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【摘要】写好作文，就要让作文与学生生活相结合，让生活为学生提供丰富的写作素材，做到言之有物、言之有文、言之有情。
【关键字】注重阅读 留心生活 真情实感
在长期的教学实践中，作文教学成为了语文教师的一大心病，学生害怕写作文，老师批改作文时也很头痛。因此，如何在作文教学过程中，在润物无声的情景中调动孩子的积极性，引导学生自己感悟對生活的真切体验，用语言文字真诚表白，是新课改教学中一个重要的课题。
一、留心生活，在观察中习作
《小学语文新课程标准》强调：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现的能力。但从农村小学生的作文情况来看，作文常见困难是相当一部分学生感到缺少生活的体验和感受，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，他们对自己天天接触、时时面对的东西反倒司空见惯，几乎处于视而不见、听而不闻的状态。所以，指导学生用发散思维观察生活，做生活的有心人。观察是思维的起点，生活的积累是知识的源泉。用心观察周围的事物，才能不断有所发现，积累经验，丰富知识，从而促进思维能力的提高。
要多角度地观察：1、 留心观察大自然。就以家乡的田野来说，田野一年四季的风光各不相同，春天的忙碌，夏天的成熟，秋天的丰收，冬天的沉寂无疑都是冬天一道道风景线。即便是春天的田野，田野里碧绿的麦苗、金黄的油菜花固然值得欣赏，但田边的野草、野花这些点缀也不容易忽视，他们都代表着生命和活力。2、 留心观察身边人事。同学们要仔细观察身边人事，观察他们的相貌、体型、穿着、打扮等，了解他们的品质、性格、特点等，熟悉他们的典型事迹。同学们去密切关注身边的事，了解它们的前因后果，了解它们的经过情形，并对事情形成自己的思考。
要掌握观察的方法：1、观察要有顺序。观察一个物品或一个景点时，或从上到下，或由外到内，或由远到近，或从整体到部分，即确定首先观察什么，接着观察什么，最后观察什么。除了注意空间顺序外，还有时间顺序，运动过程的先后顺序等。 2 、观察时要展开想象。观察时从实在的事物出发，根据事物特点同学们可以展开合理想象，由此及彼，由表及里，发散开去，展开想象的翅膀，才能观察到事物的“神”。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 要摄取到好的材料，就必须做生活的有心人，做到处处留心观察，时时留心观察，事事留心观察。
二、注重阅读，在积累中习作
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分。吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”教师应介绍学生阅读较好的文学作品，并充分发挥学校图书馆的作用，让学生们在课余时间到图书馆根据自己的兴趣、爱好自由阅读;学会上网查阅资料，快速浏览文章。要培养学生的课外阅读，作好读书笔记习惯是至关重要的。学生课外阅读时的语言积累可分以下四类：（1）摘录精彩的句段。如摘录格言警句、优美的描写文字，以及自然科学、社会科学知识等，摘录后尽量写上一两句评语类的话。这类训练主要是为了丰富语言、增长知识、启迪思维。它也是作文的前奏，是作文必备。（2）根据原文编写故事。如续编故事、改写故事等。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。（3）写出文章提要。主要是让学生掌握作者的写作思路，从中学习表达方式，并发展抽象思维能力。（4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是作文的重要训练形式。写时要注意联系自己思想实际，也可适当应用原文。可以先叙后议，也可以边叙边议。
一篇成功的习作，不只是言通句顺，还应富有较强的感染力，让读者产生共鸣。这就需要学生用丰富、贴切、生动的语言来表达真情实感。而这些好词佳句就靠在日常的阅读中注意积累。应让学生养成随时记录好词汇的习惯。并鼓励学生进行成语、古诗、格言、警句、谚语、歇后语、古文精彩句段、唐诗宋词、元曲的背诵。可采用设擂台等形式激励学生，使之成为自主的行动。
