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所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指“学”，即有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教学十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此有效教学也是一套策略。
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，如按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
语文教学的活水在生活之中。语文与生活、教材与现实紧密结合起来，语文教学才有活的课堂和课堂的活水。语文教学的活力在活动之中，活了有动力，动了添活力，“动”不起来，“活”不下去。活动常变常新，语文魅力永存。语文教学的活气在和谐之中。古语曰：家和万事兴。我认为，师生和谐教学兴。教学的鲜活之气，来自于师生互动，共同创造。语文教学有了活水、活力、活气，就有了活效。
在语文教学中如何实施有效教学呢？笔者认为：
一、先学后教
“先学”，是指学生先自学，不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下的有序自学。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这里的“教”并非是系统讲授，而是启发式的“点拨引导”。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一中激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师“讲”的时机，应该是“犹抱琵琶半遮面”，待到所有释疑活动结束，学生仍有分歧较大或存在共疑性的问题时，教师要“该出手时就出手”，这时的“讲”，不仅能体现“释疑”本身的价值，更能搭起一道师生心灵沟通的彩虹。
二、以学定教
即以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。
“以学定教”已经成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师要根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。实施“以学定教”，就是要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。
高效课堂充满了种种“不确定性”因素，作为教师，只有用动态、生成的观念灵活调控课堂教学，以学定教，才能使师生、生生之间产生心灵碰撞衍生出意想不到的精彩。对“不确定性”资源的利用需要教师对学情有敏锐的体察能力，对课堂有高超的驾驭能力，对教学中的各种意外事件有较强的教学应变机智和创生能力。
三、以教促学
苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就要求我们教师在课堂教学中，注意观察和研究学生的这种内心需要，要从讲台上走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与孩子一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”，在教师和学生共同探讨新知识的过程中，完善和发展教师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。采取低重心教学，在课堂上做一个真正的参与者、引导者，而不是传授者、居高临下者。
以教促学，就是要教会学生学会学习。教材是蓝本、是载体。“用教材教”而不是“教教材”；“教，是为了不教，学，是为了不学”；“不仅要学会，而且要会学”；“授人以鱼，不如授之以渔”。以教促学、以讲传法、以篇达类。怎样促进学呢？教师的职责在于帮助：①帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教学十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此有效教学也是一套策略。
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，如按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
语文教学的活水在生活之中。语文与生活、教材与现实紧密结合起来，语文教学才有活的课堂和课堂的活水。语文教学的活力在活动之中，活了有动力，动了添活力，“动”不起来，“活”不下去。活动常变常新，语文魅力永存。语文教学的活气在和谐之中。古语曰：家和万事兴。我认为，师生和谐教学兴。教学的鲜活之气，来自于师生互动，共同创造。语文教学有了活水、活力、活气，就有了活效。
在语文教学中如何实施有效教学呢？笔者认为：
一、先学后教
“先学”，是指学生先自学，不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下的有序自学。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这里的“教”并非是系统讲授，而是启发式的“点拨引导”。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一中激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师“讲”的时机，应该是“犹抱琵琶半遮面”，待到所有释疑活动结束，学生仍有分歧较大或存在共疑性的问题时，教师要“该出手时就出手”，这时的“讲”，不仅能体现“释疑”本身的价值，更能搭起一道师生心灵沟通的彩虹。
二、以学定教
即以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。
“以学定教”已经成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师要根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。实施“以学定教”，就是要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。
高效课堂充满了种种“不确定性”因素，作为教师，只有用动态、生成的观念灵活调控课堂教学，以学定教，才能使师生、生生之间产生心灵碰撞衍生出意想不到的精彩。对“不确定性”资源的利用需要教师对学情有敏锐的体察能力，对课堂有高超的驾驭能力，对教学中的各种意外事件有较强的教学应变机智和创生能力。
三、以教促学
苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就要求我们教师在课堂教学中，注意观察和研究学生的这种内心需要，要从讲台上走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与孩子一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”，在教师和学生共同探讨新知识的过程中，完善和发展教师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。采取低重心教学，在课堂上做一个真正的参与者、引导者，而不是传授者、居高临下者。
以教促学，就是要教会学生学会学习。教材是蓝本、是载体。“用教材教”而不是“教教材”；“教，是为了不教，学，是为了不学”；“不仅要学会，而且要会学”；“授人以鱼，不如授之以渔”。以教促学、以讲传法、以篇达类。怎样促进学呢？教师的职责在于帮助：①帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。