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组织学生进行合作学习是新课程积极倡导的一种重要教学方式。随着新课程改革的不断推进,合作学习这一教学方法,受到了广大师生的普遍关注,并在课改实践中得以广泛应用。然而综观现实中的实践课堂,却发现新课标下的“合作学习”在具体实施过程中出现了“流于形式,华而不实”、“着眼问题,淡化过程”、“互动不够,沉闷不活”、“表热实冷,合作淡然”、“能者独尊,弱者失趣”、“人云亦云,取代独创”等诸多不良现象。这些现象的存在严重地影响了合作学习这一教学方式的有效性。笔者借鉴新课程专家以及在课改一线具体实施新课程的教师们的认识与看法,就如何提高合作学习的有效性问题谈些粗浅的看法。
一、明确合作学习的适应条件是提高合作学习有效性的前提
在教学过程中,合作学习的使用范围应该说是比较广泛的,无论是课前的预习还是课堂上对具体知识内容的教学,或者是作为课堂教学延伸的课后思考探究,合作学习都可派上用场。但合作学习也不是一剂万能药,时时管用,处处顶事。只有遵循一定的教育规律,恰如其分地使用,合作学习才能事半功倍,大显身手。新课程专家认为,适宜使用合作学习这一教学方式的有如下三种典型情况:1.当学习目标需要团队活动完成,合作学习可以增强团队成员的体验,有利于学生在感悟中学习。在教学过程中我们发现,有不少的学习目标仅凭学生的个体活动是难以完成的,在这个时候不少教师往往采用统一讲授的方式而强行向学生进行灌输讲解,这样教学效果会受到很大的影响。其实这时我们可以把大的目标进行分解,把班级学生进行恰当分组,把各个小目标落实给各个合作小组去完成,这样就借助团队的力量能最终完成学习目标。实践证明,这种必须通过团队才能完成的学习的目标,采用合作学习的方式既可以避免统一讲授的单一,又加深每个学生的学习印象。2.当学习内容有一定难度时,合作学习可以凝聚学习团队的力量,有利于学生在研究中学习。在教学过程中,常常会遇到这样的情况,一些有价值的问题对大多数同学来说有一定难度,但也有部分学生擅长解决这类带有挑战性的问题。这时,统一讲授不一定能在短时间里引起所有学生的兴趣,而把这样的学习目标下放给每一个学习小组,更容易迎合学生的学习需求。3.当学习愿望与常规设计相背时,合作学习可以另辟蹊径,有利于学生在自主中学习。教师在进行教学活动之前,一定要仔细研究教材,认真设计教学思路,以做到心中有数。但有的时候,学生并不理会老师一厢情愿的设计,在学习的环节中偏离了教师预先设计的方向。这时候,教师可以转向使用合作学习的方法,去显示合作学习的独特魅力,实践表明,这样做往往可以另辟蹊径,柳暗花明。
二、培养学生的合作意识和品质是提高合作学习有效性的关键所在
合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道为何要合作学习,以及如何进行合作学习。因此,教师有必要在合作学习中,培养学生良好的合作意识及合作品质,从而使合作学习发挥更大的作用。1.要提高学生对合作学习的认识,让学生乐于合作,敢于交流。教师要对学生进行教育,使他们认识到合作是一种需要,一种快乐。告诉他们“教学相长”的道理,帮助他人不但可以获得同学们的尊重,而且对自己的学习也是一种检验,还可以通过合作检查到自己认识的不足。2.要让学生明确合作的规则,培养学生在合作学习中的规则意识。遵守合作学习的规则无疑是合作品质培养的一个重点。合作学习中如果没有明确的规则,或者大家不能很好地遵守规则,合作往往会陷入混乱无序、低效的境地。合作的规则,直接影响到合作学习的效率与质量,每一次的合作学习过程,都是一个规则意识的践行与强化的过程。因此,在合作学习中,教师可以通过明确合作中的职能分工,明确纪律要求,对学生进行规则意识的教育,提高合作学习的质量。3.基于自主,优化程序,让合作学习中有“我的价值”。任何一种合作学习,离开了学生对学习内容的自我理解,都不可能取得良好的效果。自主学习是合作学习的前提,只有把自主学习这个前提做好,才能使合作学习真正成为同学之间思想交锋的畅快之地,参与合作学习的个体合作品质方能得以彰显。因此,合作学习必须做到基于自主,在具体程序上必须首先自主学习,发现并提出问题,形成自我认识,然后才是合作学习以及对于合作学习的成果进行全班交流、师生互动。在这个过程中,只有确保每一个“我”参与其中,让学生感觉到自我的存在,感觉到“我的价值”,才能让学生更乐于参与到合作中来,从而使学生的合作意识得到加强,合作品质得以提升。
