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写话是习作的基础。课标指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话……”遗憾的是，不少教师仅把写话当作造句，或者当作小短文放在课后让学生进行练习，这必然会增加学生的负担。其实最好的方法，就是随文写话。通俗地说，也就是在日常教学中融入写话训练，毕竟教材才是最好的例子。也只有立足文本，从中习得写话技巧，才能让习作快乐起航。下面是笔者随文写话的三个策略。
一、立足仿写，借鉴语言规范表达
写话应从仿写开始。对于第一學段的学生来说，引导其写话，最简单也最有效的方法，就是让他们熟读文本，并从中习得语言的规范表达与相关写话技巧。而对于学生而言，有了文本例子，则意味着习作要求降低了，对写话不再产生恐惧心理。比如人教版二年级的上册和下册教材中采用相似句子或者段落重复出现的课文有多篇。对于这一类文本，教师可以先引导学生进行熟读，在对结构有一定了解的基础上，再引导学生进行迁移仿写，这样不仅有利于学生与文本对话，了解其行文结构，还能从中学习语言的规范表达和写作技巧。
比如，人教版二年级上册《秋天的图画》这一课中有“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊……”几句话，从其结构来看，属于同一句式。对此，教师可以以此为着力点，引导学生进行仿写训练。可以先让学生熟读成诵，在学生对其句式有一定的感觉后则指导学生进行写话训练。具体来说可以这样引导：“同学们，你们想不想做一个小作家，也来写一写秋天的景色？记住，要学学课文中的句子，学会用一句话来描写一个景色。”当时学生就激情高涨，有的说：“玉米露出金黄的果实。”有的说：“葡萄释放紫色的玛瑙。”也许学生的语言有点稚嫩，但从其仿写结果来看，说明他们已经走在写话的路上。这样的教学，一来可以通过鼓励学生做“小作家”来激发他们的写话兴趣，二来可以让学生通过写话来感受文本中语言的表达，以便从中借鉴表达技巧。
另外，针对某一重复句式进行仿写时，还要引导学生开拓思维，主动想象，尽可能在仿写中有突破，有创新。为此针对随文仿写，还需要注意以下几点：一是教师要精心选择仿写素材，除了课文相应“例子”外，还要主动给学生拓展，以便让他们真正有话可说，否则学生语言储备过少，或者机械复制，其写话自然会失去效果；二是教师要精心创设仿写情境。对于二年级的学生来说，生性好动，而创设文本情境不仅有利于学生动起来，还能让学生通过换位思考的方式感知文本，继而写出精彩的句子。案例中教师如能通过多媒体给学生呈现相关美景图片，不仅可以激发学生的兴趣，还能丰富仿写素材，那么学生的仿写必然会更加精彩。
二、结合补白，丰富学生想象能力
对于二年级学生来说，也许课文不是最优美的，但却是最适合他们阅读的。这里的“适合”更多的是指能够从中借鉴。但是如果仅仅立足于仿写，其写话即便精彩，也只是“依葫芦画瓢”，缺乏自己的内容。因而最好的方式，就是以文本为点，让学生进行延伸，进行想象，从而构建自己的写话空间。而受篇幅限制，或者表达需要，作者在文本中留下很多“空白”，有插图“空白”，有故事“空白”，也有话未说完的“空白”……这些“空白”可以说都是学生写话的好素材。因而教师应结合学生实际，紧扣“空白”，积极引导学生练习写话，这样不仅能丰富学生的想象思维，还能为其创新能力的培养和个性化阅读创造条件。
比如，人教版二年级下册《玩具柜台前的孩子》的结尾是这样的：“‘不，我只看看，不要妈妈买。’男孩抢着说。”研读文本可以从中发现，此故事还没有写完，妈妈有没有给小男孩买小汽车？他爸爸的病最终好了没有？而这就是文本“空白”，对此教师可以引导学生进行想象写话，续写故事。具体来说可以以“阿姨最终有没有见到小男孩呢？你觉得这个故事有什么结果呢？我们好好想一想，看看能否写个结尾”为话题进行引导。从其效果来看，学生兴趣高涨，个个小手高举，积极发言。有的说：“阿姨有一次遇到了小男孩，想把小汽车送给他，但是小男孩没有要，他妈妈给他买了一辆崭新的，因为他爸爸的病好了……”语言虽然质朴，但是想象合理，而且愿望很好。
针对“补白”写话，具体来说，还有很多。比如针对一些作者省略的“空白”，教师可以引导学生展开想象扩写；比如针对文本插图“空白”，教师则可以引导学生按照一定顺序进行想象扩写，等等。不过针对想象写话，教师应给予引导，毕竟写话对象是才二年级的学生。一方面指导学生往细写，比如当时场景，人物表情、神态、动作乃至对话等；另一方面则指导学生按顺序写，尤其是针对插图“空白”，一定要指导学生按照一定的顺序进行观察进行写话。只有这样，才能为学生从写话过渡到写段落、写篇章做好准备。
