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“没有爱就没有教育”，我认为没有赏识就没有教育。许多教师抱怨后进生不好管理.在对待后进生的问题上，教师采用赏识就是一项行之有效的措施，下面谈谈我的几点做法。
一、真情赏识，建立自信
现代心理学、教育学认为：学生的年龄越小，越需要外界的鼓励。发现是赏识的起点，以细心踏上赏识之旅，拉近心灵之间的距离，为教育创造和谐的氛围。 每个孩子都是一个奇妙的故事，是一首美妙且节奏鲜明的小诗，每个孩子的心中都孕育着一个神奇美丽的世界，走近他们就会发现他们身上的闪光点。虽然他们不尽完善，存在着这样或那样的缺点，但他们的品质是纯洁的，心灵是美丽的。正如花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，后进生心灵的成长更需要呵护。赏识就是人类精神生命的阳光、雨露。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。后进生，在他们心灵深处更强烈的渴求被赏识，这是对爱的呼唤。由此教师用充满爱的眼光去欣赏后进生。透过真情赏识， 关爱后进生， 尊重差异，让他们感到心灵的温暖，帮助他们建立自信。
教师要善于运用肯定性的言语和鼓励性的言语进行赏识。如：“你认为你做得如何？”“老师期待你好的表现。”“这一段比前一段表现好多了，相信你会更棒！”……。我曾经教过一个学生，名叫王新宇，刚从外校转来，他对学校的日常行为规范的要求不加理会，常有迟到、上课违规行为。找他谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，我和蔼对他说“新宇，坐下来，老师有话对你说”。他一脸疑惑地坐了下来。“你才来我们班，我对你还不了解。你告诉老师你身上有什么优点？”“优点？我哪有优点，我身上全是缺点。”“怎么会呢？我觉得你身上的优点挺多的；值日生个子矮，你就帮擦黑板；大扫除时，你一人提的水比两个同学一起抬的还多……”我把我开学；以来寻找到的闪光点，都一一讲了出来。听着听着，王新宇的眼神从疑惑变为感动，竟然哭了起采：“老师，我以为你一定也恨死我了……”原来，他因为成绩不好，有许多同学便给他起绰号，骂他是大笨猪，他因此而产生逆反心理：通过违反纪律来报复同学。我指出他这种想法、行为的错误，鼓励他别灰心消极，勇敢地面对自己的错误，用实际行动改变同学们的看法。他连连称是，决心从此改正错误。
教师还可以利用动作和体态语来传达对学生的赏识，信任的目光；赞许的微笑、爱抚的摸头，拍肩、拉手；由衷的鼓掌；有力的大拇指这都传达了一种情绪交流了一种情感，从而深入学生的心灵，使后进生心里得到慰籍，内心产生愉快和安宁的情绪体验，使后进生主体有成功感，这无疑是莫大的精神奖励。
二、引导自赏，形成自信
因材施教多方引导，则是培养后进生自赏能力、形成自尊自信促进向上积极的心理的有效途径。悦纳自我，赏识自我，是帮助后进生形成自信心的重要手段。后进生能在赏识力量的促动下，感到自己的存在，自己的价值，增强责任感。培养“让同学因我的存在而感到幸福”作为自己追求的目标。在互敬互励中完善自我，超越自我。
例如：在班会上我让学生写写自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。我发现竟有一个学习成绩差的学生只字未写，学习上的劣势让他失去了自信。他感觉到自己不如别人没有长处。于是，我让全班同学帮他找优点。有的说：“他爱班集体，主动给班级带来了花，美化教室。” 有的说：“他常自己打扫担当区的卫生。”还有的说：“他帮助同学修理课桌椅。”听到同学们热烈的赞扬，看到老师赞许的目光，他感动了。他沉浸在受人尊重的气氛中，体会到受人赞赏的喜悦。
教师要多方引导。帮助后进生认识自我，感到自己在集体里不是无足轻重、可有可无的人。因而，对自己充满了信心。此外，还采用游戏，小品等多种方式，让后进生能客观认识自我，了解自己的优缺点，从而发挥所长，乐参与。如：采用具体的动手操作的实践方式，让后进生动手动脑，善思考；创设和谐愉快的合作，使后进生找到自己在群体中的位置，发挥合作精神，会交往；创设机会，来促进后进生进步。多方引导不仅培养了后进生的能力，同时帮助他们发现自己及欣赏自己，从而促进后进生自信心的形成。
