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深圳市宝安区2016-2017学年第二学期“开学第一课”全区直播课，针对目前社会热议的“校园欺凌”展开，此文为教学实录。
一、初步感知
师：同学们，度过了一个愉快的假期，今天，我们又回到了熟悉的校园。现在让我们跟随一段视频重温曾经共度的校园生活。
播放视频《美好校园印记》。
师：校园本是一个乐园、一方净土，是学习与成长的美好地方。然而，最近被曝光的校园欺凌事件真让我们感到心痛，施暴者的行为令人吃惊，受害者的遭遇让人揪心！今天，就让我们来一起探讨校园欺凌。先一起来看一个短片。
播放视频《校园欺凌事件》。
二、师生互动
师：同学们，看完短片后有什么样的感受呢？
生：（自由表达：恐怖！可怕！难过……）
师：也许我们身边没有这样可怕的事件，但下面这些现象有没有呢？
播放PPT：①给同学起绰号；②给同学画丑化形象的画，并将其公开；③就外貌、家庭等嘲笑、讥讽同学；④孤立、排挤自己不喜欢的同学；⑤在网络上披露同学的个人隐私；⑥拍校园欺凌视频，并在朋友圈、论坛等传播。
师： 下面我们先探讨第一个问题：给同学起绰号是不是校园欺凌？请同学们做出判断。
生：（在平板电脑上做出判断。）
师：数据显示，同学们对这个问题看法并不一致。先请认为这是校园欺凌的同学来谈谈看法。
生：给别人起侮辱性绰号，喊别人侮辱性绰号是一种不尊重人的表现，侵犯了别人的人格尊严，会引起被喊绰号者的反感。
师：所以你认为这绝不是玩笑，是欺凌。接下来，我们听听选择不赞同的同学的解释。
生：比如我们班的一个男生，每天笑嘻嘻，很可爱，就叫他“喜儿”，我觉得挺好的。
师：你觉得是仅仅是玩笑。我们得问问当事人的想法。“喜儿”，同学这样叫你，你乐意吗？（学生回答：我很开心。）同学们的解释都有道理。绰号有雅有俗，优雅、亲昵的绰号可以拉近彼此间的距离，是玩笑，不是欺凌。但粗俗或带有侮辱性的绰号，是一种嘲笑，更是一种伤害。所以彼此间起绰号一定要友好，一定要有度。那么下一个问题呢？
师：同学们一致认为这是欺凌行为，绝对不可以干。接着看第三个问题，请大家做出选择。
师：就外貌、家庭等嘲笑、讥讽同学，也是校园欺凌。第四个问题呢？请大家做出判断。
师：XX号同学选择“是”，请你说说自己的看法。
生：（讲身边看到的、听到的事情，谈被排挤的痛苦。）
师：持不同意见的同学也请你谈谈。
生：有的同学自己确实存在一些问题，活该被排挤孤立，比如孤僻不跟同学打交道、邋遢而不受欢迎……
师：俗话说：“金无足赤，人无完人。”只有相互赏识，相互包容，同学之间的关系才能友好，校园才能和谐。我们接着来判断下一个问题：在网络上披露同学的个人隐私是不是校园欺凌？
师：这是——校園欺凌。那么拍校园欺凌视频，并在朋友圈、论坛等传播呢？
师：这也是——（生：校园欺凌！）
师：通过刚才的讨论，老师发现同学们对“玩笑”和“欺凌”的界限并不是非常清晰。那么，到底怎样的行为是校园欺凌呢？让我们一起来看看权威的说法。
PPT呈现：2016年5月，国务院向各地印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，第一次对校园欺凌下了明确界定：“发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的行为。”我们可以看到，校园欺凌的主体是学生，也就是我们同学之间；主观上是蓄意或恶意，意思是，这是同学一种故意的行为；采用的方式主要有肢体、语言及网络等；客观上实施了欺负、侮辱他人行为，并造成了他人伤害的后果。根据这个界定，现在我们清楚了：原来校园里这些看似“玩笑”的行为，其实都很有可能构成“校园欺凌”。