用发散思维组织阅读，培养良好的思维习惯。阅读教学是语文教学的主阵地，各种语文能力的培养关键是通过阅读这个主渠道实现的，通过一些典型范文的阅读，启发学生从不同的角度，以不同的立足点分析课文，把握主题。
三、用心写作，要有真情实感
《语文课标》提出作文要“感情真实”。但遗憾的是，现今小学生虚假作文的现象非常严重，胡编乱造十分普遍。在学生的作文中，我们很难察觉出地方文化散发的鲜活气息，大话、套话、空话充斥作文之中，虚构或泛泛之谈成为学生作文的通病。写“父母”不是“父母冒雨送伞”，就是“自己生病了，父母背着自己去医院看病，如何守候在跟前”;写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补课”，就是选取“老师晚上批改作业如何辛苦”。学生作文“假”、“大”、“空”，究其根源在于在应试教育一统化标准的严酷束缚下，教师在作文指导时重技法，轻体验，学生的写作动力多源于外动力，学生必须根据教师的意志愿望或限制条件进行写作。因此学生缺乏情感体验，个性得不到充分的发挥，享受不到写作的乐趣。另外，我们的作文教学严重脱离学生的生活实际，学生缺乏积累而造成“无米之炊”。
这样，贴近学生生活实际、学生乐于动笔写而且有内容可写了，乐于表达，学生关注现实，也能联系生活实际，热爱生活，表达真情实感。学生就能说真话、实话、心里话。
总之，在农村小学，实施生活化作文教学，在教法上鼓励学生独立又合作地思考与表达，只有强化语言积累、放飞个性才能超越思维情感，提高学生习作能力。同时，教师要充分发掘学生生活的积淀，符合新课程精神，符合学生发展需要，符合写作的基本规律。学生将走出“作文难作，难作作文”的困境，从而达到“我因作文而快乐！”的境界。惟有如此，作文教学才算真正返璞归真了。
【参考文献】
[1]《程红兵与语文人格教育》 北京师范大学出版社 2006年1月第1版
[2]《陶行知教育名著教师读本》 上海教育出版社 2006年3月第1版
[3]韦志成：《作文教学论》广西教育出版社1998
[4]杨再隋《语文课程建议的理论与实践》华中师范大学出版社
[5]《新课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年5月第1版
[6]《教育走向生本》 人民教育出版社 2001年6月第1版
【关键字】注重阅读 留心生活 真情实感
在长期的教学实践中，作文教学成为了语文教师的一大心病，学生害怕写作文，老师批改作文时也很头痛。因此，如何在作文教学过程中，在润物无声的情景中调动孩子的积极性，引导学生自己感悟對生活的真切体验，用语言文字真诚表白，是新课改教学中一个重要的课题。
一、留心生活，在观察中习作
《小学语文新课程标准》强调：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现的能力。但从农村小学生的作文情况来看，作文常见困难是相当一部分学生感到缺少生活的体验和感受，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，他们对自己天天接触、时时面对的东西反倒司空见惯，几乎处于视而不见、听而不闻的状态。所以，指导学生用发散思维观察生活，做生活的有心人。观察是思维的起点，生活的积累是知识的源泉。用心观察周围的事物，才能不断有所发现，积累经验，丰富知识，从而促进思维能力的提高。
要多角度地观察：1、 留心观察大自然。就以家乡的田野来说，田野一年四季的风光各不相同，春天的忙碌，夏天的成熟，秋天的丰收，冬天的沉寂无疑都是冬天一道道风景线。即便是春天的田野，田野里碧绿的麦苗、金黄的油菜花固然值得欣赏，但田边的野草、野花这些点缀也不容易忽视，他们都代表着生命和活力。2、 留心观察身边人事。同学们要仔细观察身边人事，观察他们的相貌、体型、穿着、打扮等，了解他们的品质、性格、特点等，熟悉他们的典型事迹。同学们去密切关注身边的事，了解它们的前因后果，了解它们的经过情形，并对事情形成自己的思考。
要掌握观察的方法：1、观察要有顺序。观察一个物品或一个景点时，或从上到下，或由外到内，或由远到近，或从整体到部分，即确定首先观察什么，接着观察什么，最后观察什么。除了注意空间顺序外，还有时间顺序，运动过程的先后顺序等。 2 、观察时要展开想象。观察时从实在的事物出发，根据事物特点同学们可以展开合理想象，由此及彼，由表及里，发散开去，展开想象的翅膀，才能观察到事物的“神”。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 要摄取到好的材料，就必须做生活的有心人，做到处处留心观察，时时留心观察，事事留心观察。
