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这是我在竞争氛围中拔节“矮木板”的一段实录。
这所初中一直火爆地炒作着“两率一均”。每次考试都将教师姓名、班级、任教学科、参考人数、及格率、优秀率、人均分、学科名次、班级综合排名，学生班内名次、学生校内名次宣读于全体教职工大会，榜示于校内及校门口最显眼的地方。常常是：优者胜者喜上眉梢有后怕，弱者劣者郁郁寡欢好惭愧。有些家长很看重这种“紧”“实”的校风，蜂拥着择校、择班、择师、择位。
【逼上梁山】
学校界定的班额——每班不超过80人，可是，一夜之间我们的班涨达88人。三天后，这个班涨达108人。教室里除教师立身的讲台外，几乎再无插针之处。一时间，家长因孩子挤进此班为荣，孩子因坐进此班而傲。
第一次考试的分数见榜了，我们的班级在学校同年级9个班中排名第5，我所任的语文科30人不及格。同班教师都怪班主任在进人时不“刹车”。
同班教师的怨怒，周围人的窃窃私语，让我陷入了“郁郁寡欢好惭愧”的窘境。渴望不负众望、再保昔日“语文一块牌”美誉的心态，使我痛苦极了。
说实在话，素质教育、新课程的春风当时根本吹不进那堵校墙，教师们都用时间和汗水单打独斗着。我被逼上梁山后，挖空心思想出了“提学生成绩 保自己名声”的一计。即遵循“自由组合 适当调控”的原则，让108将分捆成27个4人学习小组。每组必须有优、中、困三类学生，构成“三拉一”或“二帮二”的格局。我编了一首打油诗：“四人箍得桶儿圆，要比哪只水最满，不靠堤坝不靠山，完全取决矮木板”。为了确保那30个不及格的矮木板都被箍进去，我和孩子们商定：比提升率。
【柳暗花明】
从未享受自由组合滋味的孩子们，有一种特别的新鲜感。为了保鲜，我立即将三大权力下放给了他们：使用红笔的权力，共享教参的权力，加盖图章的权力。
让每位学生拥有昔日只许教师使用的神圣红笔。每次作业完毕，我允许学生用红笔对不恰当或错误的内容进行修改或校正。因为红笔修正处能醒目凸显一个学生的欠缺，便利教师把握教情学情，也便利学生复习时聚力攻坚。
除备课外，我的教学参考书确保一直留在教室里传阅，让大家资源共享。
为了不孤身一人做新时代移作文之山的“愚公”，我启用了修改作文的三枚图章：大鹏展翅、白璧微瑕、笨鸟先飞，这是小组内学生定性作文三个等级时的三枚橡皮章。盖第一枚图章需要尾批“好的原因”，盖第二枚图章需要尾批“好、坏之因”，盖第三枚图章需要尾批“不足的几个方面”。
经过自己修改、小组订正后的作业，再送给我审阅时，毛病大大的减少了；经过四人互改、互评定性的作文，再送给我批改时，我有了欣赏的快乐；学生借助教参圈点批注、爬满了自学笔记的课文，待我再去授课时，讲课得心应手、效率倍增。
有一位学生在练笔中写道：“成功的秘诀就是保持自己的独特性。我们班乐在这种语文学习独特的方法中、氛围中、权力中、自由中，我们同时也在暗蓄自己独特的内涵。”
期末考试的试卷才出来，我急切地翻阅着了解考情。这时，办公室门外筑成了一道人墙，抬头一看，是班上一批急于了解成绩的学生。顺手招之，他们潮水般涌入桌前，手忙脚乱翻试卷，七嘴八舌议成绩。只听得个个口中念念有词：“功朗的分、黄群的分……”
我好奇的问：“你们咋啦！怎么不关心自己的分？”
艳月闪闪眼睛说：“老师，不是我自夸，我这次肯定能考好。我复习很扎实，答题感觉特顺。”
我感动于她的自信，心中一颤。翻出试卷：哇，真不错！120分的试卷艳月确实取得了112分的好成绩。
我又问：你为什么这么关心功朗的分数？她做了个鬼脸说：“老师，我们早就在小组对手赛呢！功朗是我们四人中的矮木板，他的高度决定我们四人箍成的这桶水的高度，他分数的高低决定着我们小组的胜败”。
哦！我恍然大悟，他们嚷嚷的名字全是他们组内的矮木板。
