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【摘要】作文是语文学习的一个重要的出口，是语文能力的核心，如果我们能围绕作文能力的形成，充分挖掘现有教材中的作文训练因素，科学制定每一学段的习作目标，以单元组教材为单位，由低到高循序渐进系统的展开作文训练，相信定会解决作文教学中教师不愿教，学生不愿学的现状。 基于以上认识，我校进行了单元组作文教学策略的研究，以期探索出一条行之有效的作文教学之路。
【关键词】单元作文教学教学策略循序渐进阅读教学作文训练
所谓“单元组作文教学策略”，即充分挖掘现有教材中的作文训 练因素，以一个单元的教材为一个单元组，把众多的作文难点分解成一个一个具体的训练目标，科学制定每一单元组的习作目标，习作目标呈梯度提高，由低到高循序渐进系统的展开作文训练。以作文为中心安排语文教学，以课文为典范，从阅读教学入手，到“妙笔生花”落实，严格进行写作训练。把阅读教学与作文教学统一规划，使读写结合，循环往复，螺旋上升地进行训练。
作文教学是小学语文教学的重点和难点，中、高年级作文训练题目基本相同，要求偏高，学生害怕、厌烦作文；教师指导抓不住重点，耗时多而收效低。无论是何种版本的语文教材对作文教学都没有像阅读教学那样很系统的编排，特别是现在使用的北师大版本的教材虽注重了人文精神的升华，但是作文训练的写实性与系统性不够，为教师使用这套教材进行作文训练带来了一定的难度。听说读写任何一种语文技能的形成都要依靠系统而长久的训练形成，作文教学缺乏系统科学的指导性是作文教学长期以来费时低效的一个重要原因。作文是语文学习的一个重要的出口，是语文能力的核心，如果我们能围绕作文能力的形成，充分挖掘现有教材中的作文训练因素，科学制定每一学段的习作目标，以单元组教材为单位，由低到高循序渐进系统的展开作文训练，相信定会解决作文教学中教师不愿教，学生不愿学的现状。 基于以上认识，我校进行了单元组作文教学策略的研究，以期探索出一条行之有效的作文教学之路。
北师大版五年级上册第九单元“面对错误”为例，说明单元组作文教学策略的操作方法。
一、单元组结构简析
本单元围绕“面对错误”这一主题，选编了三篇主体课文《迟到》《成吉思汗和鹰》《我们的错误》，一篇拓展阅读《负荆请罪》和一个语文天地，包括畅所欲言，初显身手和笔下生花，这一单元的笔下生花设计的非常好，与选编的四篇课文有着紧密的联系，这四篇课文从不同的题材，不同的体裁，不同的方面写出了在犯了错误时应该怎样正确的面对错误，改正错误，而且这四篇文章在写作方法上也各有特点。
《迟到》是一篇语言朴实、耐人寻味的记叙文，课文用回忆的方式写了作者小时候因为迟到发生在他与父亲之间的一个故事，表现了一个既严厉而又慈爱的的父亲对孩子的深沉父爱，表达了作者对父亲的感激之情。在这篇课文中有两处指导作文的切入点，一是引导学生关注课文中有关作者的心理活动的描写，从早晨的赖床、不想去学校到害怕到学校后老师同学们的态度，以及因不想去上学而挨爸爸的打的时候的心理描写，爸爸追到学校时内心的害怕恐惧，明白真相时的歉意后悔……这等等的心理描写环环相扣，写出了作者与父亲之间的深沉的爱。在教学中就要指导学生学习这种通过人物心理活动的描写来表达情感的写作方法，认识到心理活动的重要。二是文章的叙述顺序，以往我们学习的写事课文都是按照事情发展的顺序来记叙的，而这篇文章中回忆部部分是运用了插叙，应引导学生抓住关键词句，体会插叙写法的作用。
《成吉思汗和鹰》是一篇故事情节曲折生动而又有深刻寓意的文章，对学生有很强的吸引力和教育意义。在这篇文章中对成吉思汗四次节水事都被鹰撞翻了的心情变化写得尤为精彩，教学时应引导学生重点学习，积累描写心情变化的关键词句，并尝试在自己的作文中加以运用。