三、创设群赏，巩固自信
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”面对这些后进生，仅仅依靠教师“孤军作战”去赏识，是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，多方面开展班集体的活动，创设群体赏识情境，发挥“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。
班集体活动能培养学生的各种能力，还有利于培养学生奋发向上的品质。在学校，利用群体赏识取得良好教育效果的不乏其例。如：以班级为单位组织的小型体育比赛、讲故事比赛、手抄报比赛、音乐会、画展、诗歌朗诵会等等形式。除此之外，还可组织一些融思想性、教育性、趣味性和娱乐性为一体的班队活动。如“畅谈理想”“世界只有一个我”“我进步了”“我能行”等活动，在活动中陶冶学生的情操，使后进生也得到感情的体验，懂得自我的价值，人生的价值。增强热爱班集体的良好情感，激发自信心，把赏识的力量转化为学习的动力，体会成功的滋味，激励他们向着更高的目标前进。让后进生在群体赏识中体验成功创造条件，都是学生自信心产生的重要源泉。
营造赏识氛围，给予宽容。班集体是学生生活的小天地，同时教师应把它变为学生受赏识，体验成功的乐园。在班级中营造赏识的氛围，对后进生的过失给与宽容理解。如：我班设置了岗位责任制，每个学生都有自己的岗位。后进生同样也担任了角色，然而在他们的管理和活动中不免常有“管得了别人，管不住自己”的现象。于是我就让他们根据自己学科不足选择自己喜欢的岗位，如：英语成绩不理想的同学选择“英语角小编辑”的职务，常不完成作业的同学选择“作业收发员”的职务，不喜欢学数学的同学选择“每日一题出题员”的职务，并采用多种形式，激发兴趣，让同学们踊跃为他们出主意。在这个过程中后进生不仅得到了帮助，而且也看到了希望。当他们有了成功体验时，实际在自己的岗位上得到了锻炼，受到了鼓舞时，全班给予表扬和鼓励。由此可见，赏识氛围是可以营造的，但它的前提是对每个学生的了解，包容，才能让学生在这样的氛围中健康成长。
一、真情赏识，建立自信
现代心理学、教育学认为：学生的年龄越小，越需要外界的鼓励。发现是赏识的起点，以细心踏上赏识之旅，拉近心灵之间的距离，为教育创造和谐的氛围。 每个孩子都是一个奇妙的故事，是一首美妙且节奏鲜明的小诗，每个孩子的心中都孕育着一个神奇美丽的世界，走近他们就会发现他们身上的闪光点。虽然他们不尽完善，存在着这样或那样的缺点，但他们的品质是纯洁的，心灵是美丽的。正如花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，后进生心灵的成长更需要呵护。赏识就是人类精神生命的阳光、雨露。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。后进生，在他们心灵深处更强烈的渴求被赏识，这是对爱的呼唤。由此教师用充满爱的眼光去欣赏后进生。透过真情赏识， 关爱后进生， 尊重差异，让他们感到心灵的温暖，帮助他们建立自信。
教师要善于运用肯定性的言语和鼓励性的言语进行赏识。如：“你认为你做得如何？”“老师期待你好的表现。”“这一段比前一段表现好多了，相信你会更棒！”……。我曾经教过一个学生，名叫王新宇，刚从外校转来，他对学校的日常行为规范的要求不加理会，常有迟到、上课违规行为。找他谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，我和蔼对他说“新宇，坐下来，老师有话对你说”。他一脸疑惑地坐了下来。“你才来我们班，我对你还不了解。你告诉老师你身上有什么优点？”“优点？我哪有优点，我身上全是缺点。”“怎么会呢？我觉得你身上的优点挺多的；值日生个子矮，你就帮擦黑板；大扫除时，你一人提的水比两个同学一起抬的还多……”我把我开学；以来寻找到的闪光点，都一一讲了出来。听着听着，王新宇的眼神从疑惑变为感动，竟然哭了起采：“老师，我以为你一定也恨死我了……”原来，他因为成绩不好，有许多同学便给他起绰号，骂他是大笨猪，他因此而产生逆反心理：通过违反纪律来报复同学。我指出他这种想法、行为的错误，鼓励他别灰心消极，勇敢地面对自己的错误，用实际行动改变同学们的看法。他连连称是，决心从此改正错误。
