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课堂是动态的，难以完全预设。教师机智地利用好生成因素，能让课堂变得精彩。笔者结合鄂教版四年级上册《父爱深深》的教学，谈谈自己的做法和思考。
这是一篇写父爱的文章。文中的父亲花费时间和精力陪儿子一起制作音箱。儿子成年后，理解了父亲的一片苦心，对亲情有了更深刻地理解。课文阐明了“金钱难以替代真情”的道理。教学前，教师反复研读教材，把揣摩描写“我”心理活动的句子，并体会人物的心理变化定为教学重点；把通过体会父亲对孩子的爱了解爱的真谛，加深对亲情的认识定为教学难点。
爸爸为什么要和“我”一起做音箱， 而不是给“我”买音箱？这个问题贯穿全文，是串连重难点的引线。教学中，教师引导学生围绕这个主问题主动探究，自主交流，边阅读边感悟。学习第六自然段时，教师提出学习要求：默读课文，你从哪些词句中感受到了深深的父爱？先自学，再小组交流。小组交流和全班交流中，学生踊跃发言，对文本有了一定的理解。
为了引导学生更深切地体会文中父爱之不易，教师抛出了预设的问题：你们的父亲在闲暇时都做些什么？提出这个问题的原因是，班上的学生大部分是外来务工人员子女，部分孩子还是单亲家庭。平时，他们的父母忙于生计，无暇陪伴孩子。预想中，学生的回答应该是：父亲工作很忙，基本没有空闲时间；偶有空闲，主要是打麻将、睡觉、看电视、上网……基本没有时间陪自己。这样，教师就能通过对比，反衬出文中父亲的不易。实际教学中，有个孩子却这样回答：“我的父亲平时也陪我逛书店，陪我读书。”这样的回答偏离了教师的预设思路，是置之不理，还是因势利导？教师选择了后者。
师：哦， 江琪，我知道你的父亲平时工作很辛苦，可他却在工作之余抽时间陪你买书看书，他多么爱你啊！他坚持这么做了吗？
江：爸爸很忙，只能有时陪我。
师（请江琪坐下）：请同学们仔细读读课文，找出写父亲怎么做的句子。
生1：“从此，日复一日，爸爸所有的闲暇时光，都用在做音箱上。”
师：请大家比较一下，文中的父亲与江琪的父亲有什么不同？
生2：文中的父亲是“日复一日”地做，也就是今天做了，明天做；明天做了，后天接着做。父亲多么辛苦啊！（江琪显得有些激动，想要分辩，但教师用眼神制止了他。）
师：请感情朗读这句话。（生读得很动情）从你的朗读中我们感受到了深深的父爱！
生3：还有一点不同，文中的父亲把所有的闲暇时光都用在陪儿子做音箱上。注意，是“所有”，也就是除了工作和睡觉，几乎每时每刻陪伴着“我”，一直到音箱做好。这说明父亲非常爱“我”。（江琪又激动起来，再次想站起来辩解。教师再次制止了他。）
师：请你读读这句话。（生动情朗诵）请大家一起读这句话，感受父亲深厚的爱。（生摇头晃脑，读得很投入，可见他们真正走进了文本，感受到了这位父亲深沉的爱）江琪，你想说什么呢？（师微笑地看着江琪。）
江：老师，我的爸爸不能把“所有”闲暇的时间都用来陪我，因为他要养活全家人，不得不辛勤工作；他也不可能“日复一日”地陪我读书，因为爸爸经常工作到十一二点才回家，很多时候连单休也没有。但我理解我的爸爸，我觉得他给我的爱一点儿也不比文中这位父亲给他的儿子少。（江琪越说越激动）每天晚上，爸爸回来时，我已经睡着了，他总会用粗糙的手抚摸我的脸。他自己从来舍不得花钱，但他却经常给我买好看的衣服、好吃的零食。我爱我的爸爸！（开始啜泣，不得不停止了说话。）
（全班一片沉默，看来江琪的话打动了大家的心。）
师：同学们，你们怎么看这两种不同形式的父爱？
生4：这两位父亲都尽自己最大的努力去爱自己的儿子，他们都是最好的父亲！
生5：所有的父爱都一样伟大！（大家一起为这句经典的发言鼓掌。）
师：让我们带着这份深情齐读这句话，感受这份浓浓的父爱！
教师预设的思路是通过对比让学生感知文本中父爱的不易，这种预设基于班级学生的实情，有一定的可行性，但对父爱的理解还比较狭隘，显得过于牵强。实际教学中，学生的回答超出了教师的预设。教师敏锐地意识到预设的不足，立即调整教学思路，先浓墨重彩地渲染文中父爱的不易，然后让学生对两种不同形式的父爱进行对比，让学生自然而然地生出“所有的父爱都一样伟大”的情感体验。这不仅修正了预设的不足，更让学生的情感达到了一个新的高度。
