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对学生进行合理、公平、长效的学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。通过实施合理有效的评价，可以不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养学生应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。
一、对现行评价体系的分析
随着课程改革的不断深入和课程设置的逐步规范，现行评价体系的“瓶颈”作用日益显露。在教育过程中我们认识到：对初中生信息技术课程的评价主要采取以每学期期末考查成绩和平时作品评判及毕业前夕等级考试等终结性评价的方式，过分地强调“甄别与选拔”功能，而学生在课堂学习中的思考、探究、努力、再创的过程都被摈弃在评价的视野之外。这种评价方式极大制约了学生多元智能的发展，忽视了对学生信息素养的培养、个性的发展及评价的激励功能。
初中信息技术总结性评价手段之一——中小学学生等级考试很好地考查了学生的知识点，覆盖面广，但是题型死板，出现题海战、死记硬背、照搬照抄的现象。由于基础知识考查范围太广，学生不可能全部掌握，就出现了猜答案、碰运气的现象。每学期期末考查尽管可以在题型上多样化，但没有具体参考标准，教师在自主出题时就会出现知识面覆盖不全，难以把握难易程度，也难以考查学生的学习过程。作品的评价是一种面向结果或者表象的评价，“评优批差”对学生的能动性存在着盲区，在激发学生的内心动力方面有很大的欠缺。
二、学生学业成绩评定的内容和方法
信息技术学科的特殊性在于不必追随“升学”指挥棒，这为探索学业评价体系创造了条件。可以将能否促进学生的全面发展，符合学生的心理需要等“学生的个体内省”作为评价的重要主体。同时信息技术课也是一门有相当创造力的学科，其学习过程也有相当的灵活度。在信息技术课中实施评价，我们有必要在学生的创造性上拓展，把评价从考试的泥潭中拔出来，从“评优批后”、“认定成绩”的陈规中突围。
笔者在教育过程中对课程评价进行了一些探索，将评价分为三方面，即教师评价、学生互评和学生自评。
（一）教师评价包括学生的情感态度和作品情况。新生入学第一节课，在老师的组织下，师生共同讨论修改和完善情感态度的评价标准。情感态度分为课堂表现、自主学习和互助合作三方面。
（二）学生互评的主要意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。科学的合理的分组是客观公正互评的重要条件。新生入学初期进入机房按教室座位就座，经过一段时间接触后，师生之间、同学之间已对他人的计算机水平有了初步的了解。此时机房座位要根据学生的具体情况重新编排。通常我会这样做：六人一组，将全班分成若干组，经过同学推荐、学生自荐，教师选出每个小组的小组长。用同样的方式产生若干名计算机水平相对较差的需要他人帮助的学生，小组长与这些帮扶生双向选择结为对子，并要求他们做同桌，以便于帮扶。其余学生与组长双向选择形成四人一小组的团体。学生的学习情况总是动态变化的，所以每隔一段时间就需要微调座位，每一学年重新编排座位。学生的互评就在本小组内完成。组员间的评价是半开放式的，若教师只是要求学生对组内其他成员就本节课的表现作出评价，会造成学生之间相互找碴，借机生怨。互评表建在EXCEL中，课前老师分发到每台计算机指定位置，在组长的组织下，课前进行成员之间的互评，小组长定期汇总并上传至教师机，建立类似于成长档案的电子记录。互评内容分学习态度和知识技能两块。
（三）学生自评。学习是一个在时间等方面受到限制的活动过程。学生理想的学习成果可能与此时实际的学习成果有一定的差距，让学生对学习成果自我评价，既照顾了自己的兴趣与爱好，也涉及了过程与结果，其中的精神感受更有利于继续学习、深入钻研的动力形成。学生自评的意义在于重视学习主体，重视学生的反思，以期最大限度地促进学生的发展。
自评主要从学习态度、学习兴趣、学习方法三方面来评价。学习态度包括上课态度和作业态度；学习兴趣包括主动提问、主动回答同学老师的提问、提出有创意的问题、向老师提出建设性意见和研究性学习成果等方面；学习方法包括遇到问题时能够自我探索努力解决问题以及学以致用、举一反三、知识迁移等学习方法的运用。
当然，学生的自评也无定法，实施的时间要宽松，不必形成固定的材料或档案，可以通过自由交谈、作品展示，或者对活动的主动性、能动性的变化了解自评情况。自评是评价的最高境界，长期坚持是不易的，这就需要教师适当地进行引导。