《我们的错误》是一首外国的儿童诗，借诗歌的形式，用富含哲理的语言，说明了在人生的道路上认识错误、面对错误、改正错误的重要意义。在这首诗中，针对每一句的理解，都可以形成一篇生动的而含义深刻的小作文，这样会使学生对“面对错误”有更全面更深刻地认识，也会帮助学生更好的立意。
拓展阅读《负荆请罪》是一个话剧脚本，是一种新的文体，因为是一个剧本，所以在内容的表现形式上是以人物的对话为主，学习通过人物语言来表现人物性格是这篇文章中写作指导的一个重点。
语文天地中的“畅所欲言”是积累描写犯错心情的词语，学生在理解这些词语的过程中可能引发一些思考，也将会为写作带来一些思路。
“初显身手”是一次比较开放的语文综合实践活动，采访身边自己尊敬的人，要指导学生列出采访提纲，想好自己要采访的问题，通过这样的实践活动，使学生知道人无完人，人都有犯错误的时候，关键要看如何对待、如何改正。不仅能帮助学生更好的作文立意，而且可以拓宽学生的写作范围。
本单元的笔下生花安排的是写一件如何对待错误的事。
二、习作分析
从妙笔生花的内容分析看出，“一件事”说明这是一篇写事的记叙文，要在教学中要引导学生学习写事文章的结构、方法。下面丁丁说的话中，“内容充实，语言简洁”其实就是本次作文的两个习作要求，考虑到五年级学生的能力和作文的情况，应该以“内容充实”为重点，因为很多学生作文表现出作文不具体，不生动，写得不够充实。所以在阅读教学中，主要引导学生学习作者的写作方法，教会学生把文章写具体，写生动，力求文章内容充实应该是重点。然后再用冬冬所说的“写完后反复读，把能不要的词语句子删掉”的写作方法，指导学生做到语言简洁。
将内容写实是本单元习作教学的重点，也是一个难点。它包括“写什么”和“怎么写”两部分。“写什么”即写作内容，涉及选材，在此环节中要靠平时的积累，五年级的学生已经养成积累的习惯。每个人的成长中都会面对错误，选择亲身经历的时间再加上好词佳句的积累运用，会使习作更加真实，也更充实。在方法的指导上应注重培养学生学习课文时结合生活实际回顾，并借助畅所欲言、初显身手等训练手段。第二部分“怎么写”途径有四个：1.通过课文的学习深化对“错误”这一主题思想的认识；2.通过抓心理活动使内容充实，《迟到》一课是典型；3.抓心情变化，《成吉思汗和鹰》一课，成吉思汗的四次心理变化可给学生很多借鉴；4.抓语言，通过人物对话来充实习作内容，《负荆请罪》一课中表现得很突出。结合上述想法来实践与本单元的习作练习，会解决如何将内容写充实这一习作难题。 三、阅读教学中应注意的问题
1.指导学生正确立意。结合本单元的学习，深化对“面对错误”这一主题的认识与理解。至于每篇课文进行怎样的立意指导，在第一部分单元组结构简析中已经进行了比较深刻地分析，在此不再赘述。
2.对学生渗透布局谋篇的方法。在小学阶段，我们一般不对学生进行写作布局谋篇的理性指导，但我们可以在阅读教学的过程中渗透记叙文写作布局谋篇的方法。对于学生来说，像《成吉思汗和鹰》一课按事情发展顺序写没有什么大问题，但是像《迟到》一课中，写自己回忆的事情，可以采用插叙的方法，教学中不必重点强调，但是应当适当渗透。
3.引导学生积累。要想做到写作时内容充实，学生必须有话可说，也就是要有积累，这个单元的几篇课文就是学生很好的积累素材。在课堂教学时，可以引导学生积累好词佳句。可以充分利用好课后“日积月累”栏目，让学生把他们认为好的词语和句子直接写在书的空白处。
四、单元组作文练习设计
