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摘要：“翻转课堂”教学模式兴起于2011年的美国课堂，逐渐被广泛关注，现阶段我国初中物理教学实践探究深受翻转课堂教学模式的影响。基于此，本文对翻转课堂与现有课堂的区别进行分析，对教学内容选择、教学目标设定和教学设计的编写等方面的加以探究，希望能为初中物理教学实践提供有效建议。
关键词：翻转课堂;初中物理;教学实践
引言：“翻转课堂”教学模式的兴起对过去传统教学模式存在一定冲击，学生通过网络视频来学习课程是“翻转课堂”最初的原型，能为学生营造自由的学习空间和时间。如何在初中物理教学实践中应用“翻转课堂”教学模式，是目前各初中物理教师需要考虑的问题。
一、翻转课堂与现有课堂的区别
翻转课堂作为现阶段新兴的教学模式，与传统教学模式所追求的教学目标是相一致的，能更进一步促进学生自主的学习并为教师解答疑惑提供了便利的手段，在不颠覆现有课堂的基礎上实现教学创新[1]。为了更好地完成教学任务，翻转课堂教学模式重新构建了学生学习的过程，协助教师提升教学质量和强化学生学习能力，在一定程度上深度刻画了教师在实际教学中对知识引领的作用，培养学生自主学习能力的形成，发展学生独立思考以及探究欲望的调动。翻转课堂的应用，能够有效帮助学生开展课前预习，增强师生之间的交流和沟通，形成学生学习过程中的主动性，针对课前视频，学生可以自主的选择时间、地点、学习次数和伙伴等，弥补现有课堂学生学习能力参差不齐、思维速度不同等问题。
二、初中物理基于“翻转课堂”的教学实践
（一）教学内容的选择
初中阶段物理的学习是学生刚刚接触物理学科的阶段，翻转课堂教学模式在初中物理教学实践中的应用，尤其要注重教学内容的选择同时也要考虑什么样的教学内容才能更好的适合翻转课堂教学模式，以此来完成教学目标。在实际教学中观察学生对物理哪一方面知识掌握程度较快，哪一方面掌握程度相对较慢，进而去不断调整教学内容。例如，在学习“声音的产生和传播”这一部分物理知识时，教师应对学生物理的实际学习情况，选择合适的教学内容，有效运用翻转课堂教学模式，通过课前视频预习，观察和理解声波的产生和传播条件，了解物理教材内容上提出的不同介质中声速不同的物理知识点，并通过在课堂上阅读资料和信息交流，去寻找和发现产生声波反射的条件和规律以及应用，对得出的结果在班级内部进行讨论。通过这样的教学模式可以让教师快速掌握学生对物理知识学习的实际情况和薄弱地方，选择合适的教学内容，从而提升初中物理教学实践质量。
（二）目标的设定
基于翻转课堂教学模式下的初中物理教学实践，除了知识的掌握和学习，更加重视课堂教学目标完成的过程，注重物理知识归纳过程的体验，同时提升学习物理的能力和方法的掌握。为了能够有效培养学生独立思考、与人合作探究的学习习惯，教师可利用信息技术展开一系列教学活动，并为学生创造个性化的学习环境，提升对新型教学模式学习文化的认知和课前学习习惯的形成，以便对物理后续学习的过程中更好的发现问题、解决问题。例如在学习“电功”这一部分物理知识点时，为了更好的让学生了解教材上小灯泡的明亮程度来明确电功的大小，可在课堂上留出一部分时间让学生进行自主探究，自行组建合作小组，在交流中共同探讨，激发学生学习欲望的同时也能提高学习效率和质量，并利用一些简单的工具来制作电功这一部分物理知识的小实验，同时录制一些短视频提供给学生。翻转课堂的微视频是课堂教学中重要组成的一部分，能帮助课堂上不同知识掌握程度的学生达到统一的学习水平，解决基本的物理知识认识和物理技能的提升。
（三）教学设计的编写
