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评价学生习作是语文老师重要的日常工作之一。在传统教育思想的指导下，笔者一直习惯用自己的想法和参考标准评价学生的作文，花费了大量的时间，学生的习作被批改得“面目全非”。而学生只是看一看分数与评语，对教师的批改不屑一顾。结合笔者的教学实际，我认为优化作文评价策略可以从以下方面着手。
一、善用激励性评价，激发学生写作的潜能
教育部颁布的《基础教育语文课程改革标准》指出：语文评价应避免繁琐化，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。我们必须转变教师的角色地位，改变教师“批评家”的面孔，以合作者、引导者的崭新面貌善待学生。在评改作文时，采用激励性评价，学生得到了肯定、赞扬，获得成功的心理体验，就会增强自信。同时还可以圈出好词、好句、加分亮点等方法加以鼓励；在班级内采取口头表扬等方式，激发学生写作的兴趣。当然，不能认为激励就是一味表扬，对于学生习作中的不妥之处可以用适当的符号提醒，并為学生提出明确、具体的改进建议。
二、创新多元性评价，激活学生写作的潜能
（一）教师示范评价
为了让学生对作品评价更具方向性和针对性，教师事先将学生作品浏览一遍，了解大概情况，然后将存在的问题归纳记录下来，以便在评改时提出要求和有效指导。并选取不同层次学生的代表性作品进行精批，供学生做示范。
评改前，先让学生熟知作文评价标准：①卷面整洁度（1-3分）；②错别字（1-5分）；③标点错误（1-3分）；④病句（1-8分）；⑤字数是否合乎要求（1-5分）。此外，针对不同的文章、不同年龄段，再提出各自的特殊要求。按各年级段的不同要求或教师出示的写作目标，师生一起制订《作文量规评价表》，并做好相应的解释，让学生有范可寻，有规可依，愉悦地进行作文评价。
（二）师生共同评价
对某篇多数同学均存在问题的习作进行评价时，师生共同评价是一种很好的方式。评改过程可采用书面和口头两种评价方式。一种方式是教师将打印好的例文分发给学生，教师先提出具体的评改要求，学生全员参与书面评改；之后教师对评改的情况进行评讲，对改得好的学生给予肯定和表扬，并对部分学生的修改方法进行指导。另一种方式是利用多媒体手段将代表性的习作投射到屏幕上，让学生根据训练要求，对习作展开讨论、交流，进行口头评价和修改。
（三）学生互批互评
将学生分组，每小组5人，分组时要充分考虑到学生的性格等非智力因素，写作水平高低互相搭配。组织学生在小组内进行互评，每次评改的侧重点不同，修改完毕在作文本上写下小组的评语。在这一过程中，老师要参与到学生的评改中去，便于了解学生的实际情况，对小组中写出个性化评语的学生要大加表扬。接着，异组同质成员评价交流，写好眉批和总批（评语由写字好的学生执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学的批改，如发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。各成员达成一致意见并分别签名。
（四）学生自评自改
这是教会学生提高写作能力最关键的一个步骤。作文回到自己手中，学生先读他人评语，再结合这次作文中自己获得的新知，这样学生便会在比较中鉴别了优劣，找到了新的增长点。在自评自改作文中应用了鉴赏知识，取得阅读和写作的双赢。
三、搭建评价舞台，培植写作自信
（一）佳作交流，品尝成功
邀请优秀作者上台宣读自己的作品，让其体验写作的成就感，激发写作的热情，提升写作的自信心。也可以让其他同学朗读佳作，大声读他人作品也是一个学习的过程，在感受别人佳作的同时，激发内心的竞争意识，促使互相学习。
（二）校园张贴，培植自信
利用教室板报，校园橱窗、宣传栏、走廊等，展览优秀作品，让全班师生或全校师生来欣赏，让作者感受被肯定的乐趣。教师应把橄榄枝抛向每一位学生，让每一位学生都有展示的机会，发现自己的闪光点，产生成就感，树立写作的信心。
（三）发表习作，实现“梦想”
把学生优秀作品投到学校的文学社、杂志，或者是上传到班级QQ群或微信群里，以激发学生的作文兴趣。
学生作文评价的能力不会与生俱来，需要在语文学习的过程中不断地训练和提高，需要教师在教学的过程中通过指导和评价学生的习作，为学生搭建飞跃的平台。