本单元的“妙笔生花”安排的作文，与课文的关系比较紧密，因此我们在教学每一篇课文时，可以有针对性的安排小练笔。
在教学《迟到》一课时，设计一个课堂小练笔——找出文中描写“我”心理活动的语句，读一读，写出自己的体会。这个训练要求学生当堂完成。然后结合课后题：从爸爸来到学校给“我”送花夹袄和两个铜板的细节中，你能体会到什么？你能想象一下“我”当时的想法和心情吗？让学生想象作者当时的心情，学会作者描写心理的方法。
在课堂训练如何写好心理活动的基础上，可以安排一个课后小练笔——你也像小作者一样犯过错误吗？在犯错误的前前后后你是怎么想的？回忆一下，把你的心理活动写下来。这样设计使学生更加深化对心理活动描写方法的认识，并能运用到自己的作文中，既学到了方法，又为我们积累素材奠定了基础。
在教学《成吉思汗和鹰》时，这篇课文中，人物的心情变化作为教学和训练的重点。我们可以设计一个练笔——在经历一件事时，你可能也像成吉思汗一样心情随着事情的发展在时时变化着，写一写你心情变化的过程。在教学《迟到》时，学生都是学习其中一段心理活动，在写文章时是显然不够的，这次安排把心情变化的整个过程写具体，这也是对心理活动描写训练的延伸，从而也达成了内容充实的要求。
教学《我们的错误》一课，我们可以利用好课后题做好练笔——“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误”，结合实际说说你对这句话的体会。这样设计，可以让学生更加深刻地理解“面对错误”这个主题，也帮助学生在习作中更好地立意。
《负荆请罪》一课是个剧本，剧本的特点就是以人物对话为主，我们的学生在写人物对话时往往不够充实。因此，我们可以设计这样一个小练笔。——你犯错时，你是如何向别人承认错误，并请求原谅的呢？你是怎么说的？别人又是怎么说的？把你们对话的过程写下来。指导时要注意，剧本中的人物对话具有表演性，因此要提醒学生所说的话要真实、口语化，还要符合不同人物的不同身份。
我们通过阅读教学的渗透和作文训练的有机安排，学生一般都会写出符合本次作文要求的作文。学生也表示这样写作文不难。
【关键词】单元作文教学教学策略循序渐进阅读教学作文训练
所谓“单元组作文教学策略”，即充分挖掘现有教材中的作文训 练因素，以一个单元的教材为一个单元组，把众多的作文难点分解成一个一个具体的训练目标，科学制定每一单元组的习作目标，习作目标呈梯度提高，由低到高循序渐进系统的展开作文训练。以作文为中心安排语文教学，以课文为典范，从阅读教学入手，到“妙笔生花”落实，严格进行写作训练。把阅读教学与作文教学统一规划，使读写结合，循环往复，螺旋上升地进行训练。
作文教学是小学语文教学的重点和难点，中、高年级作文训练题目基本相同，要求偏高，学生害怕、厌烦作文；教师指导抓不住重点，耗时多而收效低。无论是何种版本的语文教材对作文教学都没有像阅读教学那样很系统的编排，特别是现在使用的北师大版本的教材虽注重了人文精神的升华，但是作文训练的写实性与系统性不够，为教师使用这套教材进行作文训练带来了一定的难度。听说读写任何一种语文技能的形成都要依靠系统而长久的训练形成，作文教学缺乏系统科学的指导性是作文教学长期以来费时低效的一个重要原因。作文是语文学习的一个重要的出口，是语文能力的核心，如果我们能围绕作文能力的形成，充分挖掘现有教材中的作文训练因素，科学制定每一学段的习作目标，以单元组教材为单位，由低到高循序渐进系统的展开作文训练，相信定会解决作文教学中教师不愿教，学生不愿学的现状。 基于以上认识，我校进行了单元组作文教学策略的研究，以期探索出一条行之有效的作文教学之路。