艳月找到了功朗的成绩——85分，他们几个人抱笑成一团说：“我们赢定了。”艳月说：“老师，功朗这次真争气，我们三人一直轮流督促他学习，果然有成效！”
成绩总结会上，一群矮木板相继自信地站起来说：“我由不及格到85分……”、“竞争的力量真大”、“是他们使我长高了” ……
那一次考试，我们班语文的“两率一均”一跃成为同年级9个班第一名。
其后这么多年的语文教学，我一直沿用这种方法，它让我收获了众人艳羡的成绩，也让我收获了成长为特级教师的一个密码，更让我们收获了团结、合作、互助的快乐。
【竞长感悟】
小组对手赛旨在让小组同学自己挖潜、形成合力，内部相互督促提高学习成绩。“组长责任制 组员求合力”的思想，让小组成员箍成了一个荣辱与共的整体。他们自己在积极主动学习的同时，不忘督促组内的“矮木板”。来自同学的督促、帮助、激励，比来自老师的更直接、更有效，更有时间保障。“矮木板”们提高了，班级的整体实力也相应提高，每个学生充分发挥主观能动性，整个班级就有浓烈的学习氛围。
这逼上梁山的一计，实为“合作学习”之典范。合作学习为每个小组成员提供了良好的学习环境，那些分析问题、解决问题能力差的同学有了向能力较强的同学请教的机会；小组内的协作，给了每位同学个别的、无外界影响的帮助别人和被别人帮助的机会；小组内的每个成员能自由地交流思想、积极地思考问题，在合作中共享了求知的快乐。
合作学习让知识和能力欠缺的学生，在尊重和信任里愉快地投入其中，对防止两极分化、矫治厌学心理、促进教学均衡发展卓有成效。学生间的协作、小组内的互助，团结友爱、热爱集体、乐于奉献的精神，时刻相互影响着、渗透着、延伸扩展着；学生在掌握知识的同时也明白了做人的准则，能更好地寓思想教育于学科之中。
改革孕育竞争，竞争催生发展，发展刷新形象。
一个水桶的蓄水量取决最矮一块木板的高度。
协力顺风赛大舟，水涨船高竞风流。
[作者通联：湖北广水市广办中心中学]
这所初中一直火爆地炒作着“两率一均”。每次考试都将教师姓名、班级、任教学科、参考人数、及格率、优秀率、人均分、学科名次、班级综合排名，学生班内名次、学生校内名次宣读于全体教职工大会，榜示于校内及校门口最显眼的地方。常常是：优者胜者喜上眉梢有后怕，弱者劣者郁郁寡欢好惭愧。有些家长很看重这种“紧”“实”的校风，蜂拥着择校、择班、择师、择位。
【逼上梁山】
学校界定的班额——每班不超过80人，可是，一夜之间我们的班涨达88人。三天后，这个班涨达108人。教室里除教师立身的讲台外，几乎再无插针之处。一时间，家长因孩子挤进此班为荣，孩子因坐进此班而傲。
第一次考试的分数见榜了，我们的班级在学校同年级9个班中排名第5，我所任的语文科30人不及格。同班教师都怪班主任在进人时不“刹车”。
同班教师的怨怒，周围人的窃窃私语，让我陷入了“郁郁寡欢好惭愧”的窘境。渴望不负众望、再保昔日“语文一块牌”美誉的心态，使我痛苦极了。
说实在话，素质教育、新课程的春风当时根本吹不进那堵校墙，教师们都用时间和汗水单打独斗着。我被逼上梁山后，挖空心思想出了“提学生成绩 保自己名声”的一计。即遵循“自由组合 适当调控”的原则，让108将分捆成27个4人学习小组。每组必须有优、中、困三类学生，构成“三拉一”或“二帮二”的格局。我编了一首打油诗：“四人箍得桶儿圆，要比哪只水最满，不靠堤坝不靠山，完全取决矮木板”。为了确保那30个不及格的矮木板都被箍进去，我和孩子们商定：比提升率。
【柳暗花明】
从未享受自由组合滋味的孩子们，有一种特别的新鲜感。为了保鲜，我立即将三大权力下放给了他们：使用红笔的权力，共享教参的权力，加盖图章的权力。