为了充分体现和发挥教师的主导作用，教师应对学生物理学习的实际情况去进行判断和解读，对什么样的教学内容可以放在视频中由学生自主学习完成还是由教师指导来学习完成这两方面进行综合考量，课前视频讲授内容和课堂讲授内容是翻转课堂教师模式最为直观的展现，以学生对概念的理解、方法的掌握、知识难度的突破为编写教学设计的参考依据，通过课前检测反馈来衡量此次教学设计是否达到了预期的效果。初中物理教学中教学设计的编写应充分体现和发挥翻转课堂的特点与优势，对教学设计中的重点和知识结构重新整合，以便提高学生学习效果。例如，在学习“重力”这一部分物理知识时，教师可根据实际生活中与重力有关的物理现象来制作这节课程主要知识点的课前视频，让学生利用课余时间去进行学习，培养学生养成学习物理的习惯，通过主动观察和反思来增强自身的实践能力，合理的教学设计编写，能够帮助学生形成适合自己学习的知识体系，以便快速提升物理成绩。
（四）完善课堂教学
翻转课堂在初中物理教学实践中实施的重点不是要去推翻或者挑战现有课堂，而是通过激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力来提升教学质量。相对传统教学来说，翻转课堂教学丰富了学生物理知识内容，不受时间和地点的限制，更好的关注学生问题和需求，将可以自己学习、讨论和解决的内容留给学生自学，以此为基础来完善现阶段的物理课堂教学[2]。例如，在实际物理教学的过程中，可让学生先对教材上的基础知识通过课前的学习来达成本次课堂知识检测的达标，通过控制课前检测的量和难度，在课堂上进行针对性的学习，正确的引导学生展开思维，强化物理思维逻辑能力。与此同时，翻转课堂教学模式对学生主动性和独立思考要求很高，在初中物理教学实践的过程中应注意这一点，否则不能很好的去激发学生对物理课堂学习的向往，从而影响实际教学效果。
结束语：综上所述，翻转课堂教学模式能够丰富初中物理教学实践中课程知识与内容，可在原有的教学基础上进一步提升教学效果。通过不断完善课堂教学、加强教学设计的编写、教学目标的确定以及选择合适的教学内容等方面的教学实践，不仅可以最大程度上激发学生学习兴趣，也可促进学生自主学习能力的形成。
参考文献：
[1]翟文军.初中物理实验教学的实践与思考[J].新课程，2020（36）：121.
[2]王绍荣.初中物理实验教学及优化方式[J].当代家庭教育，2020（24）：106.
作者简介：
方莉莉（1987-03-01），女，民族：汉族，籍贯：福建平潭，职称：中二，学历：本科。
关键词：翻转课堂;初中物理;教学实践
引言：“翻转课堂”教学模式的兴起对过去传统教学模式存在一定冲击，学生通过网络视频来学习课程是“翻转课堂”最初的原型，能为学生营造自由的学习空间和时间。如何在初中物理教学实践中应用“翻转课堂”教学模式，是目前各初中物理教师需要考虑的问题。
一、翻转课堂与现有课堂的区别
翻转课堂作为现阶段新兴的教学模式，与传统教学模式所追求的教学目标是相一致的，能更进一步促进学生自主的学习并为教师解答疑惑提供了便利的手段，在不颠覆现有课堂的基礎上实现教学创新[1]。为了更好地完成教学任务，翻转课堂教学模式重新构建了学生学习的过程，协助教师提升教学质量和强化学生学习能力，在一定程度上深度刻画了教师在实际教学中对知识引领的作用，培养学生自主学习能力的形成，发展学生独立思考以及探究欲望的调动。翻转课堂的应用，能够有效帮助学生开展课前预习，增强师生之间的交流和沟通，形成学生学习过程中的主动性，针对课前视频，学生可以自主的选择时间、地点、学习次数和伙伴等，弥补现有课堂学生学习能力参差不齐、思维速度不同等问题。
二、初中物理基于“翻转课堂”的教学实践
（一）教学内容的选择
初中阶段物理的学习是学生刚刚接触物理学科的阶段，翻转课堂教学模式在初中物理教学实践中的应用，尤其要注重教学内容的选择同时也要考虑什么样的教学内容才能更好的适合翻转课堂教学模式，以此来完成教学目标。在实际教学中观察学生对物理哪一方面知识掌握程度较快，哪一方面掌握程度相对较慢，进而去不断调整教学内容。例如，在学习“声音的产生和传播”这一部分物理知识时，教师应对学生物理的实际学习情况，选择合适的教学内容，有效运用翻转课堂教学模式，通过课前视频预习，观察和理解声波的产生和传播条件，了解物理教材内容上提出的不同介质中声速不同的物理知识点，并通过在课堂上阅读资料和信息交流，去寻找和发现产生声波反射的条件和规律以及应用，对得出的结果在班级内部进行讨论。通过这样的教学模式可以让教师快速掌握学生对物理知识学习的实际情况和薄弱地方，选择合适的教学内容，从而提升初中物理教学实践质量。
