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摘要交际是英语教学的最终目的,文化教育作为实现教学最终目的的载体,在英语教学中起着不可或缺的作用。
关键词文化教育原因内容方法
中图分类号:G427文献标识码:A
随着当今世界全球化趋势的发展和我国加入WTO之后社会发展形势的要求,我国的英语教学势必会在顺应社会发展需要的基础上进行大刀阔斧的改革,这个改革的的标志就是把交际作为我们英语教学的最终目的。众所周知,交际的基础是语言,正确交际的保障是文化。从很大程度上来讲,仅仅掌握一些语言现象和语法内容,只能应付考试,而不能从容交际,因为现代语言总是被不断变化的社会赋予不同于词根的内容,且由于我们中国人的文化认同迥异于西方,有些词汇所传递的信息完全不能按照我们的文化理念去理解。
1 进行文化教育的原因
1.1外语教学的最终目的
外语教学的最终目的应是培养语言应用能力。交际能力离不开对所学语言国家文化的了解,学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。比较一致的看法认为,交际能力应包括下列五方面的内容:(1语言——指掌握语法知识;(2)功能——指运用听、说、读、写四方面的能力;(3)语境——选择与所处语境相适宜的话语;(4)交际者之间的关系——根据对方的身份、地位、社会场合,说出合乎自己身份的话语;(5)社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中,根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。由于语言是一种民族文化的表现与承载形式,不了解这个民族的文化,也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练,更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行,最终使学生具有语用能力。
1.2文化差异是跨文化交际的障碍
现代化的进程加速了精神和物质产品的流通,将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中,跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而,文化差异是跨文化交际的障碍,克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场,不仅需要高超的经济和技术手段,而且需要深入了解对象国的文化,使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如,在中国,“龙(dragon)”是我们的精神图腾,是吉祥和权力的象征,中国人也以作为龙的传人而倍感自豪,然而在西方人眼里,对“龙”就没有这份特殊的情感,甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。如果某一企业家对此不甚了解,将印有“龙”图案的产品推向国际市场,试想这种产品能否刺激西方人的购买欲?能否给企业创造高效益?
2 进行文化教育的方法
2.1贯穿语言教学
语言教学既然最终以语用为目的,就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比,简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素,如Hello/Hi/Sorry/Pardon/Thank you等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确,而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素,把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学,就能使语言知识“活”起来,使学生逐步提高语用能力。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化,使用中相关社会因素较多,只有逐步介绍、训练,循环往复,学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握,进而形成语言能力。
2.2注意背景知识介绍
除了语言本身所承载的文化涵义外,西方国家的风俗习惯,人们的生活方式,宗教信仰,思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此,在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。如:在中国称中年以上的人为“老”,是尊敬的表示,可在西方,“老”却意味着衰朽残年,去日无多,因此西方人都忌讳“老”,都不服“老”。在美国都用“年长的公民”(senior citizens)这一委婉语来指代老人。
2.3进行交际训练
如何进行交际能力训练?方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练,并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。课内开展交际活动的几个环节:“假设交际”,指在课内围绕教学内容展开的各种操练,包括机械操练和教师讲解等;“教学交际”,指课堂内进行的再表达练习,学生掌握语言知识后,根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习;“针对性交际”,指学生根据情景和语用考虑,作出反应;“谈论性真实交际”,指学生不受限制地自由交谈,语言具有真实性和社会性,言语符合语用及文化规范。
总之,在英语教学中不能只单纯注意语言教学,而必须加强语言的文化导入,重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样,才能在实际中正确运用语言,从而实现英语教学的最终目的。
关键词文化教育原因内容方法
中图分类号:G427文献标识码:A
随着当今世界全球化趋势的发展和我国加入WTO之后社会发展形势的要求,我国的英语教学势必会在顺应社会发展需要的基础上进行大刀阔斧的改革,这个改革的的标志就是把交际作为我们英语教学的最终目的。众所周知,交际的基础是语言,正确交际的保障是文化。从很大程度上来讲,仅仅掌握一些语言现象和语法内容,只能应付考试,而不能从容交际,因为现代语言总是被不断变化的社会赋予不同于词根的内容,且由于我们中国人的文化认同迥异于西方,有些词汇所传递的信息完全不能按照我们的文化理念去理解。
1 进行文化教育的原因
1.1外语教学的最终目的
外语教学的最终目的应是培养语言应用能力。交际能力离不开对所学语言国家文化的了解,学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。比较一致的看法认为,交际能力应包括下列五方面的内容:(1语言——指掌握语法知识;(2)功能——指运用听、说、读、写四方面的能力;(3)语境——选择与所处语境相适宜的话语;(4)交际者之间的关系——根据对方的身份、地位、社会场合,说出合乎自己身份的话语;(5)社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中,根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。由于语言是一种民族文化的表现与承载形式,不了解这个民族的文化,也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练,更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行,最终使学生具有语用能力。
1.2文化差异是跨文化交际的障碍
现代化的进程加速了精神和物质产品的流通,将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中,跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而,文化差异是跨文化交际的障碍,克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场,不仅需要高超的经济和技术手段,而且需要深入了解对象国的文化,使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如,在中国,“龙(dragon)”是我们的精神图腾,是吉祥和权力的象征,中国人也以作为龙的传人而倍感自豪,然而在西方人眼里,对“龙”就没有这份特殊的情感,甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。如果某一企业家对此不甚了解,将印有“龙”图案的产品推向国际市场,试想这种产品能否刺激西方人的购买欲?能否给企业创造高效益?
2 进行文化教育的方法
2.1贯穿语言教学
语言教学既然最终以语用为目的,就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比,简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素,如Hello/Hi/Sorry/Pardon/Thank you等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确,而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素,把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学,就能使语言知识“活”起来,使学生逐步提高语用能力。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化,使用中相关社会因素较多,只有逐步介绍、训练,循环往复,学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握,进而形成语言能力。
2.2注意背景知识介绍
除了语言本身所承载的文化涵义外,西方国家的风俗习惯,人们的生活方式,宗教信仰,思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此,在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。如:在中国称中年以上的人为“老”,是尊敬的表示,可在西方,“老”却意味着衰朽残年,去日无多,因此西方人都忌讳“老”,都不服“老”。在美国都用“年长的公民”(senior citizens)这一委婉语来指代老人。
2.3进行交际训练
如何进行交际能力训练?方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练,并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。课内开展交际活动的几个环节:“假设交际”,指在课内围绕教学内容展开的各种操练,包括机械操练和教师讲解等;“教学交际”,指课堂内进行的再表达练习,学生掌握语言知识后,根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习;“针对性交际”,指学生根据情景和语用考虑,作出反应;“谈论性真实交际”,指学生不受限制地自由交谈,语言具有真实性和社会性,言语符合语用及文化规范。
总之,在英语教学中不能只单纯注意语言教学,而必须加强语言的文化导入,重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样,才能在实际中正确运用语言,从而实现英语教学的最终目的。