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绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。儿童画和语言是相通的，绘画活动中蕴涵着语言发展。在绘画过程中，幼儿能有效运用手、口、身、行全方位讲述其创作的作品，发展其语言表达能力，提高语言表达的准确性、完整性。因此，教师在绘画活动中，应根据幼儿的兴趣和年龄特点，从幼儿熟悉、经历过的事物出发，将“绘画”与“会话”相结合，在欣赏、绘画、评价的环节中引导幼儿自由表达，愉悦交流，促进其语言表达能力的发展，让幼儿“画自己心中的画，讲自己心中的故事”。
生活经验是幼儿绘画的源泉，只有将生活中幼儿熟悉或感兴趣的内容作为题材，将生活素材融入绘画活动，才能激发幼儿的创作欲望，加深幼儿对绘画的理解，他们就会“有话可说”。因此，在幼儿的绘画活动前，教师要善于根据幼儿的生活实际，引导幼儿观察生活，融入自然，让幼儿在观察中取得直观的知识经验，为其自主绘画做好铺垫。通过观察，幼儿会学到不同的表现方式、不同的画面布局、不同的色彩运用，使其对绘画活动产生浓厚的兴趣。在引导幼儿仔细观察的同时，教师要鼓励幼儿大胆地将自己所看到、所理解的内容讲出来，进而促进幼儿表达能力的不断发展和提高。
如在大班绘画活动“有趣的叫喊”中，教师在出示了一系列人们叫喊时的图片，引导幼儿观察并大胆地说一说：“这些人的表情是怎样的？他们为什么会有这样的表情？”孩子们通过认真的观察，说出了自己所看到的内容：“姚明在叫喊，他的表情有点生气，也许是打篮球的时候输了。”“那个小女孩张大了嘴在叫，眼睛睁得大大的，可能是看到了什么可怕的东西。”“那个叔叔也在叫，可是他看上去很高兴，肯定是遇到高兴的事了。”
再如，在引导幼儿画金鱼时，我先出示放在水中的金鱼，让幼儿观察金鱼的外形特征，并用语言表达出来。当姿态各异的金鱼展现在幼儿眼前时，他们会情不自禁地说出自己的所见所感：“金鱼的颜色真多，有红的，有黄的，还有黑的……”“金鱼的尾巴摆来摆去好漂亮，真像美丽的飘带。”“金鱼的眼睛是鼓出来的，像珍珠。” 这时教师如果趁机引导幼儿学说新词和完整的描述性语句，幼儿就会对语言学习发生兴趣，产生一种学习的动力。这样，既提高了幼儿的观察能力和语言表达能力，又丰富了幼儿的创作内容。为下一步绘画活动的开展积累了丰富、鲜活的材料。
快乐、和谐的氛围有利于提升幼儿参与的程度，激发幼儿交流的欲望。教师作为良好氛围的营造者，可在绘画活动之初就从姿势、态度、语气等方面释放积极的信息。宽松愉快的环境能帮助幼儿思考、回忆相关经验，吸引幼儿热情投入，想说想画。故教师首先要专注倾听，给予幼儿被尊重的感觉。面对一个问题，孩子们的回答或惜字如金、或漫无边际、或难以琢磨、或令人惊喜。教师会聆听到不同的说法，体会到多样的感受，但不要急于评判，应尽可能给予每一个孩子机会，接受更多的信息；其次教师要宽容接纳，给予个别幼儿被认同的信心。有些幼儿的观点往往和成人大相径庭，甚至有点出乎意料。这时，教师应允许幼儿说说自己的意图，保护幼儿的独特想法；再次教师要适度诚心赞许，当幼儿获得鼓励和肯定时，他们对于表达自己的想法也就乐此不疲，获得持续的动力。
如在想象画“好妈妈”活动中，幼儿就在快乐、自由的气氛中各抒己见，一边画一边谈论着各自妈妈的脸型、发型，描述五官的不同特点，设计适合的服装样式和颜色。有的孩子说：“我妈妈笑的时候最好看，眼睛弯弯的像个月亮。”有的孩子说：“我的妈妈最喜欢穿红色的衣服，穿上高跟鞋，走路的时候还有‘笃笃’的声音。”还有的孩子说：“妈妈的头发卷卷的，就像方便面一样，她还染了黄颜色。”孩子们对妈妈的感情是那样的真挚，在饱含热情之中，他们讲述的语言流畅，内容丰富，激起了进一步创作的愿望。
