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语言能力是指一个人运用口头语言或文字语言来叙述自己所要表达内容的准确程度和熟练程度。一个人的语言能力是逐步形成和提高的，而3—6岁这一年龄段，正是幼儿的口语能力形成和发展的关键期。语言能力是一个人一生中的主要技能之一，对人生发展道路有重要的影响。因此，有效培养和提高幼儿的语言能力，是幼儿教师面对的重要课题。本文结合自己多年的教学实践，对如何培养和提高幼儿的语言能力作些分析探讨，供参考。
一、创设良好的语言环境，激发幼儿对语言的兴趣
一定的语言环境是儿童获得语言能力的必要条件，良好的语言环境能有效调动幼儿学习语言，并运用语言，使其语言能力得到有效提高。
1.为孩子创设良好的学习普通话的环境
培养幼儿的语言能力，首先，要建立一个普通话语言环境和氛围。无论是生活管理，还是教学活动，教师坚持使用普通话和孩子们交流，为孩子营造一个良好的学习普通话的环境。如开展“小小推普员”活动，推动幼儿间大胆地互相学习互相辅导纠正，形成普通话学习的强烈氛围，把普通话融入日常的学习、生活中去，变成生活学习的一部分。
2.创设自由、宽松的语言环境
幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而受生活经验、词汇量和思维特点的影响，他们常常会出现使用“错误”语言。笔者以为：“敢说先于正确”，不急于纠正孩子的“错误”，以免使幼儿产生挫折感和压抑感，失去说话的主动性，而是允许孩子暂时说得不对、不完整，给幼儿以支持、鼓励，相信孩子会在宽松的语言交往环境中，进行自我调整。
3.提供动态的语言互动墙饰环境
《幼儿园教育指导纲要》曾指出：“墙饰的布置应体现幼儿感兴趣且与教育内容相适宜的主题，使之成为幼儿表达自己的空间，并能与幼儿不断地对话。”我们以此为依据，充分利用墙饰，使它成为一种由教学辅助工具，让幼儿在动态语言环境中，帮助幼儿在自然状态下不断感知和积累日常语言词汇、中心话题交流等方面的语言材料。如在“我爱我家”的班级主题墙，墙上贴上每个幼儿的家庭照片，让幼儿向同伴、老师讲述与照片有关的故事；在感恩主题墙，孩子会拉着爸爸妈妈的手看看自己给家人的感恩卡，读读写在上面的话，爸爸妈妈也会细心地给他们说说其他小朋友的心愿卡上的愿望……处处充满着语言信息的墙饰环境，巧妙地传递着语言信息，让幼儿乐看、乐说、乐读，使幼儿的语言能力在与墙饰环境的互动中得到发展。
二、开展多种形式的听说游戏活动，发展幼儿的听、说能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。但由于幼儿的语言发展没有跟上思维的发展，有些幼儿虽有强烈的表达愿望，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。因而，我们采用幼儿最喜爱的游戏形式，以听说游戏为手段，为幼儿提供倾听和大胆表达的机会，培养倾听和说话能力，提高幼儿的口语表达能力。如：
1.每日广播和睡前朗读：幼儿园的“小喇叭广播”每天午餐时播放优美的童话故事或诗歌；每天午睡前由老师为幼儿朗读一个故事，培养幼儿的倾听能力和对文学作品的兴趣。（适合各年龄班）
2.我有好介绍：鼓励幼儿用短句讲述一件事或物体，如高兴的事，好玩的玩具、好吃的食物等。每天的说话内容都不同。既可以丰富幼儿的词汇，又锻炼幼儿大胆在同伴面前表达自己的想法。（适合各年龄班）
3.每日一语：以开花游戏、开火车接龙“词的扩散”游戏丰富幼儿的词汇量和组词造句的能力。（适合大班）
4.故事小擂台：幼儿自选故事讲述或围绕老师指定的角色进行故事创编讲述，发展幼儿的讲述能力和创造性思维。（适合中、大班）
5.值日生广播站：幼儿自主选择说话的主题和内容，提前一天准备好，可以是小新闻、小故事或向同伴介绍自己喜欢的图书的名称、人物或简单的故事情节等等。（适合大班）
6.我来做，你来说（视态训练说话活动）：以我来做你来说的形式让幼儿观察老师或同伴的表情、动作（即采用哑剧形式）开展完整讲述一段话等的训练，培养幼儿的口语和想象力。（适合大班）
听说活动自始至终伴随着游戏，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快。教师们灵活运用这些教学游戏训练和培养幼儿的听说能力，可以帮助幼儿在游戏中按照一定规则进行口语表达联系，提高幼儿积极倾听的水平以及培养幼儿在语言交往中的积极性和灵活性。
三、利用早期阅读活动发展幼儿的语言能力
早期阅读是幼儿独立习得语言的机会，也是幼儿获得信息和解决问题的直接途径，更是幼儿从口头语言向书面过渡的前期阅读准备和前书写准备。早期阅读是幼儿语言能力发展的一个部分，也是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分。我们首先营造幼儿阅读的氛围，开设阅读书吧，建立班级图书角，为幼儿早期阅读能力的培养提供丰富的养料。以阅读节为契机，开展亲子阅读，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯。在早期阅读中，我们指导幼儿学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号，帮助幼儿初步掌握阅读技能。同时，我们把早期阅读的内容与表演游戏相结合，让孩子用动作和语言表达自己对阅读内容的理解，有利于提高幼儿的语言理解能力。