三、共情体验
学生表演情景剧第1幕：勿把欺凌当玩笑。
播放视频《模拟法庭》的最后宣判片段。
师：张琳一案，真让我们感到痛心！同学间小小的摩擦没有得到及时化解，反而步步升级，最终使花样少年张琳被告上法庭。这一刻，我们想听听张琳在被告席上做的最后陈述。
播放视频《模拟法庭》的被告人（张琳）最后陈述片段。
四、法治会客厅（角色由学生扮演）
主持人：欢迎来到法治会客厅，一起听法治的声音。审判长，对于张琳的这份判决，很多同学有这样的疑惑：被告人张琳未满18周岁，要被追究刑事责任吗？请您给我们分析。
审判长：社会确实普遍存在这样一种“以教育为主、惩罚为辅、从轻、甚至免除处罚的司法共识”，但是，“未满十八周岁不用承担刑事责任”，这是个误区。《中华人民共和国刑法》第十七条规定：已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或者减轻处罚。近些年来，十八周岁以下的青少年犯罪人数激增，这是一个不容忽视的社会问题。目前舆论倾向于降低刑事年龄以警示青少年。我认为，这对增强青少年的法律意识，对遏制日益严重的青少年犯罪行为，有积极意义。
主持人：谢谢审判长！同学们，法官告诉我们，校园不是法外之地。虽然法律对于未成年人是宽容处罚，但绝不是纵容。一旦我们同学的行为超越了法律底线，就必须为此承担法律责任。那我们青少年在校园里的欺凌行为可能构成哪些罪呢？我们请检察官跟我们介绍一下。
公诉人：根据严重程度，校园欺凌行为可以分为违规、违法行为和刑事犯罪。轻微的欺凌行为不构成犯罪，但是在多年办案经历中，我们发现很多较轻的违纪违规行为未得到正确的认知和处理，进而步步升级，最终导致犯罪。张琳一案就是一个典型的例子。校园欺凌达到一定严重程度涉嫌犯罪的，可能适用的有多个具体的罪名，如敲诈勒索、故意伤害、寻衅滋事、聚众斗殴等。我们检察机关在办案中，按照法定标准来认定校园欺凌行为是否构成犯罪、构成何种罪。对于发生在校园未成年人之间的严重欺凌行为，检察机关坚决依法惩处。 主持人：谢谢检察官！同学们，张琳的犯罪轨迹是青少年犯罪的一个缩影。我们要正确认知自己的行为，掌握行为的法律底线，并强化对法律的敬畏心理。在我国现有的法律环境下，有哪些法律可以适用于处置校园欺凌行为？今天我们也请来了张琳的辩护人刘律师。刘律师，请您分析一下。
辩护律师：目前，我国处理情节较轻的校园欺凌援引《治安管理处罚法》《民法通则》《未成年人保护法》；情节严重的，适用于《中华人民共和国刑法》。有的国家如美国，就专门立有《反校园欺凌法》。从世界范围来看，治理校园欺凌的法治化趋势越来越明显。不过令人遗憾的是，办案的过程中，我发现像张琳这样法律意识淡薄的青少年为数不少。施暴者不懂得法律的底线，受害者不懂得如何用法律途径维护自己的权益。
主持人：刘律师，青少年可以通过哪些途径来获得法律的帮助？
辩护律师：我们获得法律帮助的途径主要包括：（1）诉讼途径：打官司；（2）非诉讼途径：和解、调解、投诉、仲裁等。法律服务的主要机构是律师事务所，也可以找当地居委会、妇联、公安局等。其实，我们深圳各街道、社区、派出所均有专业力量，有很多援助渠道。比如各社区有专业律师作为法律顾问，相关调解、咨询服务都是免费的。同学们不妨多前往学习、咨询或寻找帮助，做学法、懂法、守法的好公民。
师：谢谢各位！ 同学们，法槌一锤定音，被欺凌者方欣得到了迟到的正义。但是方欣内心的伤害又怎么来弥补呢？心理学调查研究表明，校园欺凌事件会严重影响未成年人的身心健康，甚至会成为一些人挥之不去的阴影。