教师还可以利用动作和体态语来传达对学生的赏识，信任的目光；赞许的微笑、爱抚的摸头，拍肩、拉手；由衷的鼓掌；有力的大拇指这都传达了一种情绪交流了一种情感，从而深入学生的心灵，使后进生心里得到慰籍，内心产生愉快和安宁的情绪体验，使后进生主体有成功感，这无疑是莫大的精神奖励。
二、引导自赏，形成自信
因材施教多方引导，则是培养后进生自赏能力、形成自尊自信促进向上积极的心理的有效途径。悦纳自我，赏识自我，是帮助后进生形成自信心的重要手段。后进生能在赏识力量的促动下，感到自己的存在，自己的价值，增强责任感。培养“让同学因我的存在而感到幸福”作为自己追求的目标。在互敬互励中完善自我，超越自我。
例如：在班会上我让学生写写自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。我发现竟有一个学习成绩差的学生只字未写，学习上的劣势让他失去了自信。他感觉到自己不如别人没有长处。于是，我让全班同学帮他找优点。有的说：“他爱班集体，主动给班级带来了花，美化教室。” 有的说：“他常自己打扫担当区的卫生。”还有的说：“他帮助同学修理课桌椅。”听到同学们热烈的赞扬，看到老师赞许的目光，他感动了。他沉浸在受人尊重的气氛中，体会到受人赞赏的喜悦。
教师要多方引导。帮助后进生认识自我，感到自己在集体里不是无足轻重、可有可无的人。因而，对自己充满了信心。此外，还采用游戏，小品等多种方式，让后进生能客观认识自我，了解自己的优缺点，从而发挥所长，乐参与。如：采用具体的动手操作的实践方式，让后进生动手动脑，善思考；创设和谐愉快的合作，使后进生找到自己在群体中的位置，发挥合作精神，会交往；创设机会，来促进后进生进步。多方引导不仅培养了后进生的能力，同时帮助他们发现自己及欣赏自己，从而促进后进生自信心的形成。
三、创设群赏，巩固自信
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”面对这些后进生，仅仅依靠教师“孤军作战”去赏识，是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，多方面开展班集体的活动，创设群体赏识情境，发挥“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。
班集体活动能培养学生的各种能力，还有利于培养学生奋发向上的品质。在学校，利用群体赏识取得良好教育效果的不乏其例。如：以班级为单位组织的小型体育比赛、讲故事比赛、手抄报比赛、音乐会、画展、诗歌朗诵会等等形式。除此之外，还可组织一些融思想性、教育性、趣味性和娱乐性为一体的班队活动。如“畅谈理想”“世界只有一个我”“我进步了”“我能行”等活动，在活动中陶冶学生的情操，使后进生也得到感情的体验，懂得自我的价值，人生的价值。增强热爱班集体的良好情感，激发自信心，把赏识的力量转化为学习的动力，体会成功的滋味，激励他们向着更高的目标前进。让后进生在群体赏识中体验成功创造条件，都是学生自信心产生的重要源泉。
营造赏识氛围，给予宽容。班集体是学生生活的小天地，同时教师应把它变为学生受赏识，体验成功的乐园。在班级中营造赏识的氛围，对后进生的过失给与宽容理解。如：我班设置了岗位责任制，每个学生都有自己的岗位。后进生同样也担任了角色，然而在他们的管理和活动中不免常有“管得了别人，管不住自己”的现象。于是我就让他们根据自己学科不足选择自己喜欢的岗位，如：英语成绩不理想的同学选择“英语角小编辑”的职务，常不完成作业的同学选择“作业收发员”的职务，不喜欢学数学的同学选择“每日一题出题员”的职务，并采用多种形式，激发兴趣，让同学们踊跃为他们出主意。在这个过程中后进生不仅得到了帮助，而且也看到了希望。当他们有了成功体验时，实际在自己的岗位上得到了锻炼，受到了鼓舞时，全班给予表扬和鼓励。由此可见，赏识氛围是可以营造的，但它的前提是对每个学生的了解，包容，才能让学生在这样的氛围中健康成长。