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当今世界教学中正在流行着一种叫做“合作学习”的教学策略，尤其在我国课程改革中备受关注。有人说学习向来都是个人的事情，是个体获取经验的心理过程，那么这种与常规个体学习的内涵截然相反的教学策略为什么会兴起呢？
合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。严格意义上说合作学习兴起于20世纪70年代的美国，它已经有了十几年的开发与研究的历史了，由于它在改善课堂的社会心理气氛，能够大面积提高学生的学习成绩，促进学生许多优秀品质的形成方面实效显著。所以，这种学习方式能够在新的课程改革中得到推广。
一、合作学习的重要意义
合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式。这种教学策略和方式本身就蕴含着教育的功能和内涵，即社会交往、民主平等、合作融洽、互相信任、共同参与等等，对于学生的全面发展来说具有重要的意义。
（一） 合作学习面向全体学生，人人参与，体现教学的人道主义精神。
传统的课堂中，往往是教师讲，学生听，教师、教材是课堂的主体，教学方法和进程不能照顾到所有学生，教材的内容也不能照顾到每个人的兴趣和个性的特征。教学仅仅面向一部分学生尤其是“好学生”，另一部分学生则被无形的忽略。尤其在中国，在高考的重压下，片面地追求升学率，课堂教学仅仅能照顾到“尖子生”的需要，所谓的“差生”则处于教师课堂教学视野中的“盲区”。这些学生不能在课堂中体验到成功的乐趣，最终导致他们厌学、逃学，与学校永远隔离，很难拥有由教育成功所带来的向社会上层流动的机会，生活质量低。合作学习的产生，极大地改变了这种状况。合作学习主张学生在合作中掌握知识，解决问题，学生被分配到若干个小组中，每个人都拥有同等的成功的机会，体验到成功的乐趣。这就使教师“目中有人”，体现出课堂教学的人道主义精神，符合当今世界“人本化”的历史潮流。
（二） 全方位关照学生，有助于实现学生的全面和谐自由发展。
合作学习不仅面向“全体学生”，也面向“学生的全体”，有助于实现学生的全面和谐自由发展。研究表明，学生之间的关系比任何其他因素对学生的认知、社会化和发展的影响都更为有力。合作学习之所以有助于实现学生的全面和谐自由发展，是因为它深刻地理解了学生之间、教师与学生之间的关系的重要性，并对“师生互动”“生生互动”进行了创造性的运用。
（三） 改善传统的师生关系，促进教学相长
在传统教学中，信息传递是单向的，学生始终处于被动接受的地位。教师是知识的代表，拥有知识诠释的话语权。学生作为被规训的对象，不可能敢于与教师平等交流，更不可能对教师的知识产生质疑。从来没有受到来自学生的知识挑战，造成教师反思意识和自我更新动力的缺失，因此，这种开放式的学习效率，也使教师获得互动中不断生成的信息资源。这种开放式的学习过程不仅促进了学生的和谐与全面发展，也促进了教师得专业发展。
（四） 丰富教育生态，提升学校的生命意义
教育生态理论认为，学校和课堂应是一片和谐的生态环境，生活于这个环境之中的所有个体，不管是教师，还是学生，都是一个个鲜活的生命体。学校的一切活动应是生命之间的情感交流、心灵沟通和生命融合。虽然在学校或课堂中，教育资源是围绕着教育意义组织和构建起来的，但也不能保证学校里的世界只有教育世界，没有生活世界，更不能利用教育世界排斥生活世界。身处校园环境之中，学生身心松弛、情绪愉悦、思维活跃、孕育着创造的生命冲动；教师能在教学中挥洒自如地应用教育的智慧和艺术，把教书育人当作生活的乐趣而不是谋生的苦差，并在教学生涯中不断提升自己的人生境界。合作学习便为这种教育生态的存在和发展提供了有效的载体和运动机制。在合作学习中，实行无心理障碍的多边互动式至关重要的，它倡导师生之间、生生之间、师师之间的多边合作，形成网络状的信息传播途径和互相依存的生态关系，丰富了学校和课堂的教育生态中的生命韵味。
二、合作学习的基本准备工作
