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〔关键词〕绘画治疗；中小学心理健康；心理评估
近些年来，中小学心理健康教育越来越得到国家、学校、教师和家长的重视。随着中小学心理健康教育工作的不断深入，心理诊断与治疗的技术也应多元化与精细化。绘画治疗是表达性艺术治疗的重要内容之一，人从树上摘苹果画又是绘画治疗的代表性测验之一。本文将就人从树上摘苹果画如何应用到中小学心理健康教育进行探讨。
一、人从树上摘苹果画的概念、发展历史和优势
（一）人从树上摘苹果画的概念与发展历史
人从树上摘苹果画（The Person Picking an Apple from a Tree，PPAT）是指当事人在咨询师创造的自由而安全的环境中，在咨询师的指导下，用规定的工具画一个人摘树上的苹果，通过进一步的咨询与治疗，实现诊断与治疗的心理技术。
1939年，洛温菲尔德（Lowenfeld）将人从树上摘苹果画应用于测量儿童的空间知觉能力。1978年，克维亚科夫斯卡（Kwiatkowska）对艺术评估的具体要求进行了概括与总结。1998年，刚特（Gantt）与塔本（Tabone）编制了形式要素评定量表（The Formal Elements Art Therapy Scale，FEATS），使实验的材料、指导语和评定标准化。之后，卡梅罗（Carmello）从医院与病人的手中收集了大量的该测验的图片，但区分正常人群与心理患者的标准还在进一步确认中。2011年，布希亚雷利（Bucciarelli）收集了100份大学生的人从树上摘苹果图片，发现了大学生绘画人从树上摘苹果画的趋势。
（二）人从树上摘苹果画的优势
人从树上摘苹果画不仅继承了绘画治疗的优势，而且充分发挥了自身独有的优势。
首先，人从树上摘苹果画的整个过程对实施的条件要求相对较低，有利于心理诊断与治疗的实施。它使当事人潜意识的内容通过绘画的形式呈现在绘画作品中，降低了当事人的防御机制，使治疗师能更好地了解当事人的心理健康状况。
其次，来访者可以在艺术创作的过程中了解自我，释放压抑的自我，重建真实的自我，同时绘画也能促进来访者自尊水平的提高。
再次，治疗师可以通过当事人的人从树上摘苹果画绘画作品判断其心理的发展水平是滞后、正常还是超前，同时了解当事人的优势，对当事人面临的情况有更为深入的了解，还可以评估当事人的进步，为整个咨询过程服务。
最后，人从树上摘苹果画还可以帮助咨询师从问题解决与创造力发展水平的角度分析当事人在该方面的发展情况，通过启发式的提问，促进其问题解决与创新能力的提高。
二、人从树上摘苹果画的评估方法
人从树上摘苹果画是根据形式要素评定量表评估诊断与治疗效果的。根据形式要素评定量表，人从树上摘苹果的评估维度包括突出色彩、色彩整合、潜在能量、空间占用、综合、逻辑判断、实用性、问题解决、发展水平、物体的详细程度与环境、线条质量、人物、旋转和固着等14个维度。
突出色彩是指有多少颜色应用到绘画作品中。色彩整合是绘画作品中物体的颜色与习惯颜色的对比情况。评分者评估自己画同样的作品所付出的努力程度就是潜在能量。整个绘画作品占纸张的比例可以评估空间占用。综合是指当绘画作品中有两个或两个以上的人或物时，这些物体和人的组合情况。逻辑判断是指观察绘画作品中奇特的、不合理的、不被要求的元素。问题解决是人从树上摘苹果画的独特之处，通过观察绘画中当事人如何从树上摘苹果评估。物体的详细程度与环境是指观察当事人仅仅是根据指导语进行绘画，还是对给定的刺激物给予了一定的修饰与补充。线条的质量可从线条的流畅性与线条的力度两方面分析当事人的特征，强劲有力而流畅的线条说明当事人可能行事果断，有较强的意志力，相反，纤细软弱的线条说明当事人可能做事不够果断、坚决。对于人物我们可以从人的性别、年龄、脸的朝向、衣服和肢体等详细评估。旋转可通过观察所画人、物与正常的位置偏离的程度评估。固着指重复地做着某事，如在绘画作品中重复画一条线，自己却意识不到这点。
从以上14个维度可以对人从树上摘苹果画有全方位的认识，我们应从绘画过程与绘画作品两方面，根据这14个维度，评估当事人的情况。