三、合作学习过程中教师的准确定位是提高合作学习有效性的重要因素
在合作学习过程中往往会出现教师一统就死,一放就乱的情况。从而使课堂互动不够,沉闷不活,或者表面上看热热闹闹,其实华而不实。这里的关键就是合作学习过程中教师的准确定位问题。一些新课程改革专家认为,教师在合作学习中的角色首先应该是一个指导者,教师除了要为学生营造一个愉快的合作学习环境外,更重要的是要随时观察学情,监控学习的过程,对学生合作技巧的运用给予及时的指导,调控学习任务,督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要学习方式,其本质是对人的关注。在合作学习中优生往往有更多的表现,他们承担的任务相对较多,发言、获得成功的机会也多,弱势学生恰恰相反,所以他们更应该受到特别关注。只有这样才能较好地避免能者独尊、弱者失趣的现象。其次教师还应该是评价者。有效的合作学习,应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合,学生自评是对自己的总结与反思,也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体,自然也是评价的主体,评价可以是对组内整体的评价,对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局,评价的作用是巨大的,因此三者的评价构成了合作学习的多元评价体系。但必须注意的是,不能以教师的评价完全替代或者全盘否定学生自评和小组互评,这样的话等于回到过去课堂教学一言堂的老路上了,就必然出现合作学习流于形式、淡化过程的情形,从而严重地影响了合作学习的有效性。
总之,影响合作学习有效性的因素有许多,有来自教师方面的,也有来自学生方面的,但我认为在这个问题上最主要的因素还是教师。只要我们广大一线教师共同努力,合作学习的有效性必然能得到较大的提高,从而使新课程改革不断得以顺利推进。
(责任编辑 黄 晓)
一、明确合作学习的适应条件是提高合作学习有效性的前提
在教学过程中,合作学习的使用范围应该说是比较广泛的,无论是课前的预习还是课堂上对具体知识内容的教学,或者是作为课堂教学延伸的课后思考探究,合作学习都可派上用场。但合作学习也不是一剂万能药,时时管用,处处顶事。只有遵循一定的教育规律,恰如其分地使用,合作学习才能事半功倍,大显身手。新课程专家认为,适宜使用合作学习这一教学方式的有如下三种典型情况:1.当学习目标需要团队活动完成,合作学习可以增强团队成员的体验,有利于学生在感悟中学习。在教学过程中我们发现,有不少的学习目标仅凭学生的个体活动是难以完成的,在这个时候不少教师往往采用统一讲授的方式而强行向学生进行灌输讲解,这样教学效果会受到很大的影响。其实这时我们可以把大的目标进行分解,把班级学生进行恰当分组,把各个小目标落实给各个合作小组去完成,这样就借助团队的力量能最终完成学习目标。实践证明,这种必须通过团队才能完成的学习的目标,采用合作学习的方式既可以避免统一讲授的单一,又加深每个学生的学习印象。2.当学习内容有一定难度时,合作学习可以凝聚学习团队的力量,有利于学生在研究中学习。在教学过程中,常常会遇到这样的情况,一些有价值的问题对大多数同学来说有一定难度,但也有部分学生擅长解决这类带有挑战性的问题。这时,统一讲授不一定能在短时间里引起所有学生的兴趣,而把这样的学习目标下放给每一个学习小组,更容易迎合学生的学习需求。3.当学习愿望与常规设计相背时,合作学习可以另辟蹊径,有利于学生在自主中学习。教师在进行教学活动之前,一定要仔细研究教材,认真设计教学思路,以做到心中有数。但有的时候,学生并不理会老师一厢情愿的设计,在学习的环节中偏离了教师预先设计的方向。这时候,教师可以转向使用合作学习的方法,去显示合作学习的独特魅力,实践表明,这样做往往可以另辟蹊径,柳暗花明。
