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创造性思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程，是创造力的核心。学生思维活跃，常有不同于常理的思维光芒闪现。教师应注重发展学生的这种思维，加强对学生创造性思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。下面，结合我的语文教学，谈谈培养学生创造性思维的一些做法。
创新是基础教育的重要任务，培养创新人才必须从基础做起。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科。多年来，语文教育在应试教育的影响下，走入了误区。教师照本宣科，画地为牢，教师教得死，学生学得死。学生按照老师设定的教学路子走，很少有思维和想象的空间，也很少看到教师在课堂上，鼓励那些有创造性思维的学生，语文教学效率不高。广大语文教育工作者也试图通过教学实践来改变这种高耗低效的状况，但收效不大，怎样培养创新意识呢？
一、树立全新的教育教学观念，真正体会教师为主导学生为主体的原则
创新是教育改革的焦点和核心，也是素质教育的一个重要组成部分，长期以来对学生的创新精神和创造能力的培养，一直没有提到重要位置。素质教育的重要目标之一，就是要让学生学会学习。在语文教学中，我们教师首先要摒弃为考试而教的观念，便学生由被动、静态的学习转变到主动、动态的学习。
主动学习。一名优秀的学生，首先不是看他能否正确回答教师提出的问题，而是看他能否提出问题。当看到《小猫种鱼》这个课题时，就能够提出“鱼是不能种”的问题；当他读了《白扬》一课后，就能问教师“课文中描写的白杨与人有什么联系？”等问题。在语文教学中，我们要确立学生的主体地位，着力培养学生主动学习的素质，鼓励学生主动去探索，去质疑问难，这样，才能提高学生的学习兴趣，提高语文教学质量。
自动学习。语文教学中，老师提出问题后，不要急于找学生回答；或点一名学生答问后，不急于评价正误，有意留给尽可能多的学生思考的时间。课堂上有机会回答的学生是少数，学生能不能在没有机会回答时，也能进行自我思维训练？这是学生自动学习的重要机会。因此，在教学中，我们要想到全体学生，为全体学生创造自动学习机会，教给学生自动学习的方法，以形成自动学习的良好习惯。
互动学习。如在《草船借箭》一课的教学中，教师提出“课文中哪些内容表现了诸葛亮神机妙算”这个问题让学生讨论。学生你一言我一语，找出二十多处能反映诸葛亮神机妙算的描写，并说明理由，有些是：“教参”上也没有提到的，这样一种教学过程便是学生互动学习的过程。教学中，我们不可忽视学生互动学习的作用，学生间的语言交流，取长补短，会产生很大的效果，因此，教学中，我们要安排学生互动学习的时间，锻炼学生互动学习的能力，让学生发言，参与讨论。学生善于表达自己和吸取别人的意见，具备互动学习的素质，是提高学习效果的必备条件。
二、敢于突破旧的教育模式，为培养创新人才奠定全面的素质基础
培养创新人才并不是一句空话，要在教学中改变旧的模式、旧的教学方法，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的全新的教学模式，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
淡化分析。目前语文教学追求对课文加深讲透，根本没有学生自己吸收的过程。古人云：书读百遍其义自见。我们应该把课堂教学的时间多给学生一些，让他们从读中体会文章语言文字运用的精妙之处，从读中体会到作者饱含的思想感情，从读中领略自然和社会生活的清趣，使文章所表达的思想、所运用的语言逐渐内化，进而使学生在语言实践中提高素质。
在语文教学中，教师要善于做引导者，确立学生的主体地位，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能够主动地学起来。只要学生读得懂的就不再去讲，只要学生自己能够领悟的就不再去分析。要注重教学方法，培养学生自己动脑筋自己解决问题的良好学习习惯。使教学活动真正建立在学生自主学习、自主探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。
树立大语文的教学观。要给语文教学引入“活水”，必须确立大语文的教学观。语文无处不在，要教育学生在社会实践、家庭生活中随时学习语文，学会把在课堂中学到的方法延伸到课外，做到课内外相结合，得法于课内，得益于课外。要激发学生的读书兴趣，扩大学生的阅读量，给学生更多的自主学习的机会，让学生在实践中受益。如：反复诵读品味，以明白“读书破万卷，下笔如有神”的道理；培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯；养成读书时勤查字典的好习惯……。教师是指导者，学生是实践者，让学生把书本知识与社会生活实践结合起来，给学生以更广阔的天地，让他们在获得方法的基础上自由翱翔。
注重教学过程。吕叔湘先生曾提出了“从事语文教学必须认清人们学会语文的过程”，“学生语言的一般过程中先是‘模仿’，继而是‘变化’，最后是‘创造’。”在教学中要引导学生主动活泼地参与语文教学的全过程，由“例子”到“习题”，由精读到博览，由吸收到表达，这个过程不单单是课堂教学的过裎，更是一个由课内到课外的过程。许多作家，语文水平较高的人，问其经验，异口同声说是得益于课外。这说明语文教学的过程包括课内和课外两方面，要引导学生积极参与课内与课外的学习过程，以形成学习迁移的能力。不单要在课堂教学中让学生学方法，还要抓好课外阅读，提倡学生写日记、记笔记，积极参与日常的语言交际活动，以此来参与学习语文的过程。