二、注重阅读，在积累中习作
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分。吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”教师应介绍学生阅读较好的文学作品，并充分发挥学校图书馆的作用，让学生们在课余时间到图书馆根据自己的兴趣、爱好自由阅读;学会上网查阅资料，快速浏览文章。要培养学生的课外阅读，作好读书笔记习惯是至关重要的。学生课外阅读时的语言积累可分以下四类：（1）摘录精彩的句段。如摘录格言警句、优美的描写文字，以及自然科学、社会科学知识等，摘录后尽量写上一两句评语类的话。这类训练主要是为了丰富语言、增长知识、启迪思维。它也是作文的前奏，是作文必备。（2）根据原文编写故事。如续编故事、改写故事等。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。（3）写出文章提要。主要是让学生掌握作者的写作思路，从中学习表达方式，并发展抽象思维能力。（4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是作文的重要训练形式。写时要注意联系自己思想实际，也可适当应用原文。可以先叙后议，也可以边叙边议。
一篇成功的习作，不只是言通句顺，还应富有较强的感染力，让读者产生共鸣。这就需要学生用丰富、贴切、生动的语言来表达真情实感。而这些好词佳句就靠在日常的阅读中注意积累。应让学生养成随时记录好词汇的习惯。并鼓励学生进行成语、古诗、格言、警句、谚语、歇后语、古文精彩句段、唐诗宋词、元曲的背诵。可采用设擂台等形式激励学生，使之成为自主的行动。
用发散思维组织阅读，培养良好的思维习惯。阅读教学是语文教学的主阵地，各种语文能力的培养关键是通过阅读这个主渠道实现的，通过一些典型范文的阅读，启发学生从不同的角度，以不同的立足点分析课文，把握主题。
三、用心写作，要有真情实感
《语文课标》提出作文要“感情真实”。但遗憾的是，现今小学生虚假作文的现象非常严重，胡编乱造十分普遍。在学生的作文中，我们很难察觉出地方文化散发的鲜活气息，大话、套话、空话充斥作文之中，虚构或泛泛之谈成为学生作文的通病。写“父母”不是“父母冒雨送伞”，就是“自己生病了，父母背着自己去医院看病，如何守候在跟前”;写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补课”，就是选取“老师晚上批改作业如何辛苦”。学生作文“假”、“大”、“空”，究其根源在于在应试教育一统化标准的严酷束缚下，教师在作文指导时重技法，轻体验，学生的写作动力多源于外动力，学生必须根据教师的意志愿望或限制条件进行写作。因此学生缺乏情感体验，个性得不到充分的发挥，享受不到写作的乐趣。另外，我们的作文教学严重脱离学生的生活实际，学生缺乏积累而造成“无米之炊”。
这样，贴近学生生活实际、学生乐于动笔写而且有内容可写了，乐于表达，学生关注现实，也能联系生活实际，热爱生活，表达真情实感。学生就能说真话、实话、心里话。
总之，在农村小学，实施生活化作文教学，在教法上鼓励学生独立又合作地思考与表达，只有强化语言积累、放飞个性才能超越思维情感，提高学生习作能力。同时，教师要充分发掘学生生活的积淀，符合新课程精神，符合学生发展需要，符合写作的基本规律。学生将走出“作文难作，难作作文”的困境，从而达到“我因作文而快乐！”的境界。惟有如此，作文教学才算真正返璞归真了。
【参考文献】
[1]《程红兵与语文人格教育》 北京师范大学出版社 2006年1月第1版
[2]《陶行知教育名著教师读本》 上海教育出版社 2006年3月第1版
[3]韦志成：《作文教学论》广西教育出版社1998
[4]杨再隋《语文课程建议的理论与实践》华中师范大学出版社
[5]《新课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年5月第1版
[6]《教育走向生本》 人民教育出版社 2001年6月第1版