艺术作品丰富的内容、多变的形式，始终激发着幼儿的表达愿望。所以，幼儿在绘画创作过程中，常常会情不自禁地边说边画，仿佛画中的动物、植物、人物都是他们的朋友。这中间既有幼儿生活境遇的迁移，又有幼儿对创作的整体感知和把握。然而，由于经验和能力的局限，他们常出现词不达意、语句雷同、表达不够生动等现象。教师应尊重幼儿的对话与交流，努力捕捉幼儿的感受和想法，并进行鼓励和引导，让幼儿提升自己的语言表达能力，逐渐达到“交流会说”。
如幼儿创作《我的老师》时的对话。幼儿甲说：“李老师个子高、頭发长，喜欢穿裙子。”幼儿乙说：“李老师穿高跟靴子也好看！”李老师笑着回答：“老师喜欢花裙子，很多花的那种。”幼儿丙说：“哦，知道了，老师我给你画花裙子。李老师，好看吧。”幼儿甲说：“我在高个子的李老师旁边画一个矮矮的小朋友，你们觉得怎么样？”他询问周围幼儿，大家交流讨论，认为这样画很好。这个过程中幼儿的交流随心又随意，每个人既是倾听者又是自由发言者，教师适时加入幼儿的探讨中，既是鼓励，又给他们的绘画提供了方向，最终幼儿完成了自己满意的绘画作品。
幼儿的绘画作品通常都蕴含着一个个故事，这是他们内心活动的生动写照，这就是他们的“语言”。有时一幅看上去很简单的绘画作品，在幼儿绘声绘色的讲述下立刻就变得很有意义。如在开展绘画活动“教师的梦想档案”时，只见李越画了一个绿色的太阳，还带上一幅黑色的墨镜，一个可爱的小朋友手里拿着一把小水枪，当大家都对他那特殊的“太阳”表示质疑的时候，他一本正经地解释说：“夏天实在太热了，太阳公公一定也觉得很热，所以我要给他穿上一件防晒服，再戴上墨镜，这样他就不会觉得热了。老师还要发明一把水枪，可以把水射得很远，一直射到太阳的身上，帮他降降温。”多么富有童趣的想法，孩子们在讲述过程中不仅能加深对绘画的认识，也有助于提高言语表达的连贯性。同时讲述的过程中，还可以帮助幼儿对自己的作品进行再创造，再次体验绘画的乐趣，在积极的联想和想象中使简单的画面情节化，单一的内容丰富化。
绘画活动是幼儿表达自己情感的一种形式，简单的线条，多变的色彩，经过孩子们稚嫩的小手，展现出来的却是一幅幅充满想象的童心世界。每一幅作品都代表了幼儿的一种想法，反映了他们对感兴趣事物新鲜而强烈的印象，是他们内心世界无声语言的动态显露，是他们稚嫩思维的生动写照。教师必须为幼儿创造展示评析自己作品的时空，让幼儿“幸福乐说”。使幼儿在相互欣赏、相互评价的过程中，感受美、欣赏美，促进同伴之间的语言交流，提高语言表达、交流能力。
在绘画之后，教师应引导幼儿尽量用完整的语言讲述：“你画了什么？”“用到了哪些颜色？”“为什么这样画呢？”等等。因为有了前面活动的经验，孩子们就更加乐于表述。如绘画活动“梦想档案”，王瑜的画极其简单，只有一个人、一个篮子、一棵树。我在评价赏析环节，有意识地让她自我评说作品，她这样解读道：“我长大了，要做一个卖种子的人，背着篮子去许多地方，把各种各样的种子卖给喜欢的人，种出许许多多的树、花，还有果子来。”多么浪漫而美丽的梦想啊！可见，让孩子讲述自己的画自有一番趣味，幼儿在讲述中融入自己的感情，体会到表达的快乐。
幼儿由于受到环境、遗传、生理、心理、智力等因素的影响，其个性特征和能力水平都是不一样的。在评价时，要多用纵向比较，避免用统一的标准来要求每一个幼儿，使每个幼儿在不同水平上得到提高。如中班绘画活动“美丽的花园”，对能力强的幼儿，可以做这样的评价：“你画的花园真美丽，说说哪个是花妈妈，哪个是花妹妹……”对能力相对弱的幼儿可以这样的评价：“你的花画得很好，要是花多一点，花园会更美丽。”该评价给幼儿以自信心和启发，激发幼儿继续作画的愿望。幼儿间的互相评价，可以使幼儿成为评价的主体，从而更好地表达和展示自己，克服教师的主观性和片面性。使幼儿从不同的角度找到自己和同伴作品中的优点，增加教师对幼儿作品中隐性事件的理解。
