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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-02
摘 要 通过在青少年田径教学中运用引导体验式教学模式，选用对比实验的方法进行实证研究。检验引导体验式教学模式与传统的体育教学模式在中学田径教学中不同的教学效果，结果验证了引导体验式教学模式对青少年田径技能学习效果产生的积极性影响，为今后青少年的田径教学改革提供参考，进而推动青少年体育教学的改革。
关键词 引导体验式教学模式 青少年 田径教学 应用研究
针对传统的体育教学模式的弊端，结合青少年田径教学的现状与田径训练标准理念要求，将引导体验式教学模式应用到青少年田径教学中，对比传统的体育教学模式与引导体验式教学模式的优缺点，基于引导体验式教学模式理论基础，优势和结构体系，检验引导体验式教学模式在田径教学实验后，学生在田径课的达标成绩、技术方面的变化。以期解决长期以来传统的田径教学对学生情感培养和创造性思维等素质方面发展的束缚，激发学生对田径学习的兴趣，增强学生学习过程中自信心，培养独立思考，分析问题、解决问题能力等素质，促进学生心理健康，提高教学效果。为我国青少年体育教学模式的改革，进一步丰富和引导体验式教学模式，为提高青少年田径课教学质量提供参考。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文的研究对象为引导体验式教学模式在田径教学中的应用，选取舟山市青少年体校的男生作为教学实验对象，在实验前根据实际教学班级的班级人数以及学生身体形态、身体素质进行统一测试，使用T检验的分析方法，选取两个无显著性差异的集体作为教学实验对象。实验组41人，对照组42人。
（二）研究方法
1.文献资料法
根据研究目的和研究内容的需要，主要通过大学图书馆借阅资料、中国知网数据库、万方数据库、中国优秀硕士学位论文数据库等资料检索的方式来收集有关体育教学模式、引导体验式教学模式、体验式学习、建构主义学习理论等基础文献资料和研究成果。并对搜集的资料进行归类和逻辑分析，为研究的开展提供必要的理论基础和理论依据。
2.观察法
在教学实验过程中对学生的学习态度、学习积极性、学习参与程度、参与热情、合作行为、分析问题、解决问题能力等内容进行观察，并在教学过程中及时做观察纪录，并对相关情况进行综合、比较、分析。
3.数理统计法
对教学实验以及问卷调查的结果所取得的数据利用统计学软件SPSS 17.0进行统计处理，并对所获得数据进行T检验，使实验结果具体化，保证研研究结果的客观性和科学性。
二、引导体验式教学模式的教学效果分析
（一）实验前各项指标测试结果
为了确保实验的科学性以及实验结果的可靠性，本人在实验前通过利用测量工对实验对象的身体形态（身高、体重）、身体素质（50米跑、立定跳远、前抛实心球）进行测试并进行差异性检验（表1）。
注：P<0.05呈显著性差异。
实验前，将对照组和实验组学生的身体形态和各项身体素质进行测试，并对测试结果进行独立样本T检验，结果显示：P>0.05，这说明实验前对照组和实验组学生在身体形态和身体素质的各项指标无显著性差异，两组学生的基本情况相同，保证了实验的较高的内部效度。
（二）引导体验式教学模式对学生技评成绩的影响
在田径教学过程中，运动技术的教学是体育教学的主要教学形式和重要方面。技评成绩作为衡量体育教学效果的主要指标之一，对技评成绩的评定考核是对学生技术掌握情况的考查，通过技术的评定可以使学生了解己在学习过程中对所学技术的掌握程度，了解自己的不足之处，明确今后的需要改进方向。
引导体验式教学模式对技术、技能的影响是本实验的研究的主要内容，为了解此模式对技术、技能的影响，每个单元学习结束后，由学校体育组田径技术考评老师对实验组与对照组学生进行50米跨栏跑与挺身式跳远技术评定考核，技术评定成绩结果如表2所示。
注：P<0.05呈显著性差异。
