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摘 要：我们的高中历史课堂要有生活的情趣，有时代感，更要有生命的质感、智慧性，达到情感、态度、价值观的升华。教给学生“有生命的历史”是我们教师一直的追求。
关键词：历史;课堂教学;探究性学习
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-056-1
新课程改革的落脚点最终在课堂，主阵地是课堂，主体是学生，关键是教师，我们应该形成自主、合作、探究的课堂氛围，建立高效的历史课堂是我们优先重点解决的问题。
我们的课堂应该成为师生共同经营知识、能力、情感、价值观的交流平台，使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”真正发挥学生的自主性、合作性、探究性作用，实现“减法增效”。
我们的高中历史课堂要有生活的情趣，有时代感，更要有生命的质感、智慧性，达到情感、态度、价值观的升华。教给学生“有生命的历史”是我们教师一直的追求。
我们要从新课程理念角度考量：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是新课程的三维目标，从学生个性发展和终身发展出发，努力发展学生的学习能力，努力提高学生的历史素质。因此我们的备课一定要以课程内容为依据，教学过程的设计要落实三维目标。例如，对于《第18课罗斯福新政》一课，我是这样确定三维目标的：在教学“空前严重的资本主义世界经济危机”时，除了引导学生认识罗斯福新政的历史背景，还要引导学生从情感、态度和价值观的维度，树立关注人类命运的责任感和面对灾难的坚强意志；在学习“罗斯福新政”时要求学生感受罗斯福不怕困难、勇于改革的胆识和创新的品质；在学习“战后资本主义的新变化”时引导学生感受发达资本主义国家发展成就的同时努力吸收其他民族和国家发展经济经验的精神。在教学中，指导学生把教材内容制成表格列出，然后再进行讲授。利用表格进行学习，学生便明白容易懂，收效很好。用图式表示可以引导学生思维活跃起来，鸟瞰历史全过程，对抓住知识主线，从宏观上把握历史来龙出脉及知识的内在逻辑结构，深化理解历史知识很有帮助。
教师还必须转变角色，在备课的过程中，要备教材，还要备学生，从学生的实际出发，依据学生的年龄特点、已经掌握的历史知识和社会经验，用学生的眼光重组教材，让教学设计符合学生的身心发展规律。
例如我在进行美国历史专题复习时：首先整体设计，由美国奥巴马总统的演讲词为题材，紧紧围绕美国历史中的重大历史事件来设计题目，从美国建国开始，美国南北战争，美国第二次工业革命，第三次革命，经济危机，罗斯福新政，二战，冷战，到科索沃战争等等，以奥巴马的演讲词为材料，对美国历史一一梳理，让学生亲身经历了美国200多年的发展史。这些历史在老师的引领下娓娓道来，富有生趣，不生硬，水到渠成，让学生既感受到美国发展的成就，也体会到美国成长的艰辛。学习美国历史，也是为中国社会主义现代化建设提供宝贵的财富，让学生在学习中明白历史的功用。一切都是这么的自然，不要求做作。在评价美国三位著名的总统时，我是这样评价的：华盛顿——“创美利坚合纵国之华丽篇章，至此盛世国度的前进步伐不再停顿。”林肯——“为使结束了内乱的国家能屹立于民族之林，宁肯献出宝贵的生命。”罗斯福——“用残躯冲破经济危机和法西斯的网罗，天降大任于斯人，为天祈福。”如此精心的设计，深深地吸引了学生的眼球，让学生容易记住。同时，为了能让学生学会用这样经典的语句评价历史人物，教师要做到精心讲解，举一反三，莱克星顿枪声，莱特兄弟，萨拉托加大捷，凡尔赛—华盛顿会议等等重大历史事件，要特别提醒纠错，“勿写错别字，写错要扣分”。对于《联合国家宣言》要特别指出读法，不要读破格，预防漏写字。我们整个课堂以奥巴马演讲词为载体，美国重大历史事件为核心，问题精心设计，层层深入。如：“1929—1933年经济大危机的特点及国家？”“罗斯福新政的目的？中心措施？新在哪里？”“2008年美国又发生了金融危机，这次美国能顺利渡过这次危机吗？谈谈你的看法。”像这一类型的问题，不仅加强了学生对历史史实的识记，还培养了他们解决实际问题的能力，这完全符合新课程对学生的要求，也是学生自身发展的需要。