（本论文为广东省“十三五”教育科研规划2016年项目“学情视角的初中作文教学的全程优化的实践研究”的阶段性成果。）
责任编辑 钱昭君
一、善用激励性评价，激发学生写作的潜能
教育部颁布的《基础教育语文课程改革标准》指出：语文评价应避免繁琐化，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。我们必须转变教师的角色地位，改变教师“批评家”的面孔，以合作者、引导者的崭新面貌善待学生。在评改作文时，采用激励性评价，学生得到了肯定、赞扬，获得成功的心理体验，就会增强自信。同时还可以圈出好词、好句、加分亮点等方法加以鼓励；在班级内采取口头表扬等方式，激发学生写作的兴趣。当然，不能认为激励就是一味表扬，对于学生习作中的不妥之处可以用适当的符号提醒，并為学生提出明确、具体的改进建议。
二、创新多元性评价，激活学生写作的潜能
（一）教师示范评价
为了让学生对作品评价更具方向性和针对性，教师事先将学生作品浏览一遍，了解大概情况，然后将存在的问题归纳记录下来，以便在评改时提出要求和有效指导。并选取不同层次学生的代表性作品进行精批，供学生做示范。
评改前，先让学生熟知作文评价标准：①卷面整洁度（1-3分）；②错别字（1-5分）；③标点错误（1-3分）；④病句（1-8分）；⑤字数是否合乎要求（1-5分）。此外，针对不同的文章、不同年龄段，再提出各自的特殊要求。按各年级段的不同要求或教师出示的写作目标，师生一起制订《作文量规评价表》，并做好相应的解释，让学生有范可寻，有规可依，愉悦地进行作文评价。
（二）师生共同评价
对某篇多数同学均存在问题的习作进行评价时，师生共同评价是一种很好的方式。评改过程可采用书面和口头两种评价方式。一种方式是教师将打印好的例文分发给学生，教师先提出具体的评改要求，学生全员参与书面评改；之后教师对评改的情况进行评讲，对改得好的学生给予肯定和表扬，并对部分学生的修改方法进行指导。另一种方式是利用多媒体手段将代表性的习作投射到屏幕上，让学生根据训练要求，对习作展开讨论、交流，进行口头评价和修改。
（三）学生互批互评
将学生分组，每小组5人，分组时要充分考虑到学生的性格等非智力因素，写作水平高低互相搭配。组织学生在小组内进行互评，每次评改的侧重点不同，修改完毕在作文本上写下小组的评语。在这一过程中，老师要参与到学生的评改中去，便于了解学生的实际情况，对小组中写出个性化评语的学生要大加表扬。接着，异组同质成员评价交流，写好眉批和总批（评语由写字好的学生执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学的批改，如发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。各成员达成一致意见并分别签名。
（四）学生自评自改
这是教会学生提高写作能力最关键的一个步骤。作文回到自己手中，学生先读他人评语，再结合这次作文中自己获得的新知，这样学生便会在比较中鉴别了优劣，找到了新的增长点。在自评自改作文中应用了鉴赏知识，取得阅读和写作的双赢。
三、搭建评价舞台，培植写作自信
（一）佳作交流，品尝成功
邀请优秀作者上台宣读自己的作品，让其体验写作的成就感，激发写作的热情，提升写作的自信心。也可以让其他同学朗读佳作，大声读他人作品也是一个学习的过程，在感受别人佳作的同时，激发内心的竞争意识，促使互相学习。
（二）校园张贴，培植自信
利用教室板报，校园橱窗、宣传栏、走廊等，展览优秀作品，让全班师生或全校师生来欣赏，让作者感受被肯定的乐趣。教师应把橄榄枝抛向每一位学生，让每一位学生都有展示的机会，发现自己的闪光点，产生成就感，树立写作的信心。
（三）发表习作，实现“梦想”
把学生优秀作品投到学校的文学社、杂志，或者是上传到班级QQ群或微信群里，以激发学生的作文兴趣。
学生作文评价的能力不会与生俱来，需要在语文学习的过程中不断地训练和提高，需要教师在教学的过程中通过指导和评价学生的习作，为学生搭建飞跃的平台。
（本论文为广东省“十三五”教育科研规划2016年项目“学情视角的初中作文教学的全程优化的实践研究”的阶段性成果。）
责任编辑 钱昭君