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摘 要： 课堂提问是教学中必不可少的关键环节，富有吸引力的提问，能够吸引学生，激发学生积极思考。所以笔者认为把握好提问的方法和技巧，能够在教学中起到积极作用。
关键词： 课堂；提问；技巧
提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.一个经过精心设计，恰当富有吸引力的问题，往往能引起学生爱好，激发学生积极思考。但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。
一、提问是最好的教学反馈方式
课堂提问能起信息反馈作用，教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理活动结构，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以激发学生的思维活动
学起于“思”，思源于“疑”，质疑是思维的火花。例如在讲《压力和压强》时，我制作一块布满细铁钉木板作为钉床，上课时，我用透明塑料袋子装满水，问：水袋放在钉床上，水袋会破吗？学生回答：一定破。这时，我把水袋轻放在钉床上，又问：扎破没有？学生惊奇回答：没有。我又将玻璃板放在水袋上，提醒学生，用铁锤砸玻璃板，水袋会扎破吗？等学生议论后回答：肯定破，我就请一位同学上来演示。结果玻璃破而水袋安然无恙，让学生惊奇万分，不断问：为什么？层层疑问，激发学生思考，赋予学习动机，让学生全身投入本节课学习。
三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量，提高了学习自信心，丰富语言口头表达能力。如我在做演示电磁感应现象实验的过程中，我先用线圈沿着磁感线方向移动，电流表指针没动，问学生：没有电流产生原因是什么？学生回答：是因为没有切割磁感线。接着我又让线圈做切割磁感线运动，但我偷偷把开关断开了，学生发现还是没有电流，这时学生来了精神，有疑问的，有偷笑的，有的跑上来想帮忙的，结果发现开关没有闭合，赶紧闭合开关，电流表才动。最后让学生总结产生电流的条件，学生不但记得住结论，还明确了产生电流的必要条件。这种采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。
四、提问中常出现的一些误区
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师在物理课堂教学中，提问方面可能存在这样一些误区：①整堂课只管自己讲，不提一个问题。②有的教师在课堂提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一总一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。④课堂提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。⑤提问时间仓促，学生没有时间思考。⑥提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。⑦对学生的回答不是完全正确，没有悉心地爱护，充分肯定和热情地鼓励。⑧提问不到关键处，随心所欲，信口就问。⑨不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
五、提问常采用的几种具体方式
在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
（1）联系学生的知识，层层深入提出问题。例如在讲《物体的浮沉条件》时，我设计了这样的问题。我问：“分别把木块和铁块放入水中，会有什么现象？”生答：“木块浮在水面上，铁块沉到水底。”再问：“为什么木块放入水中会浮在水面，而铁块放入水中却沉入水底？生答：“铁比木头重，铁的密度大。”我又追问：“轮船是由钢铁做的，为什么可以浮在水面上呢？学生回答不上来，我就自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易激发学生兴趣。
（2）物理知识应用性提问。课程标准中指出：“教师要紧密联系生活，构建物理走向生活的理念，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际中，使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。
（3）富有趣味性，激发学生思考的提问。富有趣味性提问，往往能激发学生帶着浓厚兴趣，以愉快的心情积极思考，直至问题得到圆满的解答，例如，我在讲热传递中，可以这样设计提问，在装水的试管底部放一条金鱼，用酒精灯对试管上部加热，当上部水已沸腾，下面的小金鱼会怎样呢？学生回答：“金鱼会死”。通过实验，发现小金鱼却安然无恙，多数同学感到实验结果与日常生活有别，课堂气氛顿时活跃起来，像这类“煮金鱼”以及“纸烧开水”等生动有趣实验和提问，会使学生的注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而以主动、轻松的心态进入知识殿堂。
六、提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题，若学生低头，不敢面对老师，则表明他对这个问题有疑问.因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予提示。当学生回答问题时，教师要满怀真诚去倾听，善于运用期待的目光，微笑的面容、温暖的神态都是对学生莫大鼓励，学生就能消除因紧张感，从容把想说的内容说出来。
总之，课堂提问要针对初中学生的特点，教师要掌握课堂提问艺术.巧妙运用提问，开启学生心灵，增长学生能力，排除学生遇到的学习障碍，引导学生积极思考，提高教学效率。
作者简介：
