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摘要：古诗教学是农村小学语文教师教学的重要组成部分，因为古诗是在历史巨轮中所沉淀下来的宝贵遗产，其中蕴含着丰富的教育价值。教师不光要在古诗教学的过程中传授学生知识，更要培养学生能力。要做到这一点，教师就需要采取措施来发挥学生的主体作用。本文笔者基于此，提出了课前有效预习、留出展示空间和扩展课外资源三种有效的教学策略，旨在能给各位小学语文教师带来一定的启发。
关键词：主体作用;古诗词教学;小学
在农村小学语文的古诗教学中，教师要想取得有效的教学效果，他们就需要对“教”与“导”的关系进行正确的处理。简而言之，就是教师需要在教学中将学生的主体作用充分发挥出来，自己则处于引导者的地位。这样的话，学生就能够在学习知识的过程中培养自己的能力，进而促进自己的全面发展。小学语文教师这样做与培养学生语文核心素养的要求不谋而合，因而能够让自己的教学效率得到有效的提高。
1.课前有效预习，培养学生学习能力
学生要想在小学语文教师的教学课堂中发挥主体作用，他们就需要在课前展开预习活动，进而对所要学习的古诗有着一定的了解。因而小学语文教师此时要做的就是保证学生的预习质量，他们需要为学生规划预习的重点知识;需要为学生设计有效的问题;还需要检验学生的预习成果。这样的话，学生就能够为教师的课堂教学做好充分的准备。因为学生不仅收获了知识，他们的自主学习能力也能够得到培养。例如：在进行《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗的课堂教学之前，笔者需要让学生展开预习。但学生与该首古诗之间有着语言和时代的隔阂，他们不知道该从何处下手。此时笔者就向学生点明了该首古诗学习的重点，那就是能够从优美的诗句感受到六月西湖在晴雨时的景象和体会到诗人的情感。因而笔者就向学生提出了如下问题：1、该首诗描绘了西湖的哪些景象？2、诗句中又有着怎样的修辞手法？3、该首诗表达了苏轼怎样的思想感情呢？笔者需要让学生在预习的过程中对这三个问题进行回答，并且将答案记录下来传给笔者。学生在此过程中能够培养自己的学习能力，笔者也對学生的预习成果进行了有效检验。
2.留出展示空间，培养学生表达能力
学生是课堂的主人，小学语文教师在教学中就需要为学生留出展示的空间，引导学生进行发言，进而培养他们的语言表达能力。首先教师就可以让学生对预习中的收获进行展示，并且说出他们在预习过程中所遇到的困惑。接下来教师就可以将这些困惑进行总结，并且组织学生进行交流和讨论。在学生以小组形式展开讨论的过程中，教师就需要走上讲台进行巡视，并且参与到学生的交流和讨论中去。例如：在进行《江南春》这首古诗的课堂教学中，笔者首先会结合学生的预习成果来点名让他们上台进行展示，并且对展示的学生进行奖励。因为他们都是在预习过程中有着出色表现的。这样的话，学生就会更加积极地准备预习工作。接下来笔者对学生所说出来的困惑进行了总结，一共有以下两点：1、“南朝四百八十寺”，为什么用“四百八十”来表示佛寺的数量呢？2、“水村山郭酒旗风”这句诗描述了怎样的场景？有的学生对这两个问题有一些自己的感悟，有的学生则毫无思路。笔者在进行分组的时候就会将两者结合在一起，让他们之间互相帮助。
3.扩展课外资源，培养学生审美能力
每一首古诗都蕴含着其作者的思想感情，当学生领会到这些感情的时候，他们的思想就能够得到升华，也因此能够陶冶自己的情操，并且获得健康的审美情趣。为了让学生对其有着深刻的印象，此时小学语文教师就可以在此基础上为学生进行课外资源的扩展。这样一来，学生就能够将自己的想法落实到具体的行动中去，进而将所学的知识进行灵活的运用。此时小学语文教师的古诗教学就显得特别有意义。例如：还是以《江南春》这首古诗的教学为例，当学生学习之后，他们对于江南特有的景色有所了解，也体会到了作者藏在诗句中的对祖国命运深深的忧虑之情。为了让学生的感悟更加深刻，笔者就让学生去搜集更多描写春天的古诗词，如《忆江南》、《泊船瓜洲》、《游园不值》等，并且对其中所蕴含的思想感情进行学习。在此过程中，学生的脑海中就能够展现出各种各样的美景，并且因此生出诸多感悟。为了让学生更具动力，笔者还会组织有关春天的古诗词竞赛，进而将所有学生的智慧集合在一起。
这样的话，学生的审美能力就能够得到有效的提高。
总而言之，能够发挥学生主体作用的教学策略有很多，但此时小学语文教师就需要考虑到农村的各种条件以及学生的实际情况，进而在此基础上进行教学策略的挑选。除此之外，小学语文教师还需要不断地进行学习，进而有效提高自己的文化修养和教育教学水平。这样的话，他们就能够为学生提供一个学习古诗的良好环境，进而帮助学生进行文化底蕴的沉淀，促使他们有着坚实的语文基础。
参考文献：
[1]刘吉才.例谈古诗教学的有效策略[J].教育实践与研究（A），2018（02）：7-9.