绘画活动为幼儿提供了说话的源泉，我们通过持续探究“绘画”与“会话”相结合的策略，促使幼儿的绘画创作能力得到较大提高，语言表达能力也更生动、更有趣，真正做到了以绘画带动语言的发展，以语言促进绘画的提高。
一、画前观察生活，让幼儿“有话可说”
生活经验是幼儿绘画的源泉，只有将生活中幼儿熟悉或感兴趣的内容作为题材，将生活素材融入绘画活动，才能激发幼儿的创作欲望，加深幼儿对绘画的理解，他们就会“有话可说”。因此，在幼儿的绘画活动前，教师要善于根据幼儿的生活实际，引导幼儿观察生活，融入自然，让幼儿在观察中取得直观的知识经验，为其自主绘画做好铺垫。通过观察，幼儿会学到不同的表现方式、不同的画面布局、不同的色彩运用，使其对绘画活动产生浓厚的兴趣。在引导幼儿仔细观察的同时，教师要鼓励幼儿大胆地将自己所看到、所理解的内容讲出来，进而促进幼儿表达能力的不断发展和提高。
如在大班绘画活动“有趣的叫喊”中，教师在出示了一系列人们叫喊时的图片，引导幼儿观察并大胆地说一说：“这些人的表情是怎样的？他们为什么会有这样的表情？”孩子们通过认真的观察，说出了自己所看到的内容：“姚明在叫喊，他的表情有点生气，也许是打篮球的时候输了。”“那个小女孩张大了嘴在叫，眼睛睁得大大的，可能是看到了什么可怕的东西。”“那个叔叔也在叫，可是他看上去很高兴，肯定是遇到高兴的事了。”
再如，在引导幼儿画金鱼时，我先出示放在水中的金鱼，让幼儿观察金鱼的外形特征，并用语言表达出来。当姿态各异的金鱼展现在幼儿眼前时，他们会情不自禁地说出自己的所见所感：“金鱼的颜色真多，有红的，有黄的，还有黑的……”“金鱼的尾巴摆来摆去好漂亮，真像美丽的飘带。”“金鱼的眼睛是鼓出来的，像珍珠。” 这时教师如果趁机引导幼儿学说新词和完整的描述性语句，幼儿就会对语言学习发生兴趣，产生一种学习的动力。这样，既提高了幼儿的观察能力和语言表达能力，又丰富了幼儿的创作内容。为下一步绘画活动的开展积累了丰富、鲜活的材料。
二、画初创设氛围，让幼儿“激情能说”
快乐、和谐的氛围有利于提升幼儿参与的程度，激发幼儿交流的欲望。教师作为良好氛围的营造者，可在绘画活动之初就从姿势、态度、语气等方面释放积极的信息。宽松愉快的环境能帮助幼儿思考、回忆相关经验，吸引幼儿热情投入，想说想画。故教师首先要专注倾听，给予幼儿被尊重的感觉。面对一个问题，孩子们的回答或惜字如金、或漫无边际、或难以琢磨、或令人惊喜。教师会聆听到不同的说法，体会到多样的感受，但不要急于评判，应尽可能给予每一个孩子机会，接受更多的信息；其次教师要宽容接纳，给予个别幼儿被认同的信心。有些幼儿的观点往往和成人大相径庭，甚至有点出乎意料。这时，教师应允许幼儿说说自己的意图，保护幼儿的独特想法；再次教师要适度诚心赞许，当幼儿获得鼓励和肯定时，他们对于表达自己的想法也就乐此不疲，获得持续的动力。
如在想象画“好妈妈”活动中，幼儿就在快乐、自由的气氛中各抒己见，一边画一边谈论着各自妈妈的脸型、发型，描述五官的不同特点，设计适合的服装样式和颜色。有的孩子说：“我妈妈笑的时候最好看，眼睛弯弯的像个月亮。”有的孩子说：“我的妈妈最喜欢穿红色的衣服，穿上高跟鞋，走路的时候还有‘笃笃’的声音。”还有的孩子说：“妈妈的头发卷卷的，就像方便面一样，她还染了黄颜色。”孩子们对妈妈的感情是那样的真挚，在饱含热情之中，他们讲述的语言流畅，内容丰富，激起了进一步创作的愿望。
三、画中鼓励引导，让幼儿“交流会说”
艺术作品丰富的内容、多变的形式，始终激发着幼儿的表达愿望。所以，幼儿在绘画创作过程中，常常会情不自禁地边说边画，仿佛画中的动物、植物、人物都是他们的朋友。这中间既有幼儿生活境遇的迁移，又有幼儿对创作的整体感知和把握。然而，由于经验和能力的局限，他们常出现词不达意、语句雷同、表达不够生动等现象。教师应尊重幼儿的对话与交流，努力捕捉幼儿的感受和想法，并进行鼓励和引导，让幼儿提升自己的语言表达能力，逐渐达到“交流会说”。