积极倡导历史资料的探究性学习，努力转变学生的被动的学习方式，把课堂的时间还给学生，课堂的主动权还给学生，话语权还给学生，让历史课堂成为学生探究的乐园，学生的地盘学生做主。例如在学习《第18课罗斯福新政》后，引导学生探究阅读材料：20世纪在世界现代化道路上有三次重要的经济改革调整机遇：20年代初的俄国经济改革，30年代西方大危机时期的美国经济改革，70年代后期以后的中国经济改革。三次改革的背景是什么？各有什么特点？都取得了哪些成就？三次改革作用的共同之处是什么？组织学生利用网络，收集信息，了解具体的内容，据此让学生谈谈对经济体制改革的认识，充分以学生为主体，让学生分组探究，各小组的学生各抒己见，梳理出自己个人见解，整理出本小组讨论后的观点，然后再全班交流，整个过程，学生是课堂的主角，老师只是引导者、合作者，结论是由学生讨论得到的，而不是老师灌输的。有的学生说：“资本主义也有宏观调控，社会主义也有市场经济，计划和市场不是资本主义和社会主义的本质区别。”也有的学生说：“发达资本主义国家和发展中的社会主义国家的经济体制是可以互相借鉴的。”更有学生说：“当今世界的欧债危机需要全球来共同应对，经济全球化是趋势，是不分资本主义和社会主义的”。
这样的课突破了“讲—练—讲”的模式，使学生在课堂上有限的时间里学到真本领，真知识，起到了很好的教学效果。我们教师应清醒地认识到探究将成为我们课堂教学的主旋律，合作学习、研究性学习是我们课堂教学发展的趋势，新课程为我们开辟了新的教学思路，我们作为教师，必须认真学习新课程理念，注重知识和教法的积累，厚积方能薄发。同时，我们也要多读社科类的书籍，从书籍中汲取新的营养，并将自己学到的感受、体会融入到教学过程中，让我们的历史课堂与时俱进，焕发出时代的光辉。
关键词：历史;课堂教学;探究性学习
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-056-1
新课程改革的落脚点最终在课堂，主阵地是课堂，主体是学生，关键是教师，我们应该形成自主、合作、探究的课堂氛围，建立高效的历史课堂是我们优先重点解决的问题。
我们的课堂应该成为师生共同经营知识、能力、情感、价值观的交流平台，使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”真正发挥学生的自主性、合作性、探究性作用，实现“减法增效”。
我们的高中历史课堂要有生活的情趣，有时代感，更要有生命的质感、智慧性，达到情感、态度、价值观的升华。教给学生“有生命的历史”是我们教师一直的追求。
我们要从新课程理念角度考量：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是新课程的三维目标，从学生个性发展和终身发展出发，努力发展学生的学习能力，努力提高学生的历史素质。因此我们的备课一定要以课程内容为依据，教学过程的设计要落实三维目标。例如，对于《第18课罗斯福新政》一课，我是这样确定三维目标的：在教学“空前严重的资本主义世界经济危机”时，除了引导学生认识罗斯福新政的历史背景，还要引导学生从情感、态度和价值观的维度，树立关注人类命运的责任感和面对灾难的坚强意志；在学习“罗斯福新政”时要求学生感受罗斯福不怕困难、勇于改革的胆识和创新的品质；在学习“战后资本主义的新变化”时引导学生感受发达资本主义国家发展成就的同时努力吸收其他民族和国家发展经济经验的精神。在教学中，指导学生把教材内容制成表格列出，然后再进行讲授。利用表格进行学习，学生便明白容易懂，收效很好。用图式表示可以引导学生思维活跃起来，鸟瞰历史全过程，对抓住知识主线，从宏观上把握历史来龙出脉及知识的内在逻辑结构，深化理解历史知识很有帮助。