[2]葸金凤.小学语文古诗教学中的美育探讨[J].课程教育研究，2017（38）：41.
关键词：主体作用;古诗词教学;小学
在农村小学语文的古诗教学中，教师要想取得有效的教学效果，他们就需要对“教”与“导”的关系进行正确的处理。简而言之，就是教师需要在教学中将学生的主体作用充分发挥出来，自己则处于引导者的地位。这样的话，学生就能够在学习知识的过程中培养自己的能力，进而促进自己的全面发展。小学语文教师这样做与培养学生语文核心素养的要求不谋而合，因而能够让自己的教学效率得到有效的提高。
1.课前有效预习，培养学生学习能力
学生要想在小学语文教师的教学课堂中发挥主体作用，他们就需要在课前展开预习活动，进而对所要学习的古诗有着一定的了解。因而小学语文教师此时要做的就是保证学生的预习质量，他们需要为学生规划预习的重点知识;需要为学生设计有效的问题;还需要检验学生的预习成果。这样的话，学生就能够为教师的课堂教学做好充分的准备。因为学生不仅收获了知识，他们的自主学习能力也能够得到培养。例如：在进行《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗的课堂教学之前，笔者需要让学生展开预习。但学生与该首古诗之间有着语言和时代的隔阂，他们不知道该从何处下手。此时笔者就向学生点明了该首古诗学习的重点，那就是能够从优美的诗句感受到六月西湖在晴雨时的景象和体会到诗人的情感。因而笔者就向学生提出了如下问题：1、该首诗描绘了西湖的哪些景象？2、诗句中又有着怎样的修辞手法？3、该首诗表达了苏轼怎样的思想感情呢？笔者需要让学生在预习的过程中对这三个问题进行回答，并且将答案记录下来传给笔者。学生在此过程中能够培养自己的学习能力，笔者也對学生的预习成果进行了有效检验。
2.留出展示空间，培养学生表达能力
学生是课堂的主人，小学语文教师在教学中就需要为学生留出展示的空间，引导学生进行发言，进而培养他们的语言表达能力。首先教师就可以让学生对预习中的收获进行展示，并且说出他们在预习过程中所遇到的困惑。接下来教师就可以将这些困惑进行总结，并且组织学生进行交流和讨论。在学生以小组形式展开讨论的过程中，教师就需要走上讲台进行巡视，并且参与到学生的交流和讨论中去。例如：在进行《江南春》这首古诗的课堂教学中，笔者首先会结合学生的预习成果来点名让他们上台进行展示，并且对展示的学生进行奖励。因为他们都是在预习过程中有着出色表现的。这样的话，学生就会更加积极地准备预习工作。接下来笔者对学生所说出来的困惑进行了总结，一共有以下两点：1、“南朝四百八十寺”，为什么用“四百八十”来表示佛寺的数量呢？2、“水村山郭酒旗风”这句诗描述了怎样的场景？有的学生对这两个问题有一些自己的感悟，有的学生则毫无思路。笔者在进行分组的时候就会将两者结合在一起，让他们之间互相帮助。
3.扩展课外资源，培养学生审美能力
每一首古诗都蕴含着其作者的思想感情，当学生领会到这些感情的时候，他们的思想就能够得到升华，也因此能够陶冶自己的情操，并且获得健康的审美情趣。为了让学生对其有着深刻的印象，此时小学语文教师就可以在此基础上为学生进行课外资源的扩展。这样一来，学生就能够将自己的想法落实到具体的行动中去，进而将所学的知识进行灵活的运用。此时小学语文教师的古诗教学就显得特别有意义。例如：还是以《江南春》这首古诗的教学为例，当学生学习之后，他们对于江南特有的景色有所了解，也体会到了作者藏在诗句中的对祖国命运深深的忧虑之情。为了让学生的感悟更加深刻，笔者就让学生去搜集更多描写春天的古诗词，如《忆江南》、《泊船瓜洲》、《游园不值》等，并且对其中所蕴含的思想感情进行学习。在此过程中，学生的脑海中就能够展现出各种各样的美景，并且因此生出诸多感悟。为了让学生更具动力，笔者还会组织有关春天的古诗词竞赛，进而将所有学生的智慧集合在一起。
这样的话，学生的审美能力就能够得到有效的提高。
总而言之，能够发挥学生主体作用的教学策略有很多，但此时小学语文教师就需要考虑到农村的各种条件以及学生的实际情况，进而在此基础上进行教学策略的挑选。除此之外，小学语文教师还需要不断地进行学习，进而有效提高自己的文化修养和教育教学水平。这样的话，他们就能够为学生提供一个学习古诗的良好环境，进而帮助学生进行文化底蕴的沉淀，促使他们有着坚实的语文基础。
参考文献：
[1]刘吉才.例谈古诗教学的有效策略[J].教育实践与研究（A），2018（02）：7-9.
[2]葸金凤.小学语文古诗教学中的美育探讨[J].课程教育研究，2017（38）：41.