如幼儿创作《我的老师》时的对话。幼儿甲说：“李老师个子高、頭发长，喜欢穿裙子。”幼儿乙说：“李老师穿高跟靴子也好看！”李老师笑着回答：“老师喜欢花裙子，很多花的那种。”幼儿丙说：“哦，知道了，老师我给你画花裙子。李老师，好看吧。”幼儿甲说：“我在高个子的李老师旁边画一个矮矮的小朋友，你们觉得怎么样？”他询问周围幼儿，大家交流讨论，认为这样画很好。这个过程中幼儿的交流随心又随意，每个人既是倾听者又是自由发言者，教师适时加入幼儿的探讨中，既是鼓励，又给他们的绘画提供了方向，最终幼儿完成了自己满意的绘画作品。
幼儿的绘画作品通常都蕴含着一个个故事，这是他们内心活动的生动写照，这就是他们的“语言”。有时一幅看上去很简单的绘画作品，在幼儿绘声绘色的讲述下立刻就变得很有意义。如在开展绘画活动“教师的梦想档案”时，只见李越画了一个绿色的太阳，还带上一幅黑色的墨镜，一个可爱的小朋友手里拿着一把小水枪，当大家都对他那特殊的“太阳”表示质疑的时候，他一本正经地解释说：“夏天实在太热了，太阳公公一定也觉得很热，所以我要给他穿上一件防晒服，再戴上墨镜，这样他就不会觉得热了。老师还要发明一把水枪，可以把水射得很远，一直射到太阳的身上，帮他降降温。”多么富有童趣的想法，孩子们在讲述过程中不仅能加深对绘画的认识，也有助于提高言语表达的连贯性。同时讲述的过程中，还可以帮助幼儿对自己的作品进行再创造，再次体验绘画的乐趣，在积极的联想和想象中使简单的画面情节化，单一的内容丰富化。
四、画后欣赏评价，让幼儿“幸福乐说”
绘画活动是幼儿表达自己情感的一种形式，简单的线条，多变的色彩，经过孩子们稚嫩的小手，展现出来的却是一幅幅充满想象的童心世界。每一幅作品都代表了幼儿的一种想法，反映了他们对感兴趣事物新鲜而强烈的印象，是他们内心世界无声语言的动态显露，是他们稚嫩思维的生动写照。教师必须为幼儿创造展示评析自己作品的时空，让幼儿“幸福乐说”。使幼儿在相互欣赏、相互评价的过程中，感受美、欣赏美，促进同伴之间的语言交流，提高语言表达、交流能力。
在绘画之后，教师应引导幼儿尽量用完整的语言讲述：“你画了什么？”“用到了哪些颜色？”“为什么这样画呢？”等等。因为有了前面活动的经验，孩子们就更加乐于表述。如绘画活动“梦想档案”，王瑜的画极其简单，只有一个人、一个篮子、一棵树。我在评价赏析环节，有意识地让她自我评说作品，她这样解读道：“我长大了，要做一个卖种子的人，背着篮子去许多地方，把各种各样的种子卖给喜欢的人，种出许许多多的树、花，还有果子来。”多么浪漫而美丽的梦想啊！可见，让孩子讲述自己的画自有一番趣味，幼儿在讲述中融入自己的感情，体会到表达的快乐。
幼儿由于受到环境、遗传、生理、心理、智力等因素的影响，其个性特征和能力水平都是不一样的。在评价时，要多用纵向比较，避免用统一的标准来要求每一个幼儿，使每个幼儿在不同水平上得到提高。如中班绘画活动“美丽的花园”，对能力强的幼儿，可以做这样的评价：“你画的花园真美丽，说说哪个是花妈妈，哪个是花妹妹……”对能力相对弱的幼儿可以这样的评价：“你的花画得很好，要是花多一点，花园会更美丽。”该评价给幼儿以自信心和启发，激发幼儿继续作画的愿望。幼儿间的互相评价，可以使幼儿成为评价的主体，从而更好地表达和展示自己，克服教师的主观性和片面性。使幼儿从不同的角度找到自己和同伴作品中的优点，增加教师对幼儿作品中隐性事件的理解。
绘画活动为幼儿提供了说话的源泉，我们通过持续探究“绘画”与“会话”相结合的策略，促使幼儿的绘画创作能力得到较大提高，语言表达能力也更生动、更有趣，真正做到了以绘画带动语言的发展，以语言促进绘画的提高。