北师大版五年级上册第九单元“面对错误”为例，说明单元组作文教学策略的操作方法。
一、单元组结构简析
本单元围绕“面对错误”这一主题，选编了三篇主体课文《迟到》《成吉思汗和鹰》《我们的错误》，一篇拓展阅读《负荆请罪》和一个语文天地，包括畅所欲言，初显身手和笔下生花，这一单元的笔下生花设计的非常好，与选编的四篇课文有着紧密的联系，这四篇课文从不同的题材，不同的体裁，不同的方面写出了在犯了错误时应该怎样正确的面对错误，改正错误，而且这四篇文章在写作方法上也各有特点。
《迟到》是一篇语言朴实、耐人寻味的记叙文，课文用回忆的方式写了作者小时候因为迟到发生在他与父亲之间的一个故事，表现了一个既严厉而又慈爱的的父亲对孩子的深沉父爱，表达了作者对父亲的感激之情。在这篇课文中有两处指导作文的切入点，一是引导学生关注课文中有关作者的心理活动的描写，从早晨的赖床、不想去学校到害怕到学校后老师同学们的态度，以及因不想去上学而挨爸爸的打的时候的心理描写，爸爸追到学校时内心的害怕恐惧，明白真相时的歉意后悔……这等等的心理描写环环相扣，写出了作者与父亲之间的深沉的爱。在教学中就要指导学生学习这种通过人物心理活动的描写来表达情感的写作方法，认识到心理活动的重要。二是文章的叙述顺序，以往我们学习的写事课文都是按照事情发展的顺序来记叙的，而这篇文章中回忆部部分是运用了插叙，应引导学生抓住关键词句，体会插叙写法的作用。
《成吉思汗和鹰》是一篇故事情节曲折生动而又有深刻寓意的文章，对学生有很强的吸引力和教育意义。在这篇文章中对成吉思汗四次节水事都被鹰撞翻了的心情变化写得尤为精彩，教学时应引导学生重点学习，积累描写心情变化的关键词句，并尝试在自己的作文中加以运用。
《我们的错误》是一首外国的儿童诗，借诗歌的形式，用富含哲理的语言，说明了在人生的道路上认识错误、面对错误、改正错误的重要意义。在这首诗中，针对每一句的理解，都可以形成一篇生动的而含义深刻的小作文，这样会使学生对“面对错误”有更全面更深刻地认识，也会帮助学生更好的立意。
拓展阅读《负荆请罪》是一个话剧脚本，是一种新的文体，因为是一个剧本，所以在内容的表现形式上是以人物的对话为主，学习通过人物语言来表现人物性格是这篇文章中写作指导的一个重点。
语文天地中的“畅所欲言”是积累描写犯错心情的词语，学生在理解这些词语的过程中可能引发一些思考，也将会为写作带来一些思路。
“初显身手”是一次比较开放的语文综合实践活动，采访身边自己尊敬的人，要指导学生列出采访提纲，想好自己要采访的问题，通过这样的实践活动，使学生知道人无完人，人都有犯错误的时候，关键要看如何对待、如何改正。不仅能帮助学生更好的作文立意，而且可以拓宽学生的写作范围。
本单元的笔下生花安排的是写一件如何对待错误的事。
二、习作分析
从妙笔生花的内容分析看出，“一件事”说明这是一篇写事的记叙文，要在教学中要引导学生学习写事文章的结构、方法。下面丁丁说的话中，“内容充实，语言简洁”其实就是本次作文的两个习作要求，考虑到五年级学生的能力和作文的情况，应该以“内容充实”为重点，因为很多学生作文表现出作文不具体，不生动，写得不够充实。所以在阅读教学中，主要引导学生学习作者的写作方法，教会学生把文章写具体，写生动，力求文章内容充实应该是重点。然后再用冬冬所说的“写完后反复读，把能不要的词语句子删掉”的写作方法，指导学生做到语言简洁。