教师还必须转变角色，在备课的过程中，要备教材，还要备学生，从学生的实际出发，依据学生的年龄特点、已经掌握的历史知识和社会经验，用学生的眼光重组教材，让教学设计符合学生的身心发展规律。
例如我在进行美国历史专题复习时：首先整体设计，由美国奥巴马总统的演讲词为题材，紧紧围绕美国历史中的重大历史事件来设计题目，从美国建国开始，美国南北战争，美国第二次工业革命，第三次革命，经济危机，罗斯福新政，二战，冷战，到科索沃战争等等，以奥巴马的演讲词为材料，对美国历史一一梳理，让学生亲身经历了美国200多年的发展史。这些历史在老师的引领下娓娓道来，富有生趣，不生硬，水到渠成，让学生既感受到美国发展的成就，也体会到美国成长的艰辛。学习美国历史，也是为中国社会主义现代化建设提供宝贵的财富，让学生在学习中明白历史的功用。一切都是这么的自然，不要求做作。在评价美国三位著名的总统时，我是这样评价的：华盛顿——“创美利坚合纵国之华丽篇章，至此盛世国度的前进步伐不再停顿。”林肯——“为使结束了内乱的国家能屹立于民族之林，宁肯献出宝贵的生命。”罗斯福——“用残躯冲破经济危机和法西斯的网罗，天降大任于斯人，为天祈福。”如此精心的设计，深深地吸引了学生的眼球，让学生容易记住。同时，为了能让学生学会用这样经典的语句评价历史人物，教师要做到精心讲解，举一反三，莱克星顿枪声，莱特兄弟，萨拉托加大捷，凡尔赛—华盛顿会议等等重大历史事件，要特别提醒纠错，“勿写错别字，写错要扣分”。对于《联合国家宣言》要特别指出读法，不要读破格，预防漏写字。我们整个课堂以奥巴马演讲词为载体，美国重大历史事件为核心，问题精心设计，层层深入。如：“1929—1933年经济大危机的特点及国家？”“罗斯福新政的目的？中心措施？新在哪里？”“2008年美国又发生了金融危机，这次美国能顺利渡过这次危机吗？谈谈你的看法。”像这一类型的问题，不仅加强了学生对历史史实的识记，还培养了他们解决实际问题的能力，这完全符合新课程对学生的要求，也是学生自身发展的需要。
积极倡导历史资料的探究性学习，努力转变学生的被动的学习方式，把课堂的时间还给学生，课堂的主动权还给学生，话语权还给学生，让历史课堂成为学生探究的乐园，学生的地盘学生做主。例如在学习《第18课罗斯福新政》后，引导学生探究阅读材料：20世纪在世界现代化道路上有三次重要的经济改革调整机遇：20年代初的俄国经济改革，30年代西方大危机时期的美国经济改革，70年代后期以后的中国经济改革。三次改革的背景是什么？各有什么特点？都取得了哪些成就？三次改革作用的共同之处是什么？组织学生利用网络，收集信息，了解具体的内容，据此让学生谈谈对经济体制改革的认识，充分以学生为主体，让学生分组探究，各小组的学生各抒己见，梳理出自己个人见解，整理出本小组讨论后的观点，然后再全班交流，整个过程，学生是课堂的主角，老师只是引导者、合作者，结论是由学生讨论得到的，而不是老师灌输的。有的学生说：“资本主义也有宏观调控，社会主义也有市场经济，计划和市场不是资本主义和社会主义的本质区别。”也有的学生说：“发达资本主义国家和发展中的社会主义国家的经济体制是可以互相借鉴的。”更有学生说：“当今世界的欧债危机需要全球来共同应对，经济全球化是趋势，是不分资本主义和社会主义的”。
这样的课突破了“讲—练—讲”的模式，使学生在课堂上有限的时间里学到真本领，真知识，起到了很好的教学效果。我们教师应清醒地认识到探究将成为我们课堂教学的主旋律，合作学习、研究性学习是我们课堂教学发展的趋势，新课程为我们开辟了新的教学思路，我们作为教师，必须认真学习新课程理念，注重知识和教法的积累，厚积方能薄发。同时，我们也要多读社科类的书籍，从书籍中汲取新的营养，并将自己学到的感受、体会融入到教学过程中，让我们的历史课堂与时俱进，焕发出时代的光辉。