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摘要：综合实践活动课程的学生评价并非给学生贴标签、分等级，而是重视学生心灵在生活中展开的历程，致力于探索新知的过程，在综合实践活动课程的评价过程中，学生评价将学生与现实生活课堂看成一个整体，此中，学生不仅仅是课堂的参与者，更是践行者，促使其不断的反思、总结、回顾、调整和修复，促使其潜能的发挥。本文针对综合实践活动课程中对学生的评价方法进行简要分析。
关键词：综合实践活动课程；评价；方法
中图分类号：G423.3
本文为2014年度甘肃省教育科学研究所实验学校专项课题（课题立项号：GGHB[2014]SYX15）“小学实施综合实践活动课程的研究”成果。
引言：
综合实践活动课程的内容不是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等指定的领域，而是学生从自身活动背景中或学习过程中提出的问题与活动主题。因此，综合实践课活课程的评价有其特殊性。综合实践活动过程中的评价，是开展综合实践活动的重要一环，它是综合实践活动过程中的一个阶段。通过合理有效的评价，为的是促进学生综合素质的形成与发展，以及实践能力的提高。
一、以发展的观念进行评价
学生在活动过程中的一点进步，一点经验，一点教训，都是促进学生发展的原料，评价工具、方法和手段的设计与选择均需要从有利于学生综合素质整合发展出发，在实际评价中，强调多元参与，反对一元定性， 关注学生在活动过程中的真实表现、价值观、情感、认知的变化都是评价的重要内容；学生的研究报告、小论文、小发明、小设计、心得体会、研究反思等都是评价学生发展状况和水平的综合性依据；各种有利于检测和促进学生素质整合发展的评价方式都是综合实践活动课程评价的重要方式；各种真实记载学生在活动中成长足迹的数据、实物、模型、图表、证书等都是综合实践活动课程评价需要收集的资料。
二、对成果的自我评价
1.找准切入点，提出问题
使学生能够通过思考、收集信息、调查、观察、整理、交流等一系列活动，形成并养成探究的学习方法。结果并不重要，重要的是在这样一个过程中收获了自己的所见、所闻、所想、所感、所得，使学生对以前身边习以为常、司空见惯的人、事、物、景、现象……产生了思考、发生了兴趣，直至形成一種问个“这是为什么？”、“这样做行吗？”的习惯。然后通过合作或独立的操作，找到了学习的乐趣，因此产生了对自然、对社会、对人自身的关注，从而使学生成为了社会人，学会关注自我、关注生活、关注社会。使得提出的问题在自己的能力范围内被解决，即“我能行”，也包括老师的、家长、同学的帮助。如五年级4班刘晴同学的《电磁炉上的炒锅稳定器》获“航天杯”第29届甘肃省青少年科技创新大赛一等奖（小学生科学竞赛项目技术与设计）。此作品就是刘晴同学在平常帮爸妈做家务劳动中引发的思考、提出的问题，最终形成的科技成果。特别是在大赛现中经历了“素质测评”、“技能测试”、“封闭问辩”、“公开展示”这样的展示平台之后，一定会影响刘晴一生的成长的。所谓平台不同，定位不同，人生的价值就截然不同。
2.搜集、整理资料的策略
搜集、整理资料是科学研究中的一个基本环节，也是非常重要的一个环节。教师在综合实践活动中要注重引导学生搜集、整理资料，获取丰富的间接经验和直接经验，解决实际问题。资料的搜集。首先，教师要让学生明白搜集资料的途径很多，如看书、阅报、上网、看电视、听广播、实地考察、观测、拍照、摄像、调查采访等。其次，教师要教给学生到图书馆、上网查找文献资料的方法。其三，对于学生很难得到的资料要提供必要的帮助。最后，教师要让学生通过购买、复印和实验体验等方式获取资料。资料整理分两步进行。第一，指导学生按资料的呈现方式将资料归类、保存，并标记。
3.成果展示交流的策略