四、在各领域教学中渗透幼儿语言能力的培养
《纲要》中指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”我们将幼儿的语言智能培养渗透在日常各领域教育活动中，尽可能让幼儿多说，为幼儿语言的发展提供条件。如结合美术活动让幼儿介绍自己的作品和进行说绘活动；在科学、社会活动中充分利用大自然对幼儿进行语言教育，还可以利用区域活动弥补正式语言活动中幼儿自由操作语言机会的不足。如在语言区让幼儿看一看、玩一玩、说一说；在表演区通过对话表演某一情节、片段，提供了说话的积极性；在角色区幼儿在分配角色、模拟角色游戏中学会听和说，学会表达自己的观点，在与同伴的相互作用中主动的创造和调整自己的语言，有利于发展幼儿的语言能力。
五、家园合力，促进幼儿语言能力的提高
家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。因此，加强家长对幼儿语言能力培养的认识和方法极为重要。为了实现家园同步，我们积极向家长做好宣传，利用家长会、网页、园内的宣传橱窗和班级宣传栏，向家长宣传语言教育的意义以及语言智能培养的指导方法。建议家长充分利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中多和孩子交流，每天在家要抽出15分钟时间与孩子共同阅读，让孩子在不知不觉中接受语言的熏陶。引导孩子阅读时适当地提问，帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等，从中培养幼儿的语言表达能力。同时也可以利用电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。这样，家园配合形成教育合力，更有利于幼儿语言能力的培养。
总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，我们把握好这个时机，有计划地开展幼儿语言能力的培养研究，采取科学的方法去培养和锻炼孩子的语言表达能力，不断提高幼儿的语言表达和语言运用能力，为孩子的终身学习奠定良好的基础。
【参考文献】
［1］幼儿园教育指导纲要.
［2］阿甲.帮助孩子爱上阅读——儿童阅读推广手册［M］.上海：少年儿童出版社，2007（08）：34.
［3］周兢.早期阅读发展与教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2007（05）：3-12.
［4］张加蓉.学前儿童语言教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2008（01）：60-76.
一、创设良好的语言环境，激发幼儿对语言的兴趣
一定的语言环境是儿童获得语言能力的必要条件，良好的语言环境能有效调动幼儿学习语言，并运用语言，使其语言能力得到有效提高。
1.为孩子创设良好的学习普通话的环境
培养幼儿的语言能力，首先，要建立一个普通话语言环境和氛围。无论是生活管理，还是教学活动，教师坚持使用普通话和孩子们交流，为孩子营造一个良好的学习普通话的环境。如开展“小小推普员”活动，推动幼儿间大胆地互相学习互相辅导纠正，形成普通话学习的强烈氛围，把普通话融入日常的学习、生活中去，变成生活学习的一部分。
2.创设自由、宽松的语言环境
幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而受生活经验、词汇量和思维特点的影响，他们常常会出现使用“错误”语言。笔者以为：“敢说先于正确”，不急于纠正孩子的“错误”，以免使幼儿产生挫折感和压抑感，失去说话的主动性，而是允许孩子暂时说得不对、不完整，给幼儿以支持、鼓励，相信孩子会在宽松的语言交往环境中，进行自我调整。
3.提供动态的语言互动墙饰环境
《幼儿园教育指导纲要》曾指出：“墙饰的布置应体现幼儿感兴趣且与教育内容相适宜的主题，使之成为幼儿表达自己的空间，并能与幼儿不断地对话。”我们以此为依据，充分利用墙饰，使它成为一种由教学辅助工具，让幼儿在动态语言环境中，帮助幼儿在自然状态下不断感知和积累日常语言词汇、中心话题交流等方面的语言材料。如在“我爱我家”的班级主题墙，墙上贴上每个幼儿的家庭照片，让幼儿向同伴、老师讲述与照片有关的故事；在感恩主题墙，孩子会拉着爸爸妈妈的手看看自己给家人的感恩卡，读读写在上面的话，爸爸妈妈也会细心地给他们说说其他小朋友的心愿卡上的愿望……处处充满着语言信息的墙饰环境，巧妙地传递着语言信息，让幼儿乐看、乐说、乐读，使幼儿的语言能力在与墙饰环境的互动中得到发展。
二、开展多种形式的听说游戏活动，发展幼儿的听、说能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。但由于幼儿的语言发展没有跟上思维的发展，有些幼儿虽有强烈的表达愿望，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。因而，我们采用幼儿最喜爱的游戏形式，以听说游戏为手段，为幼儿提供倾听和大胆表达的机会，培养倾听和说话能力，提高幼儿的口语表达能力。如：