总之，学生创造性思维能力的形成，需要经过一个长时间的系统训练过程，但我们只要真正对此加以重视，并有计划，有目的，有步骤地加以科学训练就能够获得成功。
创新是基础教育的重要任务，培养创新人才必须从基础做起。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科。多年来，语文教育在应试教育的影响下，走入了误区。教师照本宣科，画地为牢，教师教得死，学生学得死。学生按照老师设定的教学路子走，很少有思维和想象的空间，也很少看到教师在课堂上，鼓励那些有创造性思维的学生，语文教学效率不高。广大语文教育工作者也试图通过教学实践来改变这种高耗低效的状况，但收效不大，怎样培养创新意识呢？
一、树立全新的教育教学观念，真正体会教师为主导学生为主体的原则
创新是教育改革的焦点和核心，也是素质教育的一个重要组成部分，长期以来对学生的创新精神和创造能力的培养，一直没有提到重要位置。素质教育的重要目标之一，就是要让学生学会学习。在语文教学中，我们教师首先要摒弃为考试而教的观念，便学生由被动、静态的学习转变到主动、动态的学习。
主动学习。一名优秀的学生，首先不是看他能否正确回答教师提出的问题，而是看他能否提出问题。当看到《小猫种鱼》这个课题时，就能够提出“鱼是不能种”的问题；当他读了《白扬》一课后，就能问教师“课文中描写的白杨与人有什么联系？”等问题。在语文教学中，我们要确立学生的主体地位，着力培养学生主动学习的素质，鼓励学生主动去探索，去质疑问难，这样，才能提高学生的学习兴趣，提高语文教学质量。
自动学习。语文教学中，老师提出问题后，不要急于找学生回答；或点一名学生答问后，不急于评价正误，有意留给尽可能多的学生思考的时间。课堂上有机会回答的学生是少数，学生能不能在没有机会回答时，也能进行自我思维训练？这是学生自动学习的重要机会。因此，在教学中，我们要想到全体学生，为全体学生创造自动学习机会，教给学生自动学习的方法，以形成自动学习的良好习惯。
互动学习。如在《草船借箭》一课的教学中，教师提出“课文中哪些内容表现了诸葛亮神机妙算”这个问题让学生讨论。学生你一言我一语，找出二十多处能反映诸葛亮神机妙算的描写，并说明理由，有些是：“教参”上也没有提到的，这样一种教学过程便是学生互动学习的过程。教学中，我们不可忽视学生互动学习的作用，学生间的语言交流，取长补短，会产生很大的效果，因此，教学中，我们要安排学生互动学习的时间，锻炼学生互动学习的能力，让学生发言，参与讨论。学生善于表达自己和吸取别人的意见，具备互动学习的素质，是提高学习效果的必备条件。
二、敢于突破旧的教育模式，为培养创新人才奠定全面的素质基础
培养创新人才并不是一句空话，要在教学中改变旧的模式、旧的教学方法，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的全新的教学模式，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
淡化分析。目前语文教学追求对课文加深讲透，根本没有学生自己吸收的过程。古人云：书读百遍其义自见。我们应该把课堂教学的时间多给学生一些，让他们从读中体会文章语言文字运用的精妙之处，从读中体会到作者饱含的思想感情，从读中领略自然和社会生活的清趣，使文章所表达的思想、所运用的语言逐渐内化，进而使学生在语言实践中提高素质。
在语文教学中，教师要善于做引导者，确立学生的主体地位，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能够主动地学起来。只要学生读得懂的就不再去讲，只要学生自己能够领悟的就不再去分析。要注重教学方法，培养学生自己动脑筋自己解决问题的良好学习习惯。使教学活动真正建立在学生自主学习、自主探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。
树立大语文的教学观。要给语文教学引入“活水”，必须确立大语文的教学观。语文无处不在，要教育学生在社会实践、家庭生活中随时学习语文，学会把在课堂中学到的方法延伸到课外，做到课内外相结合，得法于课内，得益于课外。要激发学生的读书兴趣，扩大学生的阅读量，给学生更多的自主学习的机会，让学生在实践中受益。如：反复诵读品味，以明白“读书破万卷，下笔如有神”的道理；培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯；养成读书时勤查字典的好习惯……。教师是指导者，学生是实践者，让学生把书本知识与社会生活实践结合起来，给学生以更广阔的天地，让他们在获得方法的基础上自由翱翔。
注重教学过程。吕叔湘先生曾提出了“从事语文教学必须认清人们学会语文的过程”，“学生语言的一般过程中先是‘模仿’，继而是‘变化’，最后是‘创造’。”在教学中要引导学生主动活泼地参与语文教学的全过程，由“例子”到“习题”，由精读到博览，由吸收到表达，这个过程不单单是课堂教学的过裎，更是一个由课内到课外的过程。许多作家，语文水平较高的人，问其经验，异口同声说是得益于课外。这说明语文教学的过程包括课内和课外两方面，要引导学生积极参与课内与课外的学习过程，以形成学习迁移的能力。不单要在课堂教学中让学生学方法，还要抓好课外阅读，提倡学生写日记、记笔记，积极参与日常的语言交际活动，以此来参与学习语文的过程。
总之，学生创造性思维能力的形成，需要经过一个长时间的系统训练过程，但我们只要真正对此加以重视，并有计划，有目的，有步骤地加以科学训练就能够获得成功。