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语文教育家吕叔湘认为：“作文教学一向是最难处理的问题。”这句话说出了大多数语文教师的心声。不少学生因为缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，要么提起笔不知写什么，要么就认为词藻华丽的文章才是好文章，不能轻松习作，写不出个性化的文章。尽管教师们课前细心引导学生搜集素材。课上耐心指导学生习作方法；课后精心批改学生的文章，部分学生还是只要写作文，就唉声叹气，愁眉苦脸，毫无兴趣。那么怎样让作文教学充满活力，取得较好的效果呢?
一、读中积累，丰富语言内存
语言积累是语文学习的基本任务，是提高阅读能力的基础。语言积累越丰富。学生对语言的感知就越敏锐，表达就越流畅。没有积累，就学不到好的语言，也就不能灵活地加以运用；没有运用，语文能力也就难以提高。在教学中，我们对许多语言优美、表现力强、表达效果好的句子，从不同角度来教学，指导学生在读中感悟，读中理解，读中积累。同时号召学生摘抄优美的句子进行积累，领略句子的精妙之处，这些内容对于学生学习语言、学习文化，都是十分有意义的。定期为学生提供交流展示《语言积累本》、《读书笔记》的机会，使他们感受成功，分享快乐。
二、写中运用，激发习作兴趣
阅读是为了吸收，习作是为了表达。随文练笔是阅读与写作的中介。我们可以捕捉课文中的训练点，引导学生展开合理的想象，抒写自己的真情实感。我们在教学中深入地挖掘教材，将具有典范性的课文作为范例，当学生发表了自己的见解以后，立刻让学生把自己的独特感受写下来，对课文进行补写，表达自己的见解。
吕叔湘先生说过：“运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”所以，在每学期的开学之初，我都要求学生准备一个练习本，每天用一个片断记录当天发生的印象最深的事，也可以把自己所看到的、听到的、想到的感受写下来。这些内容既不强调格式的统一，也不强调语言文字的优美形象，主要是让学生写真事、说真话、表真情。
只要学生学会积累，灵活运用，善于捕捉生活中的习作素材，对习作产生浓厚的兴趣，勤于动笔，就不会视写作为难事，并且，还能优化学生们的写作心理，提高同学们的快速作文能力和创新能力。这就需要教师在作文教学中，不断探索有效的教学方法，促进学生不断发展。
一、读中积累，丰富语言内存
语言积累是语文学习的基本任务，是提高阅读能力的基础。语言积累越丰富。学生对语言的感知就越敏锐，表达就越流畅。没有积累，就学不到好的语言，也就不能灵活地加以运用；没有运用，语文能力也就难以提高。在教学中，我们对许多语言优美、表现力强、表达效果好的句子，从不同角度来教学，指导学生在读中感悟，读中理解，读中积累。同时号召学生摘抄优美的句子进行积累，领略句子的精妙之处，这些内容对于学生学习语言、学习文化，都是十分有意义的。定期为学生提供交流展示《语言积累本》、《读书笔记》的机会，使他们感受成功，分享快乐。
二、写中运用，激发习作兴趣
阅读是为了吸收，习作是为了表达。随文练笔是阅读与写作的中介。我们可以捕捉课文中的训练点，引导学生展开合理的想象，抒写自己的真情实感。我们在教学中深入地挖掘教材，将具有典范性的课文作为范例，当学生发表了自己的见解以后，立刻让学生把自己的独特感受写下来，对课文进行补写，表达自己的见解。
吕叔湘先生说过：“运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”所以，在每学期的开学之初，我都要求学生准备一个练习本，每天用一个片断记录当天发生的印象最深的事，也可以把自己所看到的、听到的、想到的感受写下来。这些内容既不强调格式的统一，也不强调语言文字的优美形象，主要是让学生写真事、说真话、表真情。
只要学生学会积累，灵活运用，善于捕捉生活中的习作素材，对习作产生浓厚的兴趣，勤于动笔，就不会视写作为难事，并且，还能优化学生们的写作心理，提高同学们的快速作文能力和创新能力。这就需要教师在作文教学中，不断探索有效的教学方法，促进学生不断发展。