五、案例分享
老师的身边就有一个这样真实的案例《女孩的故事》。主人公是一个生活在农村的小女孩，后来因为父母工作变动，她来到了大城市读书。她对这个新学校充满着好奇又带着几分陌生。
转学的第一天，刚好学习《诗经·关雎》，为了欢迎新同学，老师特地让她起来朗读一段。由于方言发音的关系，她一张口，就把“窈窕淑女”读成了“油条素女”，全班同学顿时哄堂大笑，她的脸刷一下就涨红了。
从此以后她多了一个外号，大家一见到她就喊“老油条”。同学们越是冷漠地打趣哄闹，女孩就越感到孤单与自卑。她害怕来到学校，尤其是每次走进教室时那种揪心的撕裂感，她只能无助地以沉默寡言来抵御伤害，这又让她显得更加的格格不入。那个曾经快乐的女孩，在那几年过得很不愉快……
故事里的小女孩，就是我。
虽然已经过去很久，但每每想起，心还隐隐作痛。那一刻，我多么希望有同学阻止起哄，有同学帮帮我，哪怕是一个安慰的眼神，一句善意的关怀。我想剧中的方欣也有同样的渴望与无助。
同学们，假如时光可以倒流，你目睹刚才教室里发生的一切，你会怎么做呢？
六、师生互动
师：假如你也在教室，目睹方欣被欺凌，你会采取下面哪一种行为呢？
PPT呈现：围观者行为选择
A. 过去拉住方欣，对张琳说：“你等着！”
B. 私下安慰方欣
C. 幽默机智地帮忙解围
D. 其他
（学生分组讨论，在平板电脑上做出判断，并在导学案上简要写上想法。）
师：先看看A选项。
生：如果我跟方欣关系好，我会冲上去劝阻、吓唬张琳。这样张琳就不敢欺负别人了。
师：看得出来你是个讲义气的同学！但是这种行为是否可取呢？哪位同学来分析一下？
生：“你等着”这三个字对张琳来说是一种威胁，而且，万一真的碰面交锋，以暴制暴，你将成为新的施暴者，还有可能受到校规甚至是法律的处罚。我认为这是不可取的。
师：分析得好！ A确实存在很大的弊端。那选B呢？
生：我想帮助方欣，但是没有勇气，怕被张琳打击报复。我比较喜欢私下帮助同学，所以我会选择私下安慰她。
师：你考虑得很周全！事后私下安慰方欣，对她来说也是一种支持和帮助，我想方欣会感到温暖的。老师特别想听听选择D的同学的想法。
生：我会跑去告诉老师，情况紧急的话，我会借办公室的电话赶紧报警。
师：帮忙寻找老师帮助和报警，确实是一种安全的助人的办法。但是我们要分清情况的轻重缓急，像方欣和张琳这样的情况，也许我们身边的同学也可以成为得力的帮手。呼声最高的是C：幽默机智地帮忙解围。大家的想法各有道理。不管选择哪种方式，我们要把握好一定的原则：认知上——要懂得方法，情感上——要团结友爱，心理上——要见恶不惧，行为上——要伸出援手。
七、共情体验
学生表演情景剧第2幕：勿做欺凌的帮凶。
师：方欣脸上露出的笑容告诉我们，其实校园欺凌并不那么可怕，可怕的是旁观者的冷漠与附和，助长了欺凌气焰，成为压死骆驼的最后一根稻草。像方欣这样，能得到别人帮助，当然是幸运的！但是更多的时候，我们需要独自勇敢地面对。假如时光可以倒流，让我们一起为方欣想想办法：面对张琳的欺凌，该怎么独自面对呢？
八、师生互动
师：请看大屏幕。假如你是方欣，你会采取哪一种行为？
PPT呈現：被欺凌者（方欣）的行为选择
A. 不当面驳斥，忍着
B. 反抗，威慑张琳
C. 先避开，报告老师或立刻报警
D. 自信坚定说不，巧妙回击
E. 其他
（学生分小组讨论，在平板电脑上做出判断，并在导学案上简要写上想法。）
师：每个选项都有一定的支持率。我们先来看看A。请选A的同学说说理由。
生：不是什么大事的话，就忍着吧。退一步海阔天空。
