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摘要：教师应该注重教学过程的体验.唯有如此，才能强化三维教学目标的达成.
关键词：教材开发 三维目标 高中物理教学
新课改强调，要按照三维目标实施高中物理教学，但实际情况往往顾此失彼，甚至有些教师穿新鞋走老路，依然重知识轻过程，此类教学过程中的不当之处应予以纠正.如何依托三维目标进一步优化高中物理教学呢？下面结合自己的教学实践就优化高中物理教学策略谈点体会.
一、发掘教学内容的价值，提升教材利用效率
围绕三维目标开展教学，需要以多样化的教学素材为载体.这就需要教师在实际教学中要对教材内容进行深层次的二次开发，充分提炼教材的隐性价值.在此过程中，教师以开发者的身份，从课程标准的具体要求出发，结合学生的实际基础，以教材为参照，对教学内容进行重新整合.以人教版物理教材为例，其中诸如“实验”、“演示”、“做一做”、“科学漫步”等栏目，都是基于新课程理念的创新化设计，教师可以结合实际需要，对此类教学资源灵活取舍、适当增删，并结合强大的互联网功能，对有关内容进行完善，使教学过程能够体现三维目标.例如，“电动势”的教材开发.人教版教材对应章节后段有三个栏目：“说一说”、“科学漫步”和“做一做”.对这三个栏目，教师可以进行深层面的开发，提升其教育价值.（1）“说一说”的设计意图在于引导学生再次理解电动势的定义方法，属于科学方法的教育.教师可以围绕这一点，让学生回忆还有哪些物理量的定义也是源于比值定义法，并说明此类定义方式的表述有什么特点，强化学生相关方法的养成；（2）“科学漫步”介绍了生活中常见的电池，属于STS教育的范畴.一方面，教师让学生对相关内容进行研读，从而了解电池的一般分类和具体参数；另一方面，教师可结合当前电池的污染问题，搜集有关含汞电池危害性的资料，培养学生的环保意识和社会责任感.（3）“做一做”是一项实践活动，让学生对常用的可充电电池进行一项调查，通过这项活动，培养学生信息搜集和处理的能力.对此，教师要进行鼓励和引导，提供学生所需的帮助，并在课堂上让学生围绕调查结果进行交流和讨论，并给予中肯的评价和建议.通过这样的教材处理，学生所掌握的就不仅仅是几个枯燥的概念，他们得到多个维度的能力培养.
二、优化教学内容的呈现方式，引导学生高效认知
怎样将教学内容呈现给学生，从而引导学生获取物理知识，提升物理思维，养成科学方法呢？主要的呈现方式有：探究式、讨论式和讲授式等.在教学实践中，往往是多种方式相互交融，将各种不同的知识以与之匹配的方式呈现出来.教师应该从学生易于接受的角度出发，结合物理知识的特点，时而引导探究，时而引发讨论，时而进行讲解，充分渗透三维目标.例如，“涡流”的课堂导入环节设计.本节内容以实验引入：将电磁炉摆放在实物展台上，将盛有适量清水的两个玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一块金属片.引导学生思考：电源开动后，会有什么现象？开启电源，没有金属片的容器未曾发生任何变动，有金属片的容器中的水逐渐变热.通过实物投影，金属片周边不断有气泡上升的现象.教师提出问题：水被加热的原因是什么呢？学生结合讨论并猜想：通过对比，原因肯定在金属片身上.教师追问：金属片为什么有如此功能？金属片怎么会发热呢？能量从何而来？电磁炉正常工作时，是电磁炉自身在发热吗？如果不是，它所消耗的能量以何种方式发生转移？学生讨论并完善猜想：金属片的发热是源于其中的电流，就像一般的电热丝一样；电磁炉，顾名思义，其能量的转移方式应该与磁场有关.一步步的猜想，逐渐逼近电磁炉工作的原理，也就逐渐切入本节课的主题——“涡流”.
三、整合实验课件，促进学生融入课堂
现代物理教育理念认为，多样化运用教学手段，可将原本抽象的物理知识，以实验、多媒体课件的形式，更加形象、直观地展示出来.
例如，“尖端放电”的教学设计.笔者的实验设计：图1所示为一张经压制形成的凹凸不平的金属薄片，并在相应位置贴上纸片，将范式感应起电机与金属片相连.摇动手柄后，发现凸起处的纸片会竖起来，平的地方的纸片略有起身，凹处的纸片几乎不动.教师可以引导学生通过类比验电器的工作原理分析纸片竖起的原因，说明金属片上电荷分布的特点.