1.每日广播和睡前朗读：幼儿园的“小喇叭广播”每天午餐时播放优美的童话故事或诗歌；每天午睡前由老师为幼儿朗读一个故事，培养幼儿的倾听能力和对文学作品的兴趣。（适合各年龄班）
2.我有好介绍：鼓励幼儿用短句讲述一件事或物体，如高兴的事，好玩的玩具、好吃的食物等。每天的说话内容都不同。既可以丰富幼儿的词汇，又锻炼幼儿大胆在同伴面前表达自己的想法。（适合各年龄班）
3.每日一语：以开花游戏、开火车接龙“词的扩散”游戏丰富幼儿的词汇量和组词造句的能力。（适合大班）
4.故事小擂台：幼儿自选故事讲述或围绕老师指定的角色进行故事创编讲述，发展幼儿的讲述能力和创造性思维。（适合中、大班）
5.值日生广播站：幼儿自主选择说话的主题和内容，提前一天准备好，可以是小新闻、小故事或向同伴介绍自己喜欢的图书的名称、人物或简单的故事情节等等。（适合大班）
6.我来做，你来说（视态训练说话活动）：以我来做你来说的形式让幼儿观察老师或同伴的表情、动作（即采用哑剧形式）开展完整讲述一段话等的训练，培养幼儿的口语和想象力。（适合大班）
听说活动自始至终伴随着游戏，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快。教师们灵活运用这些教学游戏训练和培养幼儿的听说能力，可以帮助幼儿在游戏中按照一定规则进行口语表达联系，提高幼儿积极倾听的水平以及培养幼儿在语言交往中的积极性和灵活性。
三、利用早期阅读活动发展幼儿的语言能力
早期阅读是幼儿独立习得语言的机会，也是幼儿获得信息和解决问题的直接途径，更是幼儿从口头语言向书面过渡的前期阅读准备和前书写准备。早期阅读是幼儿语言能力发展的一个部分，也是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分。我们首先营造幼儿阅读的氛围，开设阅读书吧，建立班级图书角，为幼儿早期阅读能力的培养提供丰富的养料。以阅读节为契机，开展亲子阅读，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯。在早期阅读中，我们指导幼儿学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号，帮助幼儿初步掌握阅读技能。同时，我们把早期阅读的内容与表演游戏相结合，让孩子用动作和语言表达自己对阅读内容的理解，有利于提高幼儿的语言理解能力。
四、在各领域教学中渗透幼儿语言能力的培养
《纲要》中指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”我们将幼儿的语言智能培养渗透在日常各领域教育活动中，尽可能让幼儿多说，为幼儿语言的发展提供条件。如结合美术活动让幼儿介绍自己的作品和进行说绘活动；在科学、社会活动中充分利用大自然对幼儿进行语言教育，还可以利用区域活动弥补正式语言活动中幼儿自由操作语言机会的不足。如在语言区让幼儿看一看、玩一玩、说一说；在表演区通过对话表演某一情节、片段，提供了说话的积极性；在角色区幼儿在分配角色、模拟角色游戏中学会听和说，学会表达自己的观点，在与同伴的相互作用中主动的创造和调整自己的语言，有利于发展幼儿的语言能力。
五、家园合力，促进幼儿语言能力的提高
家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。因此，加强家长对幼儿语言能力培养的认识和方法极为重要。为了实现家园同步，我们积极向家长做好宣传，利用家长会、网页、园内的宣传橱窗和班级宣传栏，向家长宣传语言教育的意义以及语言智能培养的指导方法。建议家长充分利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中多和孩子交流，每天在家要抽出15分钟时间与孩子共同阅读，让孩子在不知不觉中接受语言的熏陶。引导孩子阅读时适当地提问，帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等，从中培养幼儿的语言表达能力。同时也可以利用电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。这样，家园配合形成教育合力，更有利于幼儿语言能力的培养。
总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，我们把握好这个时机，有计划地开展幼儿语言能力的培养研究，采取科学的方法去培养和锻炼孩子的语言表达能力，不断提高幼儿的语言表达和语言运用能力，为孩子的终身学习奠定良好的基础。
【参考文献】
［1］幼儿园教育指导纲要.
［2］阿甲.帮助孩子爱上阅读——儿童阅读推广手册［M］.上海：少年儿童出版社，2007（08）：34.
［3］周兢.早期阅读发展与教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2007（05）：3-12.
［4］张加蓉.学前儿童语言教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2008（01）：60-76.