师：老师非常欣赏你的大度！但心理学研究表明：长期忍，会影响情绪，影响心理健康进而影响身体健康。而且研究数据表示，一味地忍让不仅阻止不了欺凌行为，反而会助长欺凌行为。看来，忍着不是个好办法。对于“忍着”，有没有补充意见？
一、初步感知
师：同学们，度过了一个愉快的假期，今天，我们又回到了熟悉的校园。现在让我们跟随一段视频重温曾经共度的校园生活。
播放视频《美好校园印记》。
师：校园本是一个乐园、一方净土，是学习与成长的美好地方。然而，最近被曝光的校园欺凌事件真让我们感到心痛，施暴者的行为令人吃惊，受害者的遭遇让人揪心！今天，就让我们来一起探讨校园欺凌。先一起来看一个短片。
播放视频《校园欺凌事件》。
二、师生互动
师：同学们，看完短片后有什么样的感受呢？
生：（自由表达：恐怖！可怕！难过……）
师：也许我们身边没有这样可怕的事件，但下面这些现象有没有呢？
播放PPT：①给同学起绰号；②给同学画丑化形象的画，并将其公开；③就外貌、家庭等嘲笑、讥讽同学；④孤立、排挤自己不喜欢的同学；⑤在网络上披露同学的个人隐私；⑥拍校园欺凌视频，并在朋友圈、论坛等传播。
师： 下面我们先探讨第一个问题：给同学起绰号是不是校园欺凌？请同学们做出判断。
生：（在平板电脑上做出判断。）
师：数据显示，同学们对这个问题看法并不一致。先请认为这是校园欺凌的同学来谈谈看法。
生：给别人起侮辱性绰号，喊别人侮辱性绰号是一种不尊重人的表现，侵犯了别人的人格尊严，会引起被喊绰号者的反感。
师：所以你认为这绝不是玩笑，是欺凌。接下来，我们听听选择不赞同的同学的解释。
生：比如我们班的一个男生，每天笑嘻嘻，很可爱，就叫他“喜儿”，我觉得挺好的。
师：你觉得是仅仅是玩笑。我们得问问当事人的想法。“喜儿”，同学这样叫你，你乐意吗？（学生回答：我很开心。）同学们的解释都有道理。绰号有雅有俗，优雅、亲昵的绰号可以拉近彼此间的距离，是玩笑，不是欺凌。但粗俗或带有侮辱性的绰号，是一种嘲笑，更是一种伤害。所以彼此间起绰号一定要友好，一定要有度。那么下一个问题呢？
师：同学们一致认为这是欺凌行为，绝对不可以干。接着看第三个问题，请大家做出选择。
师：就外貌、家庭等嘲笑、讥讽同学，也是校园欺凌。第四个问题呢？请大家做出判断。
师：XX号同学选择“是”，请你说说自己的看法。
生：（讲身边看到的、听到的事情，谈被排挤的痛苦。）
师：持不同意见的同学也请你谈谈。
生：有的同学自己确实存在一些问题，活该被排挤孤立，比如孤僻不跟同学打交道、邋遢而不受欢迎……
师：俗话说：“金无足赤，人无完人。”只有相互赏识，相互包容，同学之间的关系才能友好，校园才能和谐。我们接着来判断下一个问题：在网络上披露同学的个人隐私是不是校园欺凌？
师：这是——校園欺凌。那么拍校园欺凌视频，并在朋友圈、论坛等传播呢？
师：这也是——（生：校园欺凌！）
师：通过刚才的讨论，老师发现同学们对“玩笑”和“欺凌”的界限并不是非常清晰。那么，到底怎样的行为是校园欺凌呢？让我们一起来看看权威的说法。
PPT呈现：2016年5月，国务院向各地印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，第一次对校园欺凌下了明确界定：“发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的行为。”我们可以看到，校园欺凌的主体是学生，也就是我们同学之间；主观上是蓄意或恶意，意思是，这是同学一种故意的行为；采用的方式主要有肢体、语言及网络等；客观上实施了欺负、侮辱他人行为，并造成了他人伤害的后果。根据这个界定，现在我们清楚了：原来校园里这些看似“玩笑”的行为，其实都很有可能构成“校园欺凌”。
三、共情体验