徐立明（1970.2～ ），男，河北沧县人，中教一级教师。学校教学副校长。多年来任教初中物理，具有丰富的教学经验。多年送毕业班，所教学生多次在中考中荣获全县第一名的好成绩。
关键词： 课堂；提问；技巧
提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.一个经过精心设计，恰当富有吸引力的问题，往往能引起学生爱好，激发学生积极思考。但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。
一、提问是最好的教学反馈方式
课堂提问能起信息反馈作用，教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理活动结构，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以激发学生的思维活动
学起于“思”，思源于“疑”，质疑是思维的火花。例如在讲《压力和压强》时，我制作一块布满细铁钉木板作为钉床，上课时，我用透明塑料袋子装满水，问：水袋放在钉床上，水袋会破吗？学生回答：一定破。这时，我把水袋轻放在钉床上，又问：扎破没有？学生惊奇回答：没有。我又将玻璃板放在水袋上，提醒学生，用铁锤砸玻璃板，水袋会扎破吗？等学生议论后回答：肯定破，我就请一位同学上来演示。结果玻璃破而水袋安然无恙，让学生惊奇万分，不断问：为什么？层层疑问，激发学生思考，赋予学习动机，让学生全身投入本节课学习。
三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量，提高了学习自信心，丰富语言口头表达能力。如我在做演示电磁感应现象实验的过程中，我先用线圈沿着磁感线方向移动，电流表指针没动，问学生：没有电流产生原因是什么？学生回答：是因为没有切割磁感线。接着我又让线圈做切割磁感线运动，但我偷偷把开关断开了，学生发现还是没有电流，这时学生来了精神，有疑问的，有偷笑的，有的跑上来想帮忙的，结果发现开关没有闭合，赶紧闭合开关，电流表才动。最后让学生总结产生电流的条件，学生不但记得住结论，还明确了产生电流的必要条件。这种采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。
四、提问中常出现的一些误区
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师在物理课堂教学中，提问方面可能存在这样一些误区：①整堂课只管自己讲，不提一个问题。②有的教师在课堂提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一总一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。④课堂提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。⑤提问时间仓促，学生没有时间思考。⑥提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。⑦对学生的回答不是完全正确，没有悉心地爱护，充分肯定和热情地鼓励。⑧提问不到关键处，随心所欲，信口就问。⑨不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
五、提问常采用的几种具体方式
在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
（1）联系学生的知识，层层深入提出问题。例如在讲《物体的浮沉条件》时，我设计了这样的问题。我问：“分别把木块和铁块放入水中，会有什么现象？”生答：“木块浮在水面上，铁块沉到水底。”再问：“为什么木块放入水中会浮在水面，而铁块放入水中却沉入水底？生答：“铁比木头重，铁的密度大。”我又追问：“轮船是由钢铁做的，为什么可以浮在水面上呢？学生回答不上来，我就自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易激发学生兴趣。
（2）物理知识应用性提问。课程标准中指出：“教师要紧密联系生活，构建物理走向生活的理念，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际中，使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。
（3）富有趣味性，激发学生思考的提问。富有趣味性提问，往往能激发学生帶着浓厚兴趣，以愉快的心情积极思考，直至问题得到圆满的解答，例如，我在讲热传递中，可以这样设计提问，在装水的试管底部放一条金鱼，用酒精灯对试管上部加热，当上部水已沸腾，下面的小金鱼会怎样呢？学生回答：“金鱼会死”。通过实验，发现小金鱼却安然无恙，多数同学感到实验结果与日常生活有别，课堂气氛顿时活跃起来，像这类“煮金鱼”以及“纸烧开水”等生动有趣实验和提问，会使学生的注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而以主动、轻松的心态进入知识殿堂。
六、提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题，若学生低头，不敢面对老师，则表明他对这个问题有疑问.因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予提示。当学生回答问题时，教师要满怀真诚去倾听，善于运用期待的目光，微笑的面容、温暖的神态都是对学生莫大鼓励，学生就能消除因紧张感，从容把想说的内容说出来。
总之，课堂提问要针对初中学生的特点，教师要掌握课堂提问艺术.巧妙运用提问，开启学生心灵，增长学生能力，排除学生遇到的学习障碍，引导学生积极思考，提高教学效率。
作者简介：
徐立明（1970.2～ ），男，河北沧县人，中教一级教师。学校教学副校长。多年来任教初中物理，具有丰富的教学经验。多年送毕业班，所教学生多次在中考中荣获全县第一名的好成绩。