二、培养学生的合作意识和品质是提高合作学习有效性的关键所在
合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道为何要合作学习,以及如何进行合作学习。因此,教师有必要在合作学习中,培养学生良好的合作意识及合作品质,从而使合作学习发挥更大的作用。1.要提高学生对合作学习的认识,让学生乐于合作,敢于交流。教师要对学生进行教育,使他们认识到合作是一种需要,一种快乐。告诉他们“教学相长”的道理,帮助他人不但可以获得同学们的尊重,而且对自己的学习也是一种检验,还可以通过合作检查到自己认识的不足。2.要让学生明确合作的规则,培养学生在合作学习中的规则意识。遵守合作学习的规则无疑是合作品质培养的一个重点。合作学习中如果没有明确的规则,或者大家不能很好地遵守规则,合作往往会陷入混乱无序、低效的境地。合作的规则,直接影响到合作学习的效率与质量,每一次的合作学习过程,都是一个规则意识的践行与强化的过程。因此,在合作学习中,教师可以通过明确合作中的职能分工,明确纪律要求,对学生进行规则意识的教育,提高合作学习的质量。3.基于自主,优化程序,让合作学习中有“我的价值”。任何一种合作学习,离开了学生对学习内容的自我理解,都不可能取得良好的效果。自主学习是合作学习的前提,只有把自主学习这个前提做好,才能使合作学习真正成为同学之间思想交锋的畅快之地,参与合作学习的个体合作品质方能得以彰显。因此,合作学习必须做到基于自主,在具体程序上必须首先自主学习,发现并提出问题,形成自我认识,然后才是合作学习以及对于合作学习的成果进行全班交流、师生互动。在这个过程中,只有确保每一个“我”参与其中,让学生感觉到自我的存在,感觉到“我的价值”,才能让学生更乐于参与到合作中来,从而使学生的合作意识得到加强,合作品质得以提升。
三、合作学习过程中教师的准确定位是提高合作学习有效性的重要因素
在合作学习过程中往往会出现教师一统就死,一放就乱的情况。从而使课堂互动不够,沉闷不活,或者表面上看热热闹闹,其实华而不实。这里的关键就是合作学习过程中教师的准确定位问题。一些新课程改革专家认为,教师在合作学习中的角色首先应该是一个指导者,教师除了要为学生营造一个愉快的合作学习环境外,更重要的是要随时观察学情,监控学习的过程,对学生合作技巧的运用给予及时的指导,调控学习任务,督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要学习方式,其本质是对人的关注。在合作学习中优生往往有更多的表现,他们承担的任务相对较多,发言、获得成功的机会也多,弱势学生恰恰相反,所以他们更应该受到特别关注。只有这样才能较好地避免能者独尊、弱者失趣的现象。其次教师还应该是评价者。有效的合作学习,应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合,学生自评是对自己的总结与反思,也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体,自然也是评价的主体,评价可以是对组内整体的评价,对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局,评价的作用是巨大的,因此三者的评价构成了合作学习的多元评价体系。但必须注意的是,不能以教师的评价完全替代或者全盘否定学生自评和小组互评,这样的话等于回到过去课堂教学一言堂的老路上了,就必然出现合作学习流于形式、淡化过程的情形,从而严重地影响了合作学习的有效性。
总之,影响合作学习有效性的因素有许多,有来自教师方面的,也有来自学生方面的,但我认为在这个问题上最主要的因素还是教师。只要我们广大一线教师共同努力,合作学习的有效性必然能得到较大的提高,从而使新课程改革不断得以顺利推进。
(责任编辑 黄 晓)