三、人从树上摘苹果应用实例
小花是一位来自农村的十周岁的女孩，五年级学生。小花的父母均务农，初中文化程度，对于教育子女没有太多重视。我们试图通过人从树上摘苹果画促进小花问题解决与创造力的提升。
（一）第一次人从树上摘苹果画
首先，我们采用倾听与共情的技术建立了信任关系，随之进行人从树上摘苹果画。指导语如下：“请想象一下，你站在苹果树的旁边，树上有你爱吃的苹果，通过想办法，你最终摘到了苹果，体会到了苹果香甜的滋味。接下来请画出你摘苹果的情景，你可选用提供的蜡笔、铅笔和A4纸等工具。”绘画作品见图1。
接下来，我们做了如下的访谈，为进一步的咨询奠定基础。
“请先感受下自己的作品，同时对画中的这个人进行详细的描述。”
“我觉得那个人就是我自己，她穿着粉色的裙子、蓝色的上衣，眼睛盯着树，正在摘苹果。”
“你觉得你能通过画中的方法摘到苹果吗？”
“能，没问题。”
“你觉得棍子能够到苹果吗？”
“不能。”
“你画这幅画时是一种什么样的心情？”
“很开心。”（可小花看起来比较紧张。）
“你觉得这幅画把自己想到的都表达出来了吗？”
“表达出来了。”（犹豫）
“你在画的过程中有什么想法？”
……（小花沉默没有说话。）
从绘画的过程中，我们看到小花在绘画的各个环节都比较认真仔细，尤其在画人、画树的过程中，对树叶、苹果、裙子和衣服做了仔细的描绘，这说明小花在细节方面做得不错。从这幅作品我们可以看到，除了树、人和工具，还出现了云彩、太阳和草。从这些额外的细节中我们可以看出小花对周围环境有一定的关注，有天空、陆地也说明小花有着良好的空间知觉。绘画作品中的人是女生，说明小花有良好的性别认同。但是，我们可以发现整幅作品比较靠下，对于纸张的使用不够合理。用木棒摘苹果，木棒只碰到了树叶，而没有真正意义地碰到苹果，说明小花问题解决能力需进一步提高。访谈结束之后，小花妈妈反映小花有点紧张，说明信任关系需进一步完善。 （二）第二次人从树上摘苹果画
第二次人从树上摘苹果画的指导语在原来的基础上增加了“请试着看能与第一幅有什么不同”。绘画作品见图2。
第二次的访谈内容如下：
“你觉得这次的绘画作品与上次有什么不同？”
“这次绘画中的人与之前的不一样了。”
“还有呢？”
“这次的棍子能摘到苹果了。”
“请对画中的人进行一定的描述。”
“画中的人还是自己，为了体现与第一次的不同，所以脸朝前面了。”
“如果让你再画一次，你能作怎样的改进？”
……（小花想了几十秒，但没想到具体的改进内容。）
“很高兴看到第二幅画相比第一幅有一定的不同，希望在之后的绘画中你能有更多的改进，收获更多的快乐。”
在第二次的绘画中，小花整个过程都一丝不苟。蜡笔颜色的选择、画画的顺序与第一次相同，中间没出现停顿，整个绘画过程比较流畅、完整。从第二幅绘画作品我们可以看到，第一次与第二次绘画颜色使用基本相同，缺乏足够的创造力。但与第一幅画相比有以下几点改进：第一，人和树的比例比第一次更为协调，空间使用更为合理；第二，木棍可以摘到苹果了，问题解决能力比第一次有一定的提高；第三，第二次绘画作品中的女孩比第一次更为生动、美丽。虽然第二次绘画作品与第一次的相比没有很大的变化，但第二次的变化仍值得我们进一步观察与研究。在之后的咨询中，要努力激发小花的创造力，促进其成长。
（三）第三次人从树上摘苹果画
第三次绘画要求小花在第二次的基础上充分发挥自己的想象力与创造力，创造一个独特的人从树上摘苹果画，绘画作品见图3。
第三次访谈内容如下：
“小花，你认为这次绘画与之前的区别在哪里？”
“这次绘画中人踩了梯子，太阳也与之前的不一样。”
“还有呢？”
“云彩变小了。”
“这次绘画时你的心情是怎样的？”
“很放松，很开心。”（小花微微地笑了。）
最后，我们教给小花一些问题解决的策略，并鼓励她充分发挥自己的想象力。
绘画过程进展比较顺利，小花根据指导语一步步完成绘画作品。绘画作品中最为明显的变化是小花采用了梯子，更有利于问题的解决，太阳也更具有美感，颜色的使用种类也比前两次多且更为合理。不足的是，第三次绘画作品对整个纸张的利用不是很合理，整体偏下，纸张上部没有得到很好的利用。