合作学习教学实施流程一般是：集体教学——合作学习——集体交流——学习评价。无论哪种方法的合作学习，都要事先做好一些共同的准备工作，我们称之为基本准备工作。在有些研究之中，把“合作学习内容的选择”看作是合作学习的首要的教学准备工作，我认为，这是不对的。因为队友中小学校的教学而言，课程设置和教材选定了之后，教师所要做的是看其是否适合采用合作学习到的教学方式，而不是为了采用合作学习的形式去寻找恰当的教学内容。如果既定的教学内容和要解决的问题适合采用合作学习，教师才能开始为了实施合作学习而做好准备工作。
三、合作学习中教师角色的转变
合作学习是一种有计划、精心设计的教学活动，需要教师和学生都必须做好充分的准备。不同的合作学习方法所需要的准备工作是不一样的，但不管什么合作学习都要制定一个周密的教学计劃和教学设计；制定并陈述合作学习的教学目标；创设合作学习的规则和注意事项。每一个环节都影响到合作学习能否成功。
教师也要使学生有合作学习的准备，要事先告知学生合作学习的内容，陈述要达到的学习目标，并提醒学生提前进行资料收集，提前思考，做好预习，让学生对合作学习的任务有认知上的准备。教师更要实现对学生进行一定的合作技能和合作规则训练，使学生做好合作学习能力的准备。集中讲授和安排合作学习任务，认真巡视，细心观察，做好课堂的组织和管理。教师要根据学生的年龄特点和学习任务的特点，设计出适当的评价方案
在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、顾问和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不应再把自己看作是工作者，而是合作者，在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
总之，合作学习是一种自主性学习，充分体现了学习的主体性精神，是学生在合作中自我探究、发现、领会、掌握的过程。要求我们教师更新观念，树立起正确的学习观、教学观，重建师生关系，善于了解、尊重、理解学生。小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。 小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。严格意义上说合作学习兴起于20世纪70年代的美国，它已经有了十几年的开发与研究的历史了，由于它在改善课堂的社会心理气氛，能够大面积提高学生的学习成绩，促进学生许多优秀品质的形成方面实效显著。所以，这种学习方式能够在新的课程改革中得到推广。
一、合作学习的重要意义
合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式。这种教学策略和方式本身就蕴含着教育的功能和内涵，即社会交往、民主平等、合作融洽、互相信任、共同参与等等，对于学生的全面发展来说具有重要的意义。
（一） 合作学习面向全体学生，人人参与，体现教学的人道主义精神。
传统的课堂中，往往是教师讲，学生听，教师、教材是课堂的主体，教学方法和进程不能照顾到所有学生，教材的内容也不能照顾到每个人的兴趣和个性的特征。教学仅仅面向一部分学生尤其是“好学生”，另一部分学生则被无形的忽略。尤其在中国，在高考的重压下，片面地追求升学率，课堂教学仅仅能照顾到“尖子生”的需要，所谓的“差生”则处于教师课堂教学视野中的“盲区”。这些学生不能在课堂中体验到成功的乐趣，最终导致他们厌学、逃学，与学校永远隔离，很难拥有由教育成功所带来的向社会上层流动的机会，生活质量低。合作学习的产生，极大地改变了这种状况。合作学习主张学生在合作中掌握知识，解决问题，学生被分配到若干个小组中，每个人都拥有同等的成功的机会，体验到成功的乐趣。这就使教师“目中有人”，体现出课堂教学的人道主义精神，符合当今世界“人本化”的历史潮流。
（二） 全方位关照学生，有助于实现学生的全面和谐自由发展。
