，但叙事不够详尽，学生难以感同身受。遇到这种情况，让学生演一演，他们就能真切地体会到诗中蕴含的情感。
教学张籍的《秋思》（“洛阳城里见秋风”）时，学生对诗中描述的情境一知半解，不能准确地体会诗人的情感。教师请两名学生上台。一位坐在桌边，愁眉紧锁，面对一本信笺写了撕，撕了写，如此反复，终于写了满满一张纸，这才把信装入信封。这时，扮演临行人的另一位学生上场了。写信者反复叮嘱：“这封信至关重要，请君务必亲手交给我的亲人！”“兄台请放心，我一定会亲手送达。”捎信者拍着胸脯说完，转身向前走。刚走了几步，写信人叫住他：“请君留步，我要看看信中有无疏漏的地方！”他边说边接过信，打开信封，看了几遍后，再次把信装进去。看完表演，学生表情凝重。教师让大家谈谈观后感，有学生说：思乡之情被“又开封”这一细节表现得淋漓尽致。游子之心，真令人感动啊！
教学《小儿垂钓》时，很多学生难以理解“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”这处情境。教师请几名有钓鱼经验的学生上台表演：问路人行色匆匆的样子，垂钓者招手示意的神情，被学生惟妙惟肖地演出来。理解上的难点迎刃而解。
（作者单位：松滋市南海小学）
责任编辑 姜楚华