成果展示交流既是学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是一种师生之间、生生之间、家长与学生之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教师要创建一个合理的平台，使其在展示中树立榜样。在组织学生进行交流时要认真、灵活。展示形式，力求恰当。成果展示具有开放性，应动静结合。对内是指向本组本班，对外是指向学生、家长、社会。静态的如文字材料、绘画作品、模型等，动态的如演讲、节目、讨论、演示操作过程等。教师指导要适可而止，应充分发挥学生的创造力。展示内容，自然真实。综合实践活动成果展示是多渠道，多形式的，但都要注意充分发挥学生的自主性，鼓励学生发挥自己的个性，施展自己的才能，学会分享与合作，在交流中总结经验，积极进取，勇于创新。
三、发挥表现性评价的功能和引导学生进行自我反思评价
1.行为与技能评价
制订综合实践活动短期目标，并设计评价表，对学生的行为与技能进行测量与评价。
2.成长记录袋评价
成长记录袋评价，可记录学生参与综合实践活动的时间、次数、内容和行为表现以及活动过程的体验等，它包括观察日记、讨论过程、访谈记录、探究计划、搜集到的资料、作品、结论、自己的感想、别人的评价等等。
3.成果性展示评价
成果性展示评价可以综合性地评价学生的学习过程和学习结果。结合学校的科技活动周进行展示，成果展示与交流可采用学生的制作、绘画、文章、展板展示以及口头演说、现场答辩、班组讨论等形式。
4.家长欣赏性评价
家长欣赏性评价使孩子获得真实体验。因为家长也是参与者，评价也就具有了真实性与权威性。再加上家长对孩子的深刻了解，能够扬长避短的、褒贬贴切的对整个过程给与评价的。
5.搭建平台，展示中评价
如我校在今年的“航天杯”第29届甘肃省青少年科技创新大赛中有七件作品获奖，可谓成果丰硕。学校利用这一契机，全校性的开展了一次“丰富校园科技文化活动，营造热爱科学、崇尚科学的报告会”。获奖作者详细地介绍了自己获奖作品产生的过程，使全校师生了解了“科技创新”我们做什么？“科技创新”人人可做，并距离每个人都很近。激发了全校师生热爱科学、崇尚科学的热情，产生了效应，感受了成就。
四、结束语
综合实践活动课程，让学生走出教室，开展活动，深入社会，深入自然，把书上的理论知识与现实中的实践相结合，学以致用。但又不是单一的户外活动，是实施素质教育的载体，是学生自我展示的平台。是学生主动参与、乐于探究、勤于动手、个性培养的的课堂。它能让学生充分的得到动脑、动口、动手锻炼的机会，培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，促进学生全面发展。
关键词：综合实践活动课程；评价；方法
中图分类号：G423.3
本文为2014年度甘肃省教育科学研究所实验学校专项课题（课题立项号：GGHB[2014]SYX15）“小学实施综合实践活动课程的研究”成果。
引言：
综合实践活动课程的内容不是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等指定的领域，而是学生从自身活动背景中或学习过程中提出的问题与活动主题。因此，综合实践课活课程的评价有其特殊性。综合实践活动过程中的评价，是开展综合实践活动的重要一环，它是综合实践活动过程中的一个阶段。通过合理有效的评价，为的是促进学生综合素质的形成与发展，以及实践能力的提高。
一、以发展的观念进行评价
学生在活动过程中的一点进步，一点经验，一点教训，都是促进学生发展的原料，评价工具、方法和手段的设计与选择均需要从有利于学生综合素质整合发展出发，在实际评价中，强调多元参与，反对一元定性， 关注学生在活动过程中的真实表现、价值观、情感、认知的变化都是评价的重要内容；学生的研究报告、小论文、小发明、小设计、心得体会、研究反思等都是评价学生发展状况和水平的综合性依据；各种有利于检测和促进学生素质整合发展的评价方式都是综合实践活动课程评价的重要方式；各种真实记载学生在活动中成长足迹的数据、实物、模型、图表、证书等都是综合实践活动课程评价需要收集的资料。
二、对成果的自我评价
1.找准切入点，提出问题