合作学习不仅面向“全体学生”，也面向“学生的全体”，有助于实现学生的全面和谐自由发展。研究表明，学生之间的关系比任何其他因素对学生的认知、社会化和发展的影响都更为有力。合作学习之所以有助于实现学生的全面和谐自由发展，是因为它深刻地理解了学生之间、教师与学生之间的关系的重要性，并对“师生互动”“生生互动”进行了创造性的运用。
（三） 改善传统的师生关系，促进教学相长
在传统教学中，信息传递是单向的，学生始终处于被动接受的地位。教师是知识的代表，拥有知识诠释的话语权。学生作为被规训的对象，不可能敢于与教师平等交流，更不可能对教师的知识产生质疑。从来没有受到来自学生的知识挑战，造成教师反思意识和自我更新动力的缺失，因此，这种开放式的学习效率，也使教师获得互动中不断生成的信息资源。这种开放式的学习过程不仅促进了学生的和谐与全面发展，也促进了教师得专业发展。
（四） 丰富教育生态，提升学校的生命意义
教育生态理论认为，学校和课堂应是一片和谐的生态环境，生活于这个环境之中的所有个体，不管是教师，还是学生，都是一个个鲜活的生命体。学校的一切活动应是生命之间的情感交流、心灵沟通和生命融合。虽然在学校或课堂中，教育资源是围绕着教育意义组织和构建起来的，但也不能保证学校里的世界只有教育世界，没有生活世界，更不能利用教育世界排斥生活世界。身处校园环境之中，学生身心松弛、情绪愉悦、思维活跃、孕育着创造的生命冲动；教师能在教学中挥洒自如地应用教育的智慧和艺术，把教书育人当作生活的乐趣而不是谋生的苦差，并在教学生涯中不断提升自己的人生境界。合作学习便为这种教育生态的存在和发展提供了有效的载体和运动机制。在合作学习中，实行无心理障碍的多边互动式至关重要的，它倡导师生之间、生生之间、师师之间的多边合作，形成网络状的信息传播途径和互相依存的生态关系，丰富了学校和课堂的教育生态中的生命韵味。
二、合作学习的基本准备工作
合作学习教学实施流程一般是：集体教学——合作学习——集体交流——学习评价。无论哪种方法的合作学习，都要事先做好一些共同的准备工作，我们称之为基本准备工作。在有些研究之中，把“合作学习内容的选择”看作是合作学习的首要的教学准备工作，我认为，这是不对的。因为队友中小学校的教学而言，课程设置和教材选定了之后，教师所要做的是看其是否适合采用合作学习到的教学方式，而不是为了采用合作学习的形式去寻找恰当的教学内容。如果既定的教学内容和要解决的问题适合采用合作学习，教师才能开始为了实施合作学习而做好准备工作。
三、合作学习中教师角色的转变
合作学习是一种有计划、精心设计的教学活动，需要教师和学生都必须做好充分的准备。不同的合作学习方法所需要的准备工作是不一样的，但不管什么合作学习都要制定一个周密的教学计劃和教学设计；制定并陈述合作学习的教学目标；创设合作学习的规则和注意事项。每一个环节都影响到合作学习能否成功。
教师也要使学生有合作学习的准备，要事先告知学生合作学习的内容，陈述要达到的学习目标，并提醒学生提前进行资料收集，提前思考，做好预习，让学生对合作学习的任务有认知上的准备。教师更要实现对学生进行一定的合作技能和合作规则训练，使学生做好合作学习能力的准备。集中讲授和安排合作学习任务，认真巡视，细心观察，做好课堂的组织和管理。教师要根据学生的年龄特点和学习任务的特点，设计出适当的评价方案
在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、顾问和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不应再把自己看作是工作者，而是合作者，在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
总之，合作学习是一种自主性学习，充分体现了学习的主体性精神，是学生在合作中自我探究、发现、领会、掌握的过程。要求我们教师更新观念，树立起正确的学习观、教学观，重建师生关系，善于了解、尊重、理解学生。小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。 小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。