学生表演情景剧第1幕：勿把欺凌当玩笑。
播放视频《模拟法庭》的最后宣判片段。
师：张琳一案，真让我们感到痛心！同学间小小的摩擦没有得到及时化解，反而步步升级，最终使花样少年张琳被告上法庭。这一刻，我们想听听张琳在被告席上做的最后陈述。
播放视频《模拟法庭》的被告人（张琳）最后陈述片段。
四、法治会客厅（角色由学生扮演）
主持人：欢迎来到法治会客厅，一起听法治的声音。审判长，对于张琳的这份判决，很多同学有这样的疑惑：被告人张琳未满18周岁，要被追究刑事责任吗？请您给我们分析。
审判长：社会确实普遍存在这样一种“以教育为主、惩罚为辅、从轻、甚至免除处罚的司法共识”，但是，“未满十八周岁不用承担刑事责任”，这是个误区。《中华人民共和国刑法》第十七条规定：已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或者减轻处罚。近些年来，十八周岁以下的青少年犯罪人数激增，这是一个不容忽视的社会问题。目前舆论倾向于降低刑事年龄以警示青少年。我认为，这对增强青少年的法律意识，对遏制日益严重的青少年犯罪行为，有积极意义。
主持人：谢谢审判长！同学们，法官告诉我们，校园不是法外之地。虽然法律对于未成年人是宽容处罚，但绝不是纵容。一旦我们同学的行为超越了法律底线，就必须为此承担法律责任。那我们青少年在校园里的欺凌行为可能构成哪些罪呢？我们请检察官跟我们介绍一下。
公诉人：根据严重程度，校园欺凌行为可以分为违规、违法行为和刑事犯罪。轻微的欺凌行为不构成犯罪，但是在多年办案经历中，我们发现很多较轻的违纪违规行为未得到正确的认知和处理，进而步步升级，最终导致犯罪。张琳一案就是一个典型的例子。校园欺凌达到一定严重程度涉嫌犯罪的，可能适用的有多个具体的罪名，如敲诈勒索、故意伤害、寻衅滋事、聚众斗殴等。我们检察机关在办案中，按照法定标准来认定校园欺凌行为是否构成犯罪、构成何种罪。对于发生在校园未成年人之间的严重欺凌行为，检察机关坚决依法惩处。 主持人：谢谢检察官！同学们，张琳的犯罪轨迹是青少年犯罪的一个缩影。我们要正确认知自己的行为，掌握行为的法律底线，并强化对法律的敬畏心理。在我国现有的法律环境下，有哪些法律可以适用于处置校园欺凌行为？今天我们也请来了张琳的辩护人刘律师。刘律师，请您分析一下。
辩护律师：目前，我国处理情节较轻的校园欺凌援引《治安管理处罚法》《民法通则》《未成年人保护法》；情节严重的，适用于《中华人民共和国刑法》。有的国家如美国，就专门立有《反校园欺凌法》。从世界范围来看，治理校园欺凌的法治化趋势越来越明显。不过令人遗憾的是，办案的过程中，我发现像张琳这样法律意识淡薄的青少年为数不少。施暴者不懂得法律的底线，受害者不懂得如何用法律途径维护自己的权益。
主持人：刘律师，青少年可以通过哪些途径来获得法律的帮助？
辩护律师：我们获得法律帮助的途径主要包括：（1）诉讼途径：打官司；（2）非诉讼途径：和解、调解、投诉、仲裁等。法律服务的主要机构是律师事务所，也可以找当地居委会、妇联、公安局等。其实，我们深圳各街道、社区、派出所均有专业力量，有很多援助渠道。比如各社区有专业律师作为法律顾问，相关调解、咨询服务都是免费的。同学们不妨多前往学习、咨询或寻找帮助，做学法、懂法、守法的好公民。
师：谢谢各位！ 同学们，法槌一锤定音，被欺凌者方欣得到了迟到的正义。但是方欣内心的伤害又怎么来弥补呢？心理学调查研究表明，校园欺凌事件会严重影响未成年人的身心健康，甚至会成为一些人挥之不去的阴影。
五、案例分享
老师的身边就有一个这样真实的案例《女孩的故事》。主人公是一个生活在农村的小女孩，后来因为父母工作变动，她来到了大城市读书。她对这个新学校充满着好奇又带着几分陌生。