（二）目标的设定
基于翻转课堂教学模式下的初中物理教学实践，除了知识的掌握和学习，更加重视课堂教学目标完成的过程，注重物理知识归纳过程的体验，同时提升学习物理的能力和方法的掌握。为了能够有效培养学生独立思考、与人合作探究的学习习惯，教师可利用信息技术展开一系列教学活动，并为学生创造个性化的学习环境，提升对新型教学模式学习文化的认知和课前学习习惯的形成，以便对物理后续学习的过程中更好的发现问题、解决问题。例如在学习“电功”这一部分物理知识点时，为了更好的让学生了解教材上小灯泡的明亮程度来明确电功的大小，可在课堂上留出一部分时间让学生进行自主探究，自行组建合作小组，在交流中共同探讨，激发学生学习欲望的同时也能提高学习效率和质量，并利用一些简单的工具来制作电功这一部分物理知识的小实验，同时录制一些短视频提供给学生。翻转课堂的微视频是课堂教学中重要组成的一部分，能帮助课堂上不同知识掌握程度的学生达到统一的学习水平，解决基本的物理知识认识和物理技能的提升。
（三）教学设计的编写
为了充分体现和发挥教师的主导作用，教师应对学生物理学习的实际情况去进行判断和解读，对什么样的教学内容可以放在视频中由学生自主学习完成还是由教师指导来学习完成这两方面进行综合考量，课前视频讲授内容和课堂讲授内容是翻转课堂教师模式最为直观的展现，以学生对概念的理解、方法的掌握、知识难度的突破为编写教学设计的参考依据，通过课前检测反馈来衡量此次教学设计是否达到了预期的效果。初中物理教学中教学设计的编写应充分体现和发挥翻转课堂的特点与优势，对教学设计中的重点和知识结构重新整合，以便提高学生学习效果。例如，在学习“重力”这一部分物理知识时，教师可根据实际生活中与重力有关的物理现象来制作这节课程主要知识点的课前视频，让学生利用课余时间去进行学习，培养学生养成学习物理的习惯，通过主动观察和反思来增强自身的实践能力，合理的教学设计编写，能够帮助学生形成适合自己学习的知识体系，以便快速提升物理成绩。
（四）完善课堂教学
翻转课堂在初中物理教学实践中实施的重点不是要去推翻或者挑战现有课堂，而是通过激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力来提升教学质量。相对传统教学来说，翻转课堂教学丰富了学生物理知识内容，不受时间和地点的限制，更好的关注学生问题和需求，将可以自己学习、讨论和解决的内容留给学生自学，以此为基础来完善现阶段的物理课堂教学[2]。例如，在实际物理教学的过程中，可让学生先对教材上的基础知识通过课前的学习来达成本次课堂知识检测的达标，通过控制课前检测的量和难度，在课堂上进行针对性的学习，正确的引导学生展开思维，强化物理思维逻辑能力。与此同时，翻转课堂教学模式对学生主动性和独立思考要求很高，在初中物理教学实践的过程中应注意这一点，否则不能很好的去激发学生对物理课堂学习的向往，从而影响实际教学效果。
结束语：综上所述，翻转课堂教学模式能够丰富初中物理教学实践中课程知识与内容，可在原有的教学基础上进一步提升教学效果。通过不断完善课堂教学、加强教学设计的编写、教学目标的确定以及选择合适的教学内容等方面的教学实践，不仅可以最大程度上激发学生学习兴趣，也可促进学生自主学习能力的形成。
参考文献：
[1]翟文军.初中物理实验教学的实践与思考[J].新课程，2020（36）：121.
[2]王绍荣.初中物理实验教学及优化方式[J].当代家庭教育，2020（24）：106.
作者简介：
方莉莉（1987-03-01），女，民族：汉族，籍贯：福建平潭，职称：中二，学历：本科。