由表2我们可以看出，实验后对照组和实验组50米跨栏与挺身式跳远技评成绩有显著性差异（P<0.05），实验组学生的技评成绩明显高于对照组学生的技评成绩，这说明在青少年田径教学中，引导体验式教学模式比传统的教学模式更有利于提高学生的运动技能、技术水平。其原因可能是：在田径技术学习过程中，学生对田径技术概念和原理等知识的理解可以有效促进技术动作的掌握。在传统教学过程中，学生对动作技术的理解只局限于老师的讲解和示范，学生的学习过程局限于模范教师的技术动作，缺乏思考的空间，不利于学生对跨栏跑与挺身式跳远技术动作形成正确的动作概念，学生对所学知识的理解和应用大打折扣，降低了学生学习的主动性和积极性，从而影响学生学习的效果。而引导体验式教学模式运用教师设计的有利于技术正迁移的引导性挑战项目，提高了学生的学习的積极性和主动参与性，提升了学习兴趣，教师通过提出问题、学生参与、反思、讨论、总结的过程，促进了学生对技术动作深刻理解，从而缩短了运动技能形成的时间，提高了学生的运动技术与技能。提出问题、学生参与、反思、讨论、总结的过程，促进了学生对技术动作深刻理解，从而缩短了运动技能形成的时间，提高了学生的运动技术与技能。
（三）引导体验式教学模式对学生达标成绩的影响
达标成绩同样作为对学生考核的一个重要方面，因为该考核更具有客观性、定量化的特点，能够直接反映学生的跨栏水平和挺身式跳远，检验跨栏跑和挺身式跳远教学过程所采用引导体验式教学模式的实际教学效果，为教师和学生今后的教学和学习提供参考依据。成绩达标考核由任课教师组织进行，50米跨栏跑与挺身式跳远成绩达标测试结果如表3所示。
注：P<0.05呈显著性差异。 实验后，所得的数据经过T检验，由表3我们可以看出，实验组学生的50米跨栏跑与挺身式跳远达标成绩比对照组学生的好，两组成绩呈显著差异（P<0.05），虽然说达标成绩好坏受训练时间和身体素质影响比较明显，在教学过程中，短时间内身体素质不能有较大幅度的提高，但是对于有一定技术难度的项目，技术动作的掌握程度与心理素质也是影响达标成绩的至关因素，尤其是跨栏跑项目对于中学生来说，心理障碍是影响达标成绩的至关因素，挺身式跳远的技术动作掌握程度是影响达标成绩的至关因素，虽然说实验前对照组与实验组学生的身体素质没有显著性差异，但是由于在两种不同教学模式的教学影响下，实验组学生的学习自信心与技术掌握的程度方面比对照组好，从而造成实验组和对照组达标成绩有显著性差异的原因，并且实验组优于对照组。
三、结论
（一）引导体验式教学模式在教学过程中通过教师设计有利于技术正迁移的引导性项目活动，让学习者在活动中的充分参与和体验，获得直接认知，然后在团队成员的相互交流和分享讨论中，在教师的积极性鼓励和引导下，激发学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力的一种教学方式，比较适合普通中学中枯燥乏味的田径项目。
（二）引导体验式教学模式在普通中学田径技术学习过程中遵循循序渐进的教学原则，采用由易到难的引导挑战性项目，符合学生的认知规律和技术学习的规律，并强调学生在积极参与体验，在分析讨论过程中，使学生深刻理解了动作技术要领，提高了教学质量，教学实验结果表明，实验组学生50米跨栏跑与挺身式跳远的达标成绩和技评成绩明显高于对照组学生的成绩。
（三）引导体验式教学模式在普通中学田径教学实施过程中，通过设置引导性的问题引导学生对于挑战项目进行反思、分享与讨论，在练习过程中强调学生观察同伴之间的错误，并要求学生思考改正的方法，对学生的回馈信息给予明确的启发与评价，培养学生的分析问题解决问题的能力，实验结果表明，实验组学生的分析解决问题的能力明显高于对照组学生的分析问题解决问题的能力。
参考文献：
[1] 肖焕禹.体育教学模式的结构、類型、及应用条件[J].上海体育学院学报.2002.26（2）：76-81.
[2] 邵伟德，尚志强.论体育教学模式研宄的现状与未来发展[J].北京体育大学学报.2005.28（1）：85-87.
[3] 赵艳衡.“引导体验式”教学模式的开发与实证分析[D].北京体育大学.2010.
[4] 王亮华，李明.论引导体验式教学模式在高校体育普修课中的应用[J].教育与职业.2012（20）.
[5] 李晓玲.引导—体验式教学模式在高校非体育专业跳远教学中的应用研究[D].武汉体育学院.2012.
[6] 张嵐.研究体验式教学模式在体育教育专业跨栏教学中的研究[D].东北师范大学.2005.
[7] 石岩，雷爱丽.中外体育教学模式比较研究及中国体育教学模式建构的缺失[J].沈阳体育学院学报.2005.24（5）：89-92.