三、引导迁移，探索组句构段练习
对于二年级的学生来说，虽谈不上习作，但至少要为以后的习作打好基础。因而在写话过程中，要积极引导他们探索组句构段，继而写篇章。教师应发挥好课文的例子作用。毕竟很多课文中的话题都是与他们的生活相通的，甚至有的还在他们生活中天天上演。对此，教师应有指导学生写话的思想。在学习课文的同时，应积极迁移延伸，引导学生围绕文本话题，讲述自己身边的故事，发表自己的看法，以便真正从文本中走出来。而对此最好的方式，就是要尽量鼓励，毕竟写段落对于二年级的学生来说还有点困难，诱发他们的写话动力，让他们对写话保持热情，这比写话内容更重要。
比如，对于人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》中最后的“啊，终于找到了——哪里需要献出爱心/雷锋叔叔就出现在哪里”，教师可以引导学生结合具体例子谈谈。其中有个学生说：“写字课上，我没带橡皮，王磊借给我一块，他是小雷锋。”对此，教师进一步引导：“当时你心情怎样？王磊是怎样说的？后来你心里是怎么想的？”在学生分步回答后，教师进一步引导：“你回答得真棒，但是如果把你刚才说的话连起来，我们对这件事的经过就会更了解了，你试一试！老师相信你！”在学生说的过程中，教师根据说话情况步步引导，慢慢地学生就会明白把一件事情说清楚需要交代哪些内容，而这是让习作快乐起航的前提。
其实，这一类写话从某种意义上来讲，已不是一两句写话了，其重点应指导学生把一件事写明白，把一个活动写具体，这在一定程度上已经涉及了段的训练。如果让学生直接写，他们必然会无从下手，因此最好的方式是先说后写。毕竟对这个阶段的学生来说，脱离文本，脱离具体的情境，让他们写自己的生活是有难度的。也只有让他们先说，在教师的引导下把话说清楚，把过程说清楚，那么有了说的铺垫，写也是水到渠成的事情。如果在说的过程中，教师引导其他学生也参与进来，进行补充，或者点评，这样相互借鉴，效果会更好。教学中如果教师只是与个别学生互动，而缺乏其他学生的参与，这不能不说是一个遗憾。
写话， 最为重要的是兴趣。教师要引导学生“有话写，不怕写”，才能真正让学生享受写话，并在写话中循序渐进，为习作奠定基础。而课文则是一个不可忽视的资源，也只有充分利用它，让学生的写话从借鉴课文语言开始，一步一个脚印，最终一定会让学生的习作快乐起航。
（作者单位：福建建瓯市教师进修学校）
责任编辑 宋园弟
一、立足仿写，借鉴语言规范表达
写话应从仿写开始。对于第一學段的学生来说，引导其写话，最简单也最有效的方法，就是让他们熟读文本，并从中习得语言的规范表达与相关写话技巧。而对于学生而言，有了文本例子，则意味着习作要求降低了，对写话不再产生恐惧心理。比如人教版二年级的上册和下册教材中采用相似句子或者段落重复出现的课文有多篇。对于这一类文本，教师可以先引导学生进行熟读，在对结构有一定了解的基础上，再引导学生进行迁移仿写，这样不仅有利于学生与文本对话，了解其行文结构，还能从中学习语言的规范表达和写作技巧。
比如，人教版二年级上册《秋天的图画》这一课中有“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊……”几句话，从其结构来看，属于同一句式。对此，教师可以以此为着力点，引导学生进行仿写训练。可以先让学生熟读成诵，在学生对其句式有一定的感觉后则指导学生进行写话训练。具体来说可以这样引导：“同学们，你们想不想做一个小作家，也来写一写秋天的景色？记住，要学学课文中的句子，学会用一句话来描写一个景色。”当时学生就激情高涨，有的说：“玉米露出金黄的果实。”有的说：“葡萄释放紫色的玛瑙。”也许学生的语言有点稚嫩，但从其仿写结果来看，说明他们已经走在写话的路上。这样的教学，一来可以通过鼓励学生做“小作家”来激发他们的写话兴趣，二来可以让学生通过写话来感受文本中语言的表达，以便从中借鉴表达技巧。
另外，针对某一重复句式进行仿写时，还要引导学生开拓思维，主动想象，尽可能在仿写中有突破，有创新。为此针对随文仿写，还需要注意以下几点：一是教师要精心选择仿写素材，除了课文相应“例子”外，还要主动给学生拓展，以便让他们真正有话可说，否则学生语言储备过少，或者机械复制，其写话自然会失去效果；二是教师要精心创设仿写情境。对于二年级的学生来说，生性好动，而创设文本情境不仅有利于学生动起来，还能让学生通过换位思考的方式感知文本，继而写出精彩的句子。案例中教师如能通过多媒体给学生呈现相关美景图片，不仅可以激发学生的兴趣，还能丰富仿写素材，那么学生的仿写必然会更加精彩。