转学的第一天，刚好学习《诗经·关雎》，为了欢迎新同学，老师特地让她起来朗读一段。由于方言发音的关系，她一张口，就把“窈窕淑女”读成了“油条素女”，全班同学顿时哄堂大笑，她的脸刷一下就涨红了。
从此以后她多了一个外号，大家一见到她就喊“老油条”。同学们越是冷漠地打趣哄闹，女孩就越感到孤单与自卑。她害怕来到学校，尤其是每次走进教室时那种揪心的撕裂感，她只能无助地以沉默寡言来抵御伤害，这又让她显得更加的格格不入。那个曾经快乐的女孩，在那几年过得很不愉快……
故事里的小女孩，就是我。
虽然已经过去很久，但每每想起，心还隐隐作痛。那一刻，我多么希望有同学阻止起哄，有同学帮帮我，哪怕是一个安慰的眼神，一句善意的关怀。我想剧中的方欣也有同样的渴望与无助。
同学们，假如时光可以倒流，你目睹刚才教室里发生的一切，你会怎么做呢？
六、师生互动
师：假如你也在教室，目睹方欣被欺凌，你会采取下面哪一种行为呢？
PPT呈现：围观者行为选择
A. 过去拉住方欣，对张琳说：“你等着！”
B. 私下安慰方欣
C. 幽默机智地帮忙解围
D. 其他
（学生分组讨论，在平板电脑上做出判断，并在导学案上简要写上想法。）
师：先看看A选项。
生：如果我跟方欣关系好，我会冲上去劝阻、吓唬张琳。这样张琳就不敢欺负别人了。
师：看得出来你是个讲义气的同学！但是这种行为是否可取呢？哪位同学来分析一下？
生：“你等着”这三个字对张琳来说是一种威胁，而且，万一真的碰面交锋，以暴制暴，你将成为新的施暴者，还有可能受到校规甚至是法律的处罚。我认为这是不可取的。
师：分析得好！ A确实存在很大的弊端。那选B呢？
生：我想帮助方欣，但是没有勇气，怕被张琳打击报复。我比较喜欢私下帮助同学，所以我会选择私下安慰她。
师：你考虑得很周全！事后私下安慰方欣，对她来说也是一种支持和帮助，我想方欣会感到温暖的。老师特别想听听选择D的同学的想法。
生：我会跑去告诉老师，情况紧急的话，我会借办公室的电话赶紧报警。
师：帮忙寻找老师帮助和报警，确实是一种安全的助人的办法。但是我们要分清情况的轻重缓急，像方欣和张琳这样的情况，也许我们身边的同学也可以成为得力的帮手。呼声最高的是C：幽默机智地帮忙解围。大家的想法各有道理。不管选择哪种方式，我们要把握好一定的原则：认知上——要懂得方法，情感上——要团结友爱，心理上——要见恶不惧，行为上——要伸出援手。
七、共情体验
学生表演情景剧第2幕：勿做欺凌的帮凶。
师：方欣脸上露出的笑容告诉我们，其实校园欺凌并不那么可怕，可怕的是旁观者的冷漠与附和，助长了欺凌气焰，成为压死骆驼的最后一根稻草。像方欣这样，能得到别人帮助，当然是幸运的！但是更多的时候，我们需要独自勇敢地面对。假如时光可以倒流，让我们一起为方欣想想办法：面对张琳的欺凌，该怎么独自面对呢？
八、师生互动
师：请看大屏幕。假如你是方欣，你会采取哪一种行为？
PPT呈現：被欺凌者（方欣）的行为选择
A. 不当面驳斥，忍着
B. 反抗，威慑张琳
C. 先避开，报告老师或立刻报警
D. 自信坚定说不，巧妙回击
E. 其他
（学生分小组讨论，在平板电脑上做出判断，并在导学案上简要写上想法。）
师：每个选项都有一定的支持率。我们先来看看A。请选A的同学说说理由。
生：不是什么大事的话，就忍着吧。退一步海阔天空。
师：老师非常欣赏你的大度！但心理学研究表明：长期忍，会影响情绪，影响心理健康进而影响身体健康。而且研究数据表示，一味地忍让不仅阻止不了欺凌行为，反而会助长欺凌行为。看来，忍着不是个好办法。对于“忍着”，有没有补充意见？