人从树上摘苹果画应该是一个系列，应从当事人绘画的一系列作品中考察他们的智慧成长、生理成长、知觉成长、美感成长和创造性成长，进一步为中小学生的健康成长保驾护航。我们希望通过人从树上摘苹果画可以促进小花问题解决与创新能力的提升，三次的人从树上摘苹果画还远远不够，希望这三次的绘画能给读者一定的启发。
布希亚雷利发现大学生人从树上摘苹果画整个过程的趋势表现为：合理颜色的应用；物体表现得更为合理和对称；除了绘画遇到的基本问题，绘画作品还表现出如太阳、草等细节；对人的描述更为现实与真实，对人从树上摘苹果的策略表现也更为实用。我们在观察中小学生人从树上摘苹果画时可以借鉴这些经验。
四、实施人从树上摘苹果画的几点建议
（一）在考察绘画作品时，应注重结构
心理学家Kaplan 认为，一个可信的绘画评估的方法是关注绘画的形式与结构，而非绘画的内容等。因此，应该更多地关注当事人是如何绘画的以及绘画中物体和人物的结构，而非当事人画的具体内容是什么。
（二）要结合其他心理治疗技术的优点
该测验的形式主要是视觉的，咨询师应该结合听觉信息，帮助当事人进行逻辑思维的锻炼。当视觉与听觉信息结合在一起时，心理咨询与治疗的效果可能事半功倍。
（三）从动态中看人从树上摘苹果画
把每一幅人从树上摘苹果画看作一个动态的过程，观察整个绘画制作过程，观察当事人绘画作品是怎样变化的，进而了解当事人内心成长的历程。通过这样一个过程，既可了解中小学生心理发展的特点，也有助于心理健康教育工作者自身能力的提高。
（四）要全面了解当事人的信息
实施人从树上摘苹果画，不仅要了解当事人所处发展阶段的特征，还要结合当事人生理和心理的实际情况进行详细分析，为中小学生个体及团体“私人订制”辅导方案。
人从树上摘苹果画在中小学心理健康教育中的应用还需进一步探索。每位心理学工作者，特别是热爱绘画治疗的工作者，都要在自己的工作中不断总结经验教训，促进人从树上摘苹果画在中小学心理健康教育工作的应用。
（作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116029）
编辑/丁尧 终校/于 洪
近些年来，中小学心理健康教育越来越得到国家、学校、教师和家长的重视。随着中小学心理健康教育工作的不断深入，心理诊断与治疗的技术也应多元化与精细化。绘画治疗是表达性艺术治疗的重要内容之一，人从树上摘苹果画又是绘画治疗的代表性测验之一。本文将就人从树上摘苹果画如何应用到中小学心理健康教育进行探讨。
一、人从树上摘苹果画的概念、发展历史和优势
（一）人从树上摘苹果画的概念与发展历史
人从树上摘苹果画（The Person Picking an Apple from a Tree，PPAT）是指当事人在咨询师创造的自由而安全的环境中，在咨询师的指导下，用规定的工具画一个人摘树上的苹果，通过进一步的咨询与治疗，实现诊断与治疗的心理技术。
1939年，洛温菲尔德（Lowenfeld）将人从树上摘苹果画应用于测量儿童的空间知觉能力。1978年，克维亚科夫斯卡（Kwiatkowska）对艺术评估的具体要求进行了概括与总结。1998年，刚特（Gantt）与塔本（Tabone）编制了形式要素评定量表（The Formal Elements Art Therapy Scale，FEATS），使实验的材料、指导语和评定标准化。之后，卡梅罗（Carmello）从医院与病人的手中收集了大量的该测验的图片，但区分正常人群与心理患者的标准还在进一步确认中。2011年，布希亚雷利（Bucciarelli）收集了100份大学生的人从树上摘苹果图片，发现了大学生绘画人从树上摘苹果画的趋势。
（二）人从树上摘苹果画的优势
人从树上摘苹果画不仅继承了绘画治疗的优势，而且充分发挥了自身独有的优势。
首先，人从树上摘苹果画的整个过程对实施的条件要求相对较低，有利于心理诊断与治疗的实施。它使当事人潜意识的内容通过绘画的形式呈现在绘画作品中，降低了当事人的防御机制，使治疗师能更好地了解当事人的心理健康状况。
其次，来访者可以在艺术创作的过程中了解自我，释放压抑的自我，重建真实的自我，同时绘画也能促进来访者自尊水平的提高。