使学生能够通过思考、收集信息、调查、观察、整理、交流等一系列活动，形成并养成探究的学习方法。结果并不重要，重要的是在这样一个过程中收获了自己的所见、所闻、所想、所感、所得，使学生对以前身边习以为常、司空见惯的人、事、物、景、现象……产生了思考、发生了兴趣，直至形成一種问个“这是为什么？”、“这样做行吗？”的习惯。然后通过合作或独立的操作，找到了学习的乐趣，因此产生了对自然、对社会、对人自身的关注，从而使学生成为了社会人，学会关注自我、关注生活、关注社会。使得提出的问题在自己的能力范围内被解决，即“我能行”，也包括老师的、家长、同学的帮助。如五年级4班刘晴同学的《电磁炉上的炒锅稳定器》获“航天杯”第29届甘肃省青少年科技创新大赛一等奖（小学生科学竞赛项目技术与设计）。此作品就是刘晴同学在平常帮爸妈做家务劳动中引发的思考、提出的问题，最终形成的科技成果。特别是在大赛现中经历了“素质测评”、“技能测试”、“封闭问辩”、“公开展示”这样的展示平台之后，一定会影响刘晴一生的成长的。所谓平台不同，定位不同，人生的价值就截然不同。
2.搜集、整理资料的策略
搜集、整理资料是科学研究中的一个基本环节，也是非常重要的一个环节。教师在综合实践活动中要注重引导学生搜集、整理资料，获取丰富的间接经验和直接经验，解决实际问题。资料的搜集。首先，教师要让学生明白搜集资料的途径很多，如看书、阅报、上网、看电视、听广播、实地考察、观测、拍照、摄像、调查采访等。其次，教师要教给学生到图书馆、上网查找文献资料的方法。其三，对于学生很难得到的资料要提供必要的帮助。最后，教师要让学生通过购买、复印和实验体验等方式获取资料。资料整理分两步进行。第一，指导学生按资料的呈现方式将资料归类、保存，并标记。
3.成果展示交流的策略
成果展示交流既是学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是一种师生之间、生生之间、家长与学生之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教师要创建一个合理的平台，使其在展示中树立榜样。在组织学生进行交流时要认真、灵活。展示形式，力求恰当。成果展示具有开放性，应动静结合。对内是指向本组本班，对外是指向学生、家长、社会。静态的如文字材料、绘画作品、模型等，动态的如演讲、节目、讨论、演示操作过程等。教师指导要适可而止，应充分发挥学生的创造力。展示内容，自然真实。综合实践活动成果展示是多渠道，多形式的，但都要注意充分发挥学生的自主性，鼓励学生发挥自己的个性，施展自己的才能，学会分享与合作，在交流中总结经验，积极进取，勇于创新。
三、发挥表现性评价的功能和引导学生进行自我反思评价
1.行为与技能评价
制订综合实践活动短期目标，并设计评价表，对学生的行为与技能进行测量与评价。
2.成长记录袋评价
成长记录袋评价，可记录学生参与综合实践活动的时间、次数、内容和行为表现以及活动过程的体验等，它包括观察日记、讨论过程、访谈记录、探究计划、搜集到的资料、作品、结论、自己的感想、别人的评价等等。
3.成果性展示评价
成果性展示评价可以综合性地评价学生的学习过程和学习结果。结合学校的科技活动周进行展示，成果展示与交流可采用学生的制作、绘画、文章、展板展示以及口头演说、现场答辩、班组讨论等形式。
4.家长欣赏性评价
家长欣赏性评价使孩子获得真实体验。因为家长也是参与者，评价也就具有了真实性与权威性。再加上家长对孩子的深刻了解，能够扬长避短的、褒贬贴切的对整个过程给与评价的。
5.搭建平台，展示中评价
如我校在今年的“航天杯”第29届甘肃省青少年科技创新大赛中有七件作品获奖，可谓成果丰硕。学校利用这一契机，全校性的开展了一次“丰富校园科技文化活动，营造热爱科学、崇尚科学的报告会”。获奖作者详细地介绍了自己获奖作品产生的过程，使全校师生了解了“科技创新”我们做什么？“科技创新”人人可做，并距离每个人都很近。激发了全校师生热爱科学、崇尚科学的热情，产生了效应，感受了成就。
四、结束语
综合实践活动课程，让学生走出教室，开展活动，深入社会，深入自然，把书上的理论知识与现实中的实践相结合，学以致用。但又不是单一的户外活动，是实施素质教育的载体，是学生自我展示的平台。是学生主动参与、乐于探究、勤于动手、个性培养的的课堂。它能让学生充分的得到动脑、动口、动手锻炼的机会，培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，促进学生全面发展。