二、结合补白，丰富学生想象能力
对于二年级学生来说，也许课文不是最优美的，但却是最适合他们阅读的。这里的“适合”更多的是指能够从中借鉴。但是如果仅仅立足于仿写，其写话即便精彩，也只是“依葫芦画瓢”，缺乏自己的内容。因而最好的方式，就是以文本为点，让学生进行延伸，进行想象，从而构建自己的写话空间。而受篇幅限制，或者表达需要，作者在文本中留下很多“空白”，有插图“空白”，有故事“空白”，也有话未说完的“空白”……这些“空白”可以说都是学生写话的好素材。因而教师应结合学生实际，紧扣“空白”，积极引导学生练习写话，这样不仅能丰富学生的想象思维，还能为其创新能力的培养和个性化阅读创造条件。
比如，人教版二年级下册《玩具柜台前的孩子》的结尾是这样的：“‘不，我只看看，不要妈妈买。’男孩抢着说。”研读文本可以从中发现，此故事还没有写完，妈妈有没有给小男孩买小汽车？他爸爸的病最终好了没有？而这就是文本“空白”，对此教师可以引导学生进行想象写话，续写故事。具体来说可以以“阿姨最终有没有见到小男孩呢？你觉得这个故事有什么结果呢？我们好好想一想，看看能否写个结尾”为话题进行引导。从其效果来看，学生兴趣高涨，个个小手高举，积极发言。有的说：“阿姨有一次遇到了小男孩，想把小汽车送给他，但是小男孩没有要，他妈妈给他买了一辆崭新的，因为他爸爸的病好了……”语言虽然质朴，但是想象合理，而且愿望很好。
针对“补白”写话，具体来说，还有很多。比如针对一些作者省略的“空白”，教师可以引导学生展开想象扩写；比如针对文本插图“空白”，教师则可以引导学生按照一定顺序进行想象扩写，等等。不过针对想象写话，教师应给予引导，毕竟写话对象是才二年级的学生。一方面指导学生往细写，比如当时场景，人物表情、神态、动作乃至对话等；另一方面则指导学生按顺序写，尤其是针对插图“空白”，一定要指导学生按照一定的顺序进行观察进行写话。只有这样，才能为学生从写话过渡到写段落、写篇章做好准备。
三、引导迁移，探索组句构段练习
对于二年级的学生来说，虽谈不上习作，但至少要为以后的习作打好基础。因而在写话过程中，要积极引导他们探索组句构段，继而写篇章。教师应发挥好课文的例子作用。毕竟很多课文中的话题都是与他们的生活相通的，甚至有的还在他们生活中天天上演。对此，教师应有指导学生写话的思想。在学习课文的同时，应积极迁移延伸，引导学生围绕文本话题，讲述自己身边的故事，发表自己的看法，以便真正从文本中走出来。而对此最好的方式，就是要尽量鼓励，毕竟写段落对于二年级的学生来说还有点困难，诱发他们的写话动力，让他们对写话保持热情，这比写话内容更重要。
比如，对于人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》中最后的“啊，终于找到了——哪里需要献出爱心/雷锋叔叔就出现在哪里”，教师可以引导学生结合具体例子谈谈。其中有个学生说：“写字课上，我没带橡皮，王磊借给我一块，他是小雷锋。”对此，教师进一步引导：“当时你心情怎样？王磊是怎样说的？后来你心里是怎么想的？”在学生分步回答后，教师进一步引导：“你回答得真棒，但是如果把你刚才说的话连起来，我们对这件事的经过就会更了解了，你试一试！老师相信你！”在学生说的过程中，教师根据说话情况步步引导，慢慢地学生就会明白把一件事情说清楚需要交代哪些内容，而这是让习作快乐起航的前提。
其实，这一类写话从某种意义上来讲，已不是一两句写话了，其重点应指导学生把一件事写明白，把一个活动写具体，这在一定程度上已经涉及了段的训练。如果让学生直接写，他们必然会无从下手，因此最好的方式是先说后写。毕竟对这个阶段的学生来说，脱离文本，脱离具体的情境，让他们写自己的生活是有难度的。也只有让他们先说，在教师的引导下把话说清楚，把过程说清楚，那么有了说的铺垫，写也是水到渠成的事情。如果在说的过程中，教师引导其他学生也参与进来，进行补充，或者点评，这样相互借鉴，效果会更好。教学中如果教师只是与个别学生互动，而缺乏其他学生的参与，这不能不说是一个遗憾。
写话， 最为重要的是兴趣。教师要引导学生“有话写，不怕写”，才能真正让学生享受写话，并在写话中循序渐进，为习作奠定基础。而课文则是一个不可忽视的资源，也只有充分利用它，让学生的写话从借鉴课文语言开始，一步一个脚印，最终一定会让学生的习作快乐起航。
（作者单位：福建建瓯市教师进修学校）
责任编辑 宋园弟