让每位学生拥有昔日只许教师使用的神圣红笔。每次作业完毕，我允许学生用红笔对不恰当或错误的内容进行修改或校正。因为红笔修正处能醒目凸显一个学生的欠缺，便利教师把握教情学情，也便利学生复习时聚力攻坚。
除备课外，我的教学参考书确保一直留在教室里传阅，让大家资源共享。
为了不孤身一人做新时代移作文之山的“愚公”，我启用了修改作文的三枚图章：大鹏展翅、白璧微瑕、笨鸟先飞，这是小组内学生定性作文三个等级时的三枚橡皮章。盖第一枚图章需要尾批“好的原因”，盖第二枚图章需要尾批“好、坏之因”，盖第三枚图章需要尾批“不足的几个方面”。
经过自己修改、小组订正后的作业，再送给我审阅时，毛病大大的减少了；经过四人互改、互评定性的作文，再送给我批改时，我有了欣赏的快乐；学生借助教参圈点批注、爬满了自学笔记的课文，待我再去授课时，讲课得心应手、效率倍增。
有一位学生在练笔中写道：“成功的秘诀就是保持自己的独特性。我们班乐在这种语文学习独特的方法中、氛围中、权力中、自由中，我们同时也在暗蓄自己独特的内涵。”
期末考试的试卷才出来，我急切地翻阅着了解考情。这时，办公室门外筑成了一道人墙，抬头一看，是班上一批急于了解成绩的学生。顺手招之，他们潮水般涌入桌前，手忙脚乱翻试卷，七嘴八舌议成绩。只听得个个口中念念有词：“功朗的分、黄群的分……”
我好奇的问：“你们咋啦！怎么不关心自己的分？”
艳月闪闪眼睛说：“老师，不是我自夸，我这次肯定能考好。我复习很扎实，答题感觉特顺。”
我感动于她的自信，心中一颤。翻出试卷：哇，真不错！120分的试卷艳月确实取得了112分的好成绩。
我又问：你为什么这么关心功朗的分数？她做了个鬼脸说：“老师，我们早就在小组对手赛呢！功朗是我们四人中的矮木板，他的高度决定我们四人箍成的这桶水的高度，他分数的高低决定着我们小组的胜败”。
哦！我恍然大悟，他们嚷嚷的名字全是他们组内的矮木板。
艳月找到了功朗的成绩——85分，他们几个人抱笑成一团说：“我们赢定了。”艳月说：“老师，功朗这次真争气，我们三人一直轮流督促他学习，果然有成效！”
成绩总结会上，一群矮木板相继自信地站起来说：“我由不及格到85分……”、“竞争的力量真大”、“是他们使我长高了” ……
那一次考试，我们班语文的“两率一均”一跃成为同年级9个班第一名。
其后这么多年的语文教学，我一直沿用这种方法，它让我收获了众人艳羡的成绩，也让我收获了成长为特级教师的一个密码，更让我们收获了团结、合作、互助的快乐。
【竞长感悟】
小组对手赛旨在让小组同学自己挖潜、形成合力，内部相互督促提高学习成绩。“组长责任制 组员求合力”的思想，让小组成员箍成了一个荣辱与共的整体。他们自己在积极主动学习的同时，不忘督促组内的“矮木板”。来自同学的督促、帮助、激励，比来自老师的更直接、更有效，更有时间保障。“矮木板”们提高了，班级的整体实力也相应提高，每个学生充分发挥主观能动性，整个班级就有浓烈的学习氛围。
这逼上梁山的一计，实为“合作学习”之典范。合作学习为每个小组成员提供了良好的学习环境，那些分析问题、解决问题能力差的同学有了向能力较强的同学请教的机会；小组内的协作，给了每位同学个别的、无外界影响的帮助别人和被别人帮助的机会；小组内的每个成员能自由地交流思想、积极地思考问题，在合作中共享了求知的快乐。
合作学习让知识和能力欠缺的学生，在尊重和信任里愉快地投入其中，对防止两极分化、矫治厌学心理、促进教学均衡发展卓有成效。学生间的协作、小组内的互助，团结友爱、热爱集体、乐于奉献的精神，时刻相互影响着、渗透着、延伸扩展着；学生在掌握知识的同时也明白了做人的准则，能更好地寓思想教育于学科之中。
改革孕育竞争，竞争催生发展，发展刷新形象。
一个水桶的蓄水量取决最矮一块木板的高度。
协力顺风赛大舟，水涨船高竞风流。
[作者通联：湖北广水市广办中心中学]