再次，治疗师可以通过当事人的人从树上摘苹果画绘画作品判断其心理的发展水平是滞后、正常还是超前，同时了解当事人的优势，对当事人面临的情况有更为深入的了解，还可以评估当事人的进步，为整个咨询过程服务。
最后，人从树上摘苹果画还可以帮助咨询师从问题解决与创造力发展水平的角度分析当事人在该方面的发展情况，通过启发式的提问，促进其问题解决与创新能力的提高。
二、人从树上摘苹果画的评估方法
人从树上摘苹果画是根据形式要素评定量表评估诊断与治疗效果的。根据形式要素评定量表，人从树上摘苹果的评估维度包括突出色彩、色彩整合、潜在能量、空间占用、综合、逻辑判断、实用性、问题解决、发展水平、物体的详细程度与环境、线条质量、人物、旋转和固着等14个维度。
突出色彩是指有多少颜色应用到绘画作品中。色彩整合是绘画作品中物体的颜色与习惯颜色的对比情况。评分者评估自己画同样的作品所付出的努力程度就是潜在能量。整个绘画作品占纸张的比例可以评估空间占用。综合是指当绘画作品中有两个或两个以上的人或物时，这些物体和人的组合情况。逻辑判断是指观察绘画作品中奇特的、不合理的、不被要求的元素。问题解决是人从树上摘苹果画的独特之处，通过观察绘画中当事人如何从树上摘苹果评估。物体的详细程度与环境是指观察当事人仅仅是根据指导语进行绘画，还是对给定的刺激物给予了一定的修饰与补充。线条的质量可从线条的流畅性与线条的力度两方面分析当事人的特征，强劲有力而流畅的线条说明当事人可能行事果断，有较强的意志力，相反，纤细软弱的线条说明当事人可能做事不够果断、坚决。对于人物我们可以从人的性别、年龄、脸的朝向、衣服和肢体等详细评估。旋转可通过观察所画人、物与正常的位置偏离的程度评估。固着指重复地做着某事，如在绘画作品中重复画一条线，自己却意识不到这点。
从以上14个维度可以对人从树上摘苹果画有全方位的认识，我们应从绘画过程与绘画作品两方面，根据这14个维度，评估当事人的情况。
三、人从树上摘苹果应用实例
小花是一位来自农村的十周岁的女孩，五年级学生。小花的父母均务农，初中文化程度，对于教育子女没有太多重视。我们试图通过人从树上摘苹果画促进小花问题解决与创造力的提升。
（一）第一次人从树上摘苹果画
首先，我们采用倾听与共情的技术建立了信任关系，随之进行人从树上摘苹果画。指导语如下：“请想象一下，你站在苹果树的旁边，树上有你爱吃的苹果，通过想办法，你最终摘到了苹果，体会到了苹果香甜的滋味。接下来请画出你摘苹果的情景，你可选用提供的蜡笔、铅笔和A4纸等工具。”绘画作品见图1。
接下来，我们做了如下的访谈，为进一步的咨询奠定基础。
“请先感受下自己的作品，同时对画中的这个人进行详细的描述。”
“我觉得那个人就是我自己，她穿着粉色的裙子、蓝色的上衣，眼睛盯着树，正在摘苹果。”
“你觉得你能通过画中的方法摘到苹果吗？”
“能，没问题。”
“你觉得棍子能够到苹果吗？”
“不能。”
“你画这幅画时是一种什么样的心情？”
“很开心。”（可小花看起来比较紧张。）
“你觉得这幅画把自己想到的都表达出来了吗？”
“表达出来了。”（犹豫）
“你在画的过程中有什么想法？”
……（小花沉默没有说话。）
从绘画的过程中，我们看到小花在绘画的各个环节都比较认真仔细，尤其在画人、画树的过程中，对树叶、苹果、裙子和衣服做了仔细的描绘，这说明小花在细节方面做得不错。从这幅作品我们可以看到，除了树、人和工具，还出现了云彩、太阳和草。从这些额外的细节中我们可以看出小花对周围环境有一定的关注，有天空、陆地也说明小花有着良好的空间知觉。绘画作品中的人是女生，说明小花有良好的性别认同。但是，我们可以发现整幅作品比较靠下，对于纸张的使用不够合理。用木棒摘苹果，木棒只碰到了树叶，而没有真正意义地碰到苹果，说明小花问题解决能力需进一步提高。访谈结束之后，小花妈妈反映小花有点紧张，说明信任关系需进一步完善。 （二）第二次人从树上摘苹果画
第二次人从树上摘苹果画的指导语在原来的基础上增加了“请试着看能与第一幅有什么不同”。绘画作品见图2。
第二次的访谈内容如下：