教师评价、学生互评、学生自评在评价体系中所占比例要合适。笔者认为三者间5∶3∶2比较合理。在评价过程中结合实际，灵活调整，通过不断改革与创新使各种评价更加以生为本，不断焕发出勃勃的生机，达到评价的更高境界：由“评判质量”向“促进过程”转化，从检查“学生”向检查“问题”转化。只要评价动机是永远在给学生充电的，评价对教学的作用就会是主动的、能动的。
（责任编辑罗艳）
一、对现行评价体系的分析
随着课程改革的不断深入和课程设置的逐步规范，现行评价体系的“瓶颈”作用日益显露。在教育过程中我们认识到：对初中生信息技术课程的评价主要采取以每学期期末考查成绩和平时作品评判及毕业前夕等级考试等终结性评价的方式，过分地强调“甄别与选拔”功能，而学生在课堂学习中的思考、探究、努力、再创的过程都被摈弃在评价的视野之外。这种评价方式极大制约了学生多元智能的发展，忽视了对学生信息素养的培养、个性的发展及评价的激励功能。
初中信息技术总结性评价手段之一——中小学学生等级考试很好地考查了学生的知识点，覆盖面广，但是题型死板，出现题海战、死记硬背、照搬照抄的现象。由于基础知识考查范围太广，学生不可能全部掌握，就出现了猜答案、碰运气的现象。每学期期末考查尽管可以在题型上多样化，但没有具体参考标准，教师在自主出题时就会出现知识面覆盖不全，难以把握难易程度，也难以考查学生的学习过程。作品的评价是一种面向结果或者表象的评价，“评优批差”对学生的能动性存在着盲区，在激发学生的内心动力方面有很大的欠缺。
二、学生学业成绩评定的内容和方法
信息技术学科的特殊性在于不必追随“升学”指挥棒，这为探索学业评价体系创造了条件。可以将能否促进学生的全面发展，符合学生的心理需要等“学生的个体内省”作为评价的重要主体。同时信息技术课也是一门有相当创造力的学科，其学习过程也有相当的灵活度。在信息技术课中实施评价，我们有必要在学生的创造性上拓展，把评价从考试的泥潭中拔出来，从“评优批后”、“认定成绩”的陈规中突围。
笔者在教育过程中对课程评价进行了一些探索，将评价分为三方面，即教师评价、学生互评和学生自评。
（一）教师评价包括学生的情感态度和作品情况。新生入学第一节课，在老师的组织下，师生共同讨论修改和完善情感态度的评价标准。情感态度分为课堂表现、自主学习和互助合作三方面。
（二）学生互评的主要意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。科学的合理的分组是客观公正互评的重要条件。新生入学初期进入机房按教室座位就座，经过一段时间接触后，师生之间、同学之间已对他人的计算机水平有了初步的了解。此时机房座位要根据学生的具体情况重新编排。通常我会这样做：六人一组，将全班分成若干组，经过同学推荐、学生自荐，教师选出每个小组的小组长。用同样的方式产生若干名计算机水平相对较差的需要他人帮助的学生，小组长与这些帮扶生双向选择结为对子，并要求他们做同桌，以便于帮扶。其余学生与组长双向选择形成四人一小组的团体。学生的学习情况总是动态变化的，所以每隔一段时间就需要微调座位，每一学年重新编排座位。学生的互评就在本小组内完成。组员间的评价是半开放式的，若教师只是要求学生对组内其他成员就本节课的表现作出评价，会造成学生之间相互找碴，借机生怨。互评表建在EXCEL中，课前老师分发到每台计算机指定位置，在组长的组织下，课前进行成员之间的互评，小组长定期汇总并上传至教师机，建立类似于成长档案的电子记录。互评内容分学习态度和知识技能两块。
（三）学生自评。学习是一个在时间等方面受到限制的活动过程。学生理想的学习成果可能与此时实际的学习成果有一定的差距，让学生对学习成果自我评价，既照顾了自己的兴趣与爱好，也涉及了过程与结果，其中的精神感受更有利于继续学习、深入钻研的动力形成。学生自评的意义在于重视学习主体，重视学生的反思，以期最大限度地促进学生的发展。
自评主要从学习态度、学习兴趣、学习方法三方面来评价。学习态度包括上课态度和作业态度；学习兴趣包括主动提问、主动回答同学老师的提问、提出有创意的问题、向老师提出建设性意见和研究性学习成果等方面；学习方法包括遇到问题时能够自我探索努力解决问题以及学以致用、举一反三、知识迁移等学习方法的运用。
当然，学生的自评也无定法，实施的时间要宽松，不必形成固定的材料或档案，可以通过自由交谈、作品展示，或者对活动的主动性、能动性的变化了解自评情况。自评是评价的最高境界，长期坚持是不易的，这就需要教师适当地进行引导。
教师评价、学生互评、学生自评在评价体系中所占比例要合适。笔者认为三者间5∶3∶2比较合理。在评价过程中结合实际，灵活调整，通过不断改革与创新使各种评价更加以生为本，不断焕发出勃勃的生机，达到评价的更高境界：由“评判质量”向“促进过程”转化，从检查“学生”向检查“问题”转化。只要评价动机是永远在给学生充电的，评价对教学的作用就会是主动的、能动的。
（责任编辑罗艳）