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作为一名教师，我们教学生，不仅要教会学习的内容，还要教会学生学习的方法；不仅要注重理论知识，还要注意实践的探索。国家新数学课程标准明确提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。这就使我们进一步明确：对小学生数学学业水平的测试不能仅局限于考核学生知识和技能的掌握情况，还应包括学生的能力和态度、情感，测试的方法应多样化，可以将平时的观察分析、操作实践、推理概括和期末的综合测试结合起来，形成一套科学、合理的测试体系，这样可以很好的避免高分低能现象的出现，更具有公平性、公正性。
一、能力测试之本——观察分析法
注重课堂观察。在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式，也可以运用课堂观察检核表对学生进行比较系统的观察。通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习情况，从而给予鼓励和强化，或给予指导与矫正。
由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的分析问题和知识建构方式不一定相同。如红蜻蜓35只、黑蜻蜓30只，红蜻蜓比黑蜻蜓多多少只?学生列出三种不同的算式：35－5="30，30＋5="35，35－20="5，得到的答案是红蜻蜓比黑蜻蜓多5只。如果只判定第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的测试标准所抹杀。所以教师对于这种具有个性的学生，要仔细分析，允许它们在多样化宽松的测试环境中展示他们的个性，培养他们的创造精神。
作业分析是教师了解掌握学习效果、学习态度、学习能力最常用、有效的方式。书面练习、作业的等级评定标准是：依据完成作业的正确率、认真程度、上交次数综合评定。特别是在留作业的时候，应根据学生的基础来留不同水平的作业，不要一刀切。让不同层次的学生都有不同水平的提高，让每个学生都学到有价值的数学。
二、能力测试之源——积累操作法
测试学生的学习过程时，以平时积累为主，可以建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步经历，增强他们学好数学的信心。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。这种方法能为教师更加合理公正评价学生的能力储存了第一手资料。
另外培养学生写数学日记的习惯。数学日记不仅可用于测试学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学思想方法或情感的机会。
三、能力测试之标——综合测试法
考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们感到数学并不抽象，与自然及生活有着密切的联系，以便考察学生如何理解数学的价值，能否运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会、解决问题的能力。综合测试应与其他测试方式相结合；要根据测试的目的、性质、内容和对象，选择相应的测试方法，要充分利用测试促进每个学生的进步。
对于测试结果，各国都不同。日本在对小学生使用的测试“等级”并不是我们通常使用的“优、良、及格、不及格”，而是采用表示学生努力结果的词语，如“满意”、“基本满意”、“需要努力”等。两者的区别在于后者反映出教师对学生的尊重。测试内容应多元，测试方法应多样，测试的等级应有个性，有概括性、指导性。以激励为主的评语去描述学生的发展情况，为引导学生进行自我调控和家庭合作提出建议，让全体学生都有新的追求目标，激发学生超越目标的愿望。
一、能力测试之本——观察分析法
注重课堂观察。在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式，也可以运用课堂观察检核表对学生进行比较系统的观察。通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习情况，从而给予鼓励和强化，或给予指导与矫正。
由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的分析问题和知识建构方式不一定相同。如红蜻蜓35只、黑蜻蜓30只，红蜻蜓比黑蜻蜓多多少只?学生列出三种不同的算式：35－5="30，30＋5="35，35－20="5，得到的答案是红蜻蜓比黑蜻蜓多5只。如果只判定第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的测试标准所抹杀。所以教师对于这种具有个性的学生，要仔细分析，允许它们在多样化宽松的测试环境中展示他们的个性，培养他们的创造精神。
作业分析是教师了解掌握学习效果、学习态度、学习能力最常用、有效的方式。书面练习、作业的等级评定标准是：依据完成作业的正确率、认真程度、上交次数综合评定。特别是在留作业的时候，应根据学生的基础来留不同水平的作业，不要一刀切。让不同层次的学生都有不同水平的提高，让每个学生都学到有价值的数学。
二、能力测试之源——积累操作法
测试学生的学习过程时，以平时积累为主，可以建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步经历，增强他们学好数学的信心。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。这种方法能为教师更加合理公正评价学生的能力储存了第一手资料。
另外培养学生写数学日记的习惯。数学日记不仅可用于测试学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学思想方法或情感的机会。
三、能力测试之标——综合测试法
考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们感到数学并不抽象，与自然及生活有着密切的联系，以便考察学生如何理解数学的价值，能否运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会、解决问题的能力。综合测试应与其他测试方式相结合；要根据测试的目的、性质、内容和对象，选择相应的测试方法，要充分利用测试促进每个学生的进步。
对于测试结果，各国都不同。日本在对小学生使用的测试“等级”并不是我们通常使用的“优、良、及格、不及格”，而是采用表示学生努力结果的词语，如“满意”、“基本满意”、“需要努力”等。两者的区别在于后者反映出教师对学生的尊重。测试内容应多元，测试方法应多样，测试的等级应有个性，有概括性、指导性。以激励为主的评语去描述学生的发展情况，为引导学生进行自我调控和家庭合作提出建议，让全体学生都有新的追求目标，激发学生超越目标的愿望。