能否走出预设的禁锢，不仅考验教师的教学智慧，更拷问教师是否真正具备以生为本的理念。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
这是一篇写父爱的文章。文中的父亲花费时间和精力陪儿子一起制作音箱。儿子成年后，理解了父亲的一片苦心，对亲情有了更深刻地理解。课文阐明了“金钱难以替代真情”的道理。教学前，教师反复研读教材，把揣摩描写“我”心理活动的句子，并体会人物的心理变化定为教学重点；把通过体会父亲对孩子的爱了解爱的真谛，加深对亲情的认识定为教学难点。
爸爸为什么要和“我”一起做音箱， 而不是给“我”买音箱？这个问题贯穿全文，是串连重难点的引线。教学中，教师引导学生围绕这个主问题主动探究，自主交流，边阅读边感悟。学习第六自然段时，教师提出学习要求：默读课文，你从哪些词句中感受到了深深的父爱？先自学，再小组交流。小组交流和全班交流中，学生踊跃发言，对文本有了一定的理解。
为了引导学生更深切地体会文中父爱之不易，教师抛出了预设的问题：你们的父亲在闲暇时都做些什么？提出这个问题的原因是，班上的学生大部分是外来务工人员子女，部分孩子还是单亲家庭。平时，他们的父母忙于生计，无暇陪伴孩子。预想中，学生的回答应该是：父亲工作很忙，基本没有空闲时间；偶有空闲，主要是打麻将、睡觉、看电视、上网……基本没有时间陪自己。这样，教师就能通过对比，反衬出文中父亲的不易。实际教学中，有个孩子却这样回答：“我的父亲平时也陪我逛书店，陪我读书。”这样的回答偏离了教师的预设思路，是置之不理，还是因势利导？教师选择了后者。
师：哦， 江琪，我知道你的父亲平时工作很辛苦，可他却在工作之余抽时间陪你买书看书，他多么爱你啊！他坚持这么做了吗？
江：爸爸很忙，只能有时陪我。
师（请江琪坐下）：请同学们仔细读读课文，找出写父亲怎么做的句子。
生1：“从此，日复一日，爸爸所有的闲暇时光，都用在做音箱上。”
师：请大家比较一下，文中的父亲与江琪的父亲有什么不同？
生2：文中的父亲是“日复一日”地做，也就是今天做了，明天做；明天做了，后天接着做。父亲多么辛苦啊！（江琪显得有些激动，想要分辩，但教师用眼神制止了他。）
师：请感情朗读这句话。（生读得很动情）从你的朗读中我们感受到了深深的父爱！
生3：还有一点不同，文中的父亲把所有的闲暇时光都用在陪儿子做音箱上。注意，是“所有”，也就是除了工作和睡觉，几乎每时每刻陪伴着“我”，一直到音箱做好。这说明父亲非常爱“我”。（江琪又激动起来，再次想站起来辩解。教师再次制止了他。）
师：请你读读这句话。（生动情朗诵）请大家一起读这句话，感受父亲深厚的爱。（生摇头晃脑，读得很投入，可见他们真正走进了文本，感受到了这位父亲深沉的爱）江琪，你想说什么呢？（师微笑地看着江琪。）
江：老师，我的爸爸不能把“所有”闲暇的时间都用来陪我，因为他要养活全家人，不得不辛勤工作；他也不可能“日复一日”地陪我读书，因为爸爸经常工作到十一二点才回家，很多时候连单休也没有。但我理解我的爸爸，我觉得他给我的爱一点儿也不比文中这位父亲给他的儿子少。（江琪越说越激动）每天晚上，爸爸回来时，我已经睡着了，他总会用粗糙的手抚摸我的脸。他自己从来舍不得花钱，但他却经常给我买好看的衣服、好吃的零食。我爱我的爸爸！（开始啜泣，不得不停止了说话。）
（全班一片沉默，看来江琪的话打动了大家的心。）
师：同学们，你们怎么看这两种不同形式的父爱？
生4：这两位父亲都尽自己最大的努力去爱自己的儿子，他们都是最好的父亲！
生5：所有的父爱都一样伟大！（大家一起为这句经典的发言鼓掌。）
师：让我们带着这份深情齐读这句话，感受这份浓浓的父爱！
教师预设的思路是通过对比让学生感知文本中父爱的不易，这种预设基于班级学生的实情，有一定的可行性，但对父爱的理解还比较狭隘，显得过于牵强。实际教学中，学生的回答超出了教师的预设。教师敏锐地意识到预设的不足，立即调整教学思路，先浓墨重彩地渲染文中父爱的不易，然后让学生对两种不同形式的父爱进行对比，让学生自然而然地生出“所有的父爱都一样伟大”的情感体验。这不仅修正了预设的不足，更让学生的情感达到了一个新的高度。
能否走出预设的禁锢，不仅考验教师的教学智慧，更拷问教师是否真正具备以生为本的理念。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）