[8] 李晓峰.浅谈新课标下高中体育教学模式[J].吕梁教育学院学报.2010.27（4）：105-107.
摘 要 通过在青少年田径教学中运用引导体验式教学模式，选用对比实验的方法进行实证研究。检验引导体验式教学模式与传统的体育教学模式在中学田径教学中不同的教学效果，结果验证了引导体验式教学模式对青少年田径技能学习效果产生的积极性影响，为今后青少年的田径教学改革提供参考，进而推动青少年体育教学的改革。
关键词 引导体验式教学模式 青少年 田径教学 应用研究
针对传统的体育教学模式的弊端，结合青少年田径教学的现状与田径训练标准理念要求，将引导体验式教学模式应用到青少年田径教学中，对比传统的体育教学模式与引导体验式教学模式的优缺点，基于引导体验式教学模式理论基础，优势和结构体系，检验引导体验式教学模式在田径教学实验后，学生在田径课的达标成绩、技术方面的变化。以期解决长期以来传统的田径教学对学生情感培养和创造性思维等素质方面发展的束缚，激发学生对田径学习的兴趣，增强学生学习过程中自信心，培养独立思考，分析问题、解决问题能力等素质，促进学生心理健康，提高教学效果。为我国青少年体育教学模式的改革，进一步丰富和引导体验式教学模式，为提高青少年田径课教学质量提供参考。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文的研究对象为引导体验式教学模式在田径教学中的应用，选取舟山市青少年体校的男生作为教学实验对象，在实验前根据实际教学班级的班级人数以及学生身体形态、身体素质进行统一测试，使用T检验的分析方法，选取两个无显著性差异的集体作为教学实验对象。实验组41人，对照组42人。
（二）研究方法
1.文献资料法
根据研究目的和研究内容的需要，主要通过大学图书馆借阅资料、中国知网数据库、万方数据库、中国优秀硕士学位论文数据库等资料检索的方式来收集有关体育教学模式、引导体验式教学模式、体验式学习、建构主义学习理论等基础文献资料和研究成果。并对搜集的资料进行归类和逻辑分析，为研究的开展提供必要的理论基础和理论依据。
2.观察法
在教学实验过程中对学生的学习态度、学习积极性、学习参与程度、参与热情、合作行为、分析问题、解决问题能力等内容进行观察，并在教学过程中及时做观察纪录，并对相关情况进行综合、比较、分析。
3.数理统计法
对教学实验以及问卷调查的结果所取得的数据利用统计学软件SPSS 17.0进行统计处理，并对所获得数据进行T检验，使实验结果具体化，保证研研究结果的客观性和科学性。
二、引导体验式教学模式的教学效果分析
（一）实验前各项指标测试结果
为了确保实验的科学性以及实验结果的可靠性，本人在实验前通过利用测量工对实验对象的身体形态（身高、体重）、身体素质（50米跑、立定跳远、前抛实心球）进行测试并进行差异性检验（表1）。
注：P<0.05呈显著性差异。
实验前，将对照组和实验组学生的身体形态和各项身体素质进行测试，并对测试结果进行独立样本T检验，结果显示：P>0.05，这说明实验前对照组和实验组学生在身体形态和身体素质的各项指标无显著性差异，两组学生的基本情况相同，保证了实验的较高的内部效度。
（二）引导体验式教学模式对学生技评成绩的影响
在田径教学过程中，运动技术的教学是体育教学的主要教学形式和重要方面。技评成绩作为衡量体育教学效果的主要指标之一，对技评成绩的评定考核是对学生技术掌握情况的考查，通过技术的评定可以使学生了解己在学习过程中对所学技术的掌握程度，了解自己的不足之处，明确今后的需要改进方向。
引导体验式教学模式对技术、技能的影响是本实验的研究的主要内容，为了解此模式对技术、技能的影响，每个单元学习结束后，由学校体育组田径技术考评老师对实验组与对照组学生进行50米跨栏跑与挺身式跳远技术评定考核，技术评定成绩结果如表2所示。
注：P<0.05呈显著性差异。