将内容写实是本单元习作教学的重点，也是一个难点。它包括“写什么”和“怎么写”两部分。“写什么”即写作内容，涉及选材，在此环节中要靠平时的积累，五年级的学生已经养成积累的习惯。每个人的成长中都会面对错误，选择亲身经历的时间再加上好词佳句的积累运用，会使习作更加真实，也更充实。在方法的指导上应注重培养学生学习课文时结合生活实际回顾，并借助畅所欲言、初显身手等训练手段。第二部分“怎么写”途径有四个：1.通过课文的学习深化对“错误”这一主题思想的认识；2.通过抓心理活动使内容充实，《迟到》一课是典型；3.抓心情变化，《成吉思汗和鹰》一课，成吉思汗的四次心理变化可给学生很多借鉴；4.抓语言，通过人物对话来充实习作内容，《负荆请罪》一课中表现得很突出。结合上述想法来实践与本单元的习作练习，会解决如何将内容写充实这一习作难题。 三、阅读教学中应注意的问题
1.指导学生正确立意。结合本单元的学习，深化对“面对错误”这一主题的认识与理解。至于每篇课文进行怎样的立意指导，在第一部分单元组结构简析中已经进行了比较深刻地分析，在此不再赘述。
2.对学生渗透布局谋篇的方法。在小学阶段，我们一般不对学生进行写作布局谋篇的理性指导，但我们可以在阅读教学的过程中渗透记叙文写作布局谋篇的方法。对于学生来说，像《成吉思汗和鹰》一课按事情发展顺序写没有什么大问题，但是像《迟到》一课中，写自己回忆的事情，可以采用插叙的方法，教学中不必重点强调，但是应当适当渗透。
3.引导学生积累。要想做到写作时内容充实，学生必须有话可说，也就是要有积累，这个单元的几篇课文就是学生很好的积累素材。在课堂教学时，可以引导学生积累好词佳句。可以充分利用好课后“日积月累”栏目，让学生把他们认为好的词语和句子直接写在书的空白处。
四、单元组作文练习设计
本单元的“妙笔生花”安排的作文，与课文的关系比较紧密，因此我们在教学每一篇课文时，可以有针对性的安排小练笔。
在教学《迟到》一课时，设计一个课堂小练笔——找出文中描写“我”心理活动的语句，读一读，写出自己的体会。这个训练要求学生当堂完成。然后结合课后题：从爸爸来到学校给“我”送花夹袄和两个铜板的细节中，你能体会到什么？你能想象一下“我”当时的想法和心情吗？让学生想象作者当时的心情，学会作者描写心理的方法。
在课堂训练如何写好心理活动的基础上，可以安排一个课后小练笔——你也像小作者一样犯过错误吗？在犯错误的前前后后你是怎么想的？回忆一下，把你的心理活动写下来。这样设计使学生更加深化对心理活动描写方法的认识，并能运用到自己的作文中，既学到了方法，又为我们积累素材奠定了基础。
在教学《成吉思汗和鹰》时，这篇课文中，人物的心情变化作为教学和训练的重点。我们可以设计一个练笔——在经历一件事时，你可能也像成吉思汗一样心情随着事情的发展在时时变化着，写一写你心情变化的过程。在教学《迟到》时，学生都是学习其中一段心理活动，在写文章时是显然不够的，这次安排把心情变化的整个过程写具体，这也是对心理活动描写训练的延伸，从而也达成了内容充实的要求。
教学《我们的错误》一课，我们可以利用好课后题做好练笔——“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误”，结合实际说说你对这句话的体会。这样设计，可以让学生更加深刻地理解“面对错误”这个主题，也帮助学生在习作中更好地立意。
《负荆请罪》一课是个剧本，剧本的特点就是以人物对话为主，我们的学生在写人物对话时往往不够充实。因此，我们可以设计这样一个小练笔。——你犯错时，你是如何向别人承认错误，并请求原谅的呢？你是怎么说的？别人又是怎么说的？把你们对话的过程写下来。指导时要注意，剧本中的人物对话具有表演性，因此要提醒学生所说的话要真实、口语化，还要符合不同人物的不同身份。
我们通过阅读教学的渗透和作文训练的有机安排，学生一般都会写出符合本次作文要求的作文。学生也表示这样写作文不难。