总之，以实验和多媒体技术所特有的表现力、感染力，能够激发学生探求知识的欲望.
关键词：教材开发 三维目标 高中物理教学
新课改强调，要按照三维目标实施高中物理教学，但实际情况往往顾此失彼，甚至有些教师穿新鞋走老路，依然重知识轻过程，此类教学过程中的不当之处应予以纠正.如何依托三维目标进一步优化高中物理教学呢？下面结合自己的教学实践就优化高中物理教学策略谈点体会.
一、发掘教学内容的价值，提升教材利用效率
围绕三维目标开展教学，需要以多样化的教学素材为载体.这就需要教师在实际教学中要对教材内容进行深层次的二次开发，充分提炼教材的隐性价值.在此过程中，教师以开发者的身份，从课程标准的具体要求出发，结合学生的实际基础，以教材为参照，对教学内容进行重新整合.以人教版物理教材为例，其中诸如“实验”、“演示”、“做一做”、“科学漫步”等栏目，都是基于新课程理念的创新化设计，教师可以结合实际需要，对此类教学资源灵活取舍、适当增删，并结合强大的互联网功能，对有关内容进行完善，使教学过程能够体现三维目标.例如，“电动势”的教材开发.人教版教材对应章节后段有三个栏目：“说一说”、“科学漫步”和“做一做”.对这三个栏目，教师可以进行深层面的开发，提升其教育价值.（1）“说一说”的设计意图在于引导学生再次理解电动势的定义方法，属于科学方法的教育.教师可以围绕这一点，让学生回忆还有哪些物理量的定义也是源于比值定义法，并说明此类定义方式的表述有什么特点，强化学生相关方法的养成；（2）“科学漫步”介绍了生活中常见的电池，属于STS教育的范畴.一方面，教师让学生对相关内容进行研读，从而了解电池的一般分类和具体参数；另一方面，教师可结合当前电池的污染问题，搜集有关含汞电池危害性的资料，培养学生的环保意识和社会责任感.（3）“做一做”是一项实践活动，让学生对常用的可充电电池进行一项调查，通过这项活动，培养学生信息搜集和处理的能力.对此，教师要进行鼓励和引导，提供学生所需的帮助，并在课堂上让学生围绕调查结果进行交流和讨论，并给予中肯的评价和建议.通过这样的教材处理，学生所掌握的就不仅仅是几个枯燥的概念，他们得到多个维度的能力培养.
二、优化教学内容的呈现方式，引导学生高效认知
怎样将教学内容呈现给学生，从而引导学生获取物理知识，提升物理思维，养成科学方法呢？主要的呈现方式有：探究式、讨论式和讲授式等.在教学实践中，往往是多种方式相互交融，将各种不同的知识以与之匹配的方式呈现出来.教师应该从学生易于接受的角度出发，结合物理知识的特点，时而引导探究，时而引发讨论，时而进行讲解，充分渗透三维目标.例如，“涡流”的课堂导入环节设计.本节内容以实验引入：将电磁炉摆放在实物展台上，将盛有适量清水的两个玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一块金属片.引导学生思考：电源开动后，会有什么现象？开启电源，没有金属片的容器未曾发生任何变动，有金属片的容器中的水逐渐变热.通过实物投影，金属片周边不断有气泡上升的现象.教师提出问题：水被加热的原因是什么呢？学生结合讨论并猜想：通过对比，原因肯定在金属片身上.教师追问：金属片为什么有如此功能？金属片怎么会发热呢？能量从何而来？电磁炉正常工作时，是电磁炉自身在发热吗？如果不是，它所消耗的能量以何种方式发生转移？学生讨论并完善猜想：金属片的发热是源于其中的电流，就像一般的电热丝一样；电磁炉，顾名思义，其能量的转移方式应该与磁场有关.一步步的猜想，逐渐逼近电磁炉工作的原理，也就逐渐切入本节课的主题——“涡流”.
三、整合实验课件，促进学生融入课堂
现代物理教育理念认为，多样化运用教学手段，可将原本抽象的物理知识，以实验、多媒体课件的形式，更加形象、直观地展示出来.
例如，“尖端放电”的教学设计.笔者的实验设计：图1所示为一张经压制形成的凹凸不平的金属薄片，并在相应位置贴上纸片，将范式感应起电机与金属片相连.摇动手柄后，发现凸起处的纸片会竖起来，平的地方的纸片略有起身，凹处的纸片几乎不动.教师可以引导学生通过类比验电器的工作原理分析纸片竖起的原因，说明金属片上电荷分布的特点.
总之，以实验和多媒体技术所特有的表现力、感染力，能够激发学生探求知识的欲望.