“你觉得这次的绘画作品与上次有什么不同？”
“这次绘画中的人与之前的不一样了。”
“还有呢？”
“这次的棍子能摘到苹果了。”
“请对画中的人进行一定的描述。”
“画中的人还是自己，为了体现与第一次的不同，所以脸朝前面了。”
“如果让你再画一次，你能作怎样的改进？”
……（小花想了几十秒，但没想到具体的改进内容。）
“很高兴看到第二幅画相比第一幅有一定的不同，希望在之后的绘画中你能有更多的改进，收获更多的快乐。”
在第二次的绘画中，小花整个过程都一丝不苟。蜡笔颜色的选择、画画的顺序与第一次相同，中间没出现停顿，整个绘画过程比较流畅、完整。从第二幅绘画作品我们可以看到，第一次与第二次绘画颜色使用基本相同，缺乏足够的创造力。但与第一幅画相比有以下几点改进：第一，人和树的比例比第一次更为协调，空间使用更为合理；第二，木棍可以摘到苹果了，问题解决能力比第一次有一定的提高；第三，第二次绘画作品中的女孩比第一次更为生动、美丽。虽然第二次绘画作品与第一次的相比没有很大的变化，但第二次的变化仍值得我们进一步观察与研究。在之后的咨询中，要努力激发小花的创造力，促进其成长。
（三）第三次人从树上摘苹果画
第三次绘画要求小花在第二次的基础上充分发挥自己的想象力与创造力，创造一个独特的人从树上摘苹果画，绘画作品见图3。
第三次访谈内容如下：
“小花，你认为这次绘画与之前的区别在哪里？”
“这次绘画中人踩了梯子，太阳也与之前的不一样。”
“还有呢？”
“云彩变小了。”
“这次绘画时你的心情是怎样的？”
“很放松，很开心。”（小花微微地笑了。）
最后，我们教给小花一些问题解决的策略，并鼓励她充分发挥自己的想象力。
绘画过程进展比较顺利，小花根据指导语一步步完成绘画作品。绘画作品中最为明显的变化是小花采用了梯子，更有利于问题的解决，太阳也更具有美感，颜色的使用种类也比前两次多且更为合理。不足的是，第三次绘画作品对整个纸张的利用不是很合理，整体偏下，纸张上部没有得到很好的利用。
人从树上摘苹果画应该是一个系列，应从当事人绘画的一系列作品中考察他们的智慧成长、生理成长、知觉成长、美感成长和创造性成长，进一步为中小学生的健康成长保驾护航。我们希望通过人从树上摘苹果画可以促进小花问题解决与创新能力的提升，三次的人从树上摘苹果画还远远不够，希望这三次的绘画能给读者一定的启发。
布希亚雷利发现大学生人从树上摘苹果画整个过程的趋势表现为：合理颜色的应用；物体表现得更为合理和对称；除了绘画遇到的基本问题，绘画作品还表现出如太阳、草等细节；对人的描述更为现实与真实，对人从树上摘苹果的策略表现也更为实用。我们在观察中小学生人从树上摘苹果画时可以借鉴这些经验。
四、实施人从树上摘苹果画的几点建议
（一）在考察绘画作品时，应注重结构
心理学家Kaplan 认为，一个可信的绘画评估的方法是关注绘画的形式与结构，而非绘画的内容等。因此，应该更多地关注当事人是如何绘画的以及绘画中物体和人物的结构，而非当事人画的具体内容是什么。
（二）要结合其他心理治疗技术的优点
该测验的形式主要是视觉的，咨询师应该结合听觉信息，帮助当事人进行逻辑思维的锻炼。当视觉与听觉信息结合在一起时，心理咨询与治疗的效果可能事半功倍。
（三）从动态中看人从树上摘苹果画
把每一幅人从树上摘苹果画看作一个动态的过程，观察整个绘画制作过程，观察当事人绘画作品是怎样变化的，进而了解当事人内心成长的历程。通过这样一个过程，既可了解中小学生心理发展的特点，也有助于心理健康教育工作者自身能力的提高。
（四）要全面了解当事人的信息
实施人从树上摘苹果画，不仅要了解当事人所处发展阶段的特征，还要结合当事人生理和心理的实际情况进行详细分析，为中小学生个体及团体“私人订制”辅导方案。
人从树上摘苹果画在中小学心理健康教育中的应用还需进一步探索。每位心理学工作者，特别是热爱绘画治疗的工作者，都要在自己的工作中不断总结经验教训，促进人从树上摘苹果画在中小学心理健康教育工作的应用。
（作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116029）
编辑/丁尧 终校/于 洪