由表2我们可以看出，实验后对照组和实验组50米跨栏与挺身式跳远技评成绩有显著性差异（P<0.05），实验组学生的技评成绩明显高于对照组学生的技评成绩，这说明在青少年田径教学中，引导体验式教学模式比传统的教学模式更有利于提高学生的运动技能、技术水平。其原因可能是：在田径技术学习过程中，学生对田径技术概念和原理等知识的理解可以有效促进技术动作的掌握。在传统教学过程中，学生对动作技术的理解只局限于老师的讲解和示范，学生的学习过程局限于模范教师的技术动作，缺乏思考的空间，不利于学生对跨栏跑与挺身式跳远技术动作形成正确的动作概念，学生对所学知识的理解和应用大打折扣，降低了学生学习的主动性和积极性，从而影响学生学习的效果。而引导体验式教学模式运用教师设计的有利于技术正迁移的引导性挑战项目，提高了学生的学习的積极性和主动参与性，提升了学习兴趣，教师通过提出问题、学生参与、反思、讨论、总结的过程，促进了学生对技术动作深刻理解，从而缩短了运动技能形成的时间，提高了学生的运动技术与技能。提出问题、学生参与、反思、讨论、总结的过程，促进了学生对技术动作深刻理解，从而缩短了运动技能形成的时间，提高了学生的运动技术与技能。
（三）引导体验式教学模式对学生达标成绩的影响
达标成绩同样作为对学生考核的一个重要方面，因为该考核更具有客观性、定量化的特点，能够直接反映学生的跨栏水平和挺身式跳远，检验跨栏跑和挺身式跳远教学过程所采用引导体验式教学模式的实际教学效果，为教师和学生今后的教学和学习提供参考依据。成绩达标考核由任课教师组织进行，50米跨栏跑与挺身式跳远成绩达标测试结果如表3所示。
注：P<0.05呈显著性差异。 实验后，所得的数据经过T检验，由表3我们可以看出，实验组学生的50米跨栏跑与挺身式跳远达标成绩比对照组学生的好，两组成绩呈显著差异（P<0.05），虽然说达标成绩好坏受训练时间和身体素质影响比较明显，在教学过程中，短时间内身体素质不能有较大幅度的提高，但是对于有一定技术难度的项目，技术动作的掌握程度与心理素质也是影响达标成绩的至关因素，尤其是跨栏跑项目对于中学生来说，心理障碍是影响达标成绩的至关因素，挺身式跳远的技术动作掌握程度是影响达标成绩的至关因素，虽然说实验前对照组与实验组学生的身体素质没有显著性差异，但是由于在两种不同教学模式的教学影响下，实验组学生的学习自信心与技术掌握的程度方面比对照组好，从而造成实验组和对照组达标成绩有显著性差异的原因，并且实验组优于对照组。
三、结论
（一）引导体验式教学模式在教学过程中通过教师设计有利于技术正迁移的引导性项目活动，让学习者在活动中的充分参与和体验，获得直接认知，然后在团队成员的相互交流和分享讨论中，在教师的积极性鼓励和引导下，激发学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力的一种教学方式，比较适合普通中学中枯燥乏味的田径项目。
（二）引导体验式教学模式在普通中学田径技术学习过程中遵循循序渐进的教学原则，采用由易到难的引导挑战性项目，符合学生的认知规律和技术学习的规律，并强调学生在积极参与体验，在分析讨论过程中，使学生深刻理解了动作技术要领，提高了教学质量，教学实验结果表明，实验组学生50米跨栏跑与挺身式跳远的达标成绩和技评成绩明显高于对照组学生的成绩。
（三）引导体验式教学模式在普通中学田径教学实施过程中，通过设置引导性的问题引导学生对于挑战项目进行反思、分享与讨论，在练习过程中强调学生观察同伴之间的错误，并要求学生思考改正的方法，对学生的回馈信息给予明确的启发与评价，培养学生的分析问题解决问题的能力，实验结果表明，实验组学生的分析解决问题的能力明显高于对照组学生的分析问题解决问题的能力。
参考文献：
[1] 肖焕禹.体育教学模式的结构、類型、及应用条件[J].上海体育学院学报.2002.26（2）：76-81.
[2] 邵伟德，尚志强.论体育教学模式研宄的现状与未来发展[J].北京体育大学学报.2005.28（1）：85-87.
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[6] 张嵐.研究体验式教学模式在体育教育专业跨栏教学中的研究[D].东北师范大学.2005.
[7] 石岩，雷爱丽.中外体育教学模式比较研究及中国体育教学模式建构的缺失[J].沈阳体育学院学报.2005.24（5）：89-92.
[8] 李晓峰.浅谈新课标下高中体育教学模式[J].吕梁教育学院学报.2010.27（4）：105-107.