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中英西南基础教育项目竭力推动参与式教学,在云南,我们称之为“有效参与式教学”。
一、对参与式教学的推动
项目推动参与式教学的坚定态度来源于深入的调查。从2005年到2007年,项目设计客观观察工具,进行了三次较大规模的调研,仅基线调查的省内样本就达到千余份。调研结果说明,项目县中小学的课堂上,不仅讲授式教学占据主导地位,而且教师讲授为主的教学时间占90%左右,余下10%的时间学生主要用于课堂作业。课堂上很难看到学生自主构建知识,生动活泼的学习情境。
项目开发了参与式教学基本技能、参与式语文和数学教学等六种培训材料,采取用参与式的培训方式对教师广泛实施参与式教学培训,通过教师发展支持系统推动参与式教学进课堂的办法,期望课堂上学生被动学习的状况得到改变。
云南省在实施过程中,在培训方式、培训内容、支持体系建设等方面,做了创新性的探索,加上管理层严格培训成本控制,云南在项目资金因汇率等原因缩水超过三分之一情况下,培训规模达到了项目要求的两倍左右。经过四年实践,初步构建了有效参与式教学的思想理念、概念内涵和技能体系。
二、有效参与式教学的思想理念
参与式教学源于一种常识性的理念。即在教学活动中,如果学生不学习,不论教师学识怎样渊博,也无法把学生教好。但参与式教学又不仅仅是帮助学生想要学习,而是要帮助学生会主动地、有效地学习。这就要求参与式教学要有较为丰富的理论背景。在教育教学理论方面,自上世纪80年代以来热火朝天的以学习理论为背景的教学理论研究,哲学领域的建构主义、后现代主义等,为参与式教学的出现提供了理论支持。在社会领域,我国政府倡导的以人为本的科学发展观,理论界关于人的发展、关于人的平等和消除贫困和谐发展的思想,构成了参与式教学最重要的思想、理念支撑。这些理念概括起来,是要倡导以学为本、面向全体、主动参与、互助合作、探究实践、全面发展。
三、有效参与式教学的内涵
有效参与式教学是将学生作为课堂的学习和发展主体的教学方式。学生是学习的主体,一是说,在教学关系中,学是由学生来完成的,教学必须有学生的主动参与,教必须服务于学;二是说,学习是教学的依据,只有学生学习,教才有存在的理由。教只有符合学习发展的规律,才能取得事半功倍的效果。学生是发展的主体,是说实施教学目的乃是为了学生成长为社会的健全的成员,改变了这个方向,教学就失去了本质的意义。可见参与式教学与灌输式的教学、传统意义上以传授知识为目的的教学都是极不相同的,推动实施参与式教学本身就是一场变革。这种变革与新课程一切为了每位学生的发展的核心理念一脉相承。
四、有效参与式教学的基本特征
参与式教学因其理念和实践,逐步形成如下特征。
(一)强调引起学生深度参与。有效参与式教学的最重要的特征是要求教师采取适当方式促成学生对学习的深度介入。因此强调教学的趣味性和学生自主构建知识的内在动力。尤其强调让学生生成自己希望解决的问题,以促成学生对学习的深度参与;鼓励教师设计探究式、问题式、主题式学习,引导学生主动参与。
(二)提倡小组学习。未深入了解参与式教学的教师通常会在观课后留下“参与式教学是小组学习”的印象。其实,小组学习只是参与式教学提倡的教学组织形式。大量研究证明,学生在集体中学习是既能受到集体智慧启迪又有利于个体健全发展的良好方式。小组学习的出现对学生提出了社会适应、学习策略等多方面的要求。事实证明,学习活动组织恰当,善于对学法给予指导,就能使学生在集体学习中明显提高效率和成绩。
(三)强调学会学习。有效参与式教学确信,教学的有效性并不取决于教师讲得多、讲得好,而是取决于学生学习是否主动,会不会学习。因此学生一旦学会主动参与。教学的有效性就会得到根本保证。因此,帮助学生学会学习和主动参与是参与式教学的核心要素。学会学习,包括在实践中学习,在探究中学习,以培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
(四)极力促进教学公平。参与式教学表达了追求公平、民主的教学社会观,把为了人的全面发展的教学理想转化为可以操作的实践。追求教育公平和人的全面发展是参与式教学的本质。这种思想确信,长时期的灌输式教育只会养成学生消极盲从、自我中心、言行相悖的个性;只有在互助合作、平等交流的教学情境中,才能有效培养学生具有理想信念、具有时代精神、具有社会责任感、具有科学发展意识的全面发展的社会主义建设者和接班人。
五、有效参与式教学的技能要点
纵观上世纪中期以来如火如荼的教学变革,有思想理念的转化却缺乏技能体系的支撑,是许多教学改革难以为继的重要原因。我们推动有效参与式教学,在推动思想理念转变的同时。倾力于建设有效参与式教学技能体系。经过实践检验,技能体系中对参与式教学有重要支点作用的主要有以下五点。
(一)能力目标设计与实施
有效参与式教学强调学生是发展主体,因此要求教学将知识目标转化为能力目标。知识目标的表达形式是以学习某种知识为目标,例如“学习比喻”;而能力目标要求设计学生学习发展的结果,例如“能从文中指出比喻句,能够写恰当的比喻句”等。以能力目标指导教学,意味着教师要从传授知识的权威转化为学习的指导者,在教学目标中,“使学生学会比喻”这类以教师为主体的目标设置,则应转变为“通过阅读比较。能发现比喻句的特征,指出文中的比喻句”这类以学生为主体主动学习的目标设置。实践证明,这是有效推动新的教学观付诸实践的重要关节点。
(二)学习活动设计与实施
有效参与式教学强调按照人的认知规律设计教学,要求教师将学生学习作为教学的中心线索,技能上要求教师学会设计学习活动。参与式教学与传统的以知识为中心的教学的根本区别在于,后者以知识结构为线索设计教学过程,前者以认知过程为线索设计教学过程;后者的过程通常是线性的,前者通常是非线性的。学习活动设计是有效参与式教学技能的难点。优秀的学习活动设计,意味着优质高效的教学。
(三)任务式学习设计与实施
任务式学习既是促成学习活动有效开展的主要方式,又是教师逐步掌握学习活动设计的切入点。教师学习参与式教学初期,可以主要采用任务式学习的方法解决促进学生主动参与的问题。有效技能方面,主要解决学科内容标准与任务的有机结合、学习活动的组织指导、学习过程监控和产出的测量。
(四)教学过程设计与实施
教学过程按照认知规律组织的主要问题是处理好知识系统与认知 规律的相互关系。有效参与式教学过程设计内含的主要技术是任务分析。任务分析主要用于解决知识单元教学过程的逻辑顺序问题,试图以此形成学习活动与知识单元学习的有机结合。
(五)注重产出的学习结果测量
参与式教学关注学生知识构建的过程,更关注学生能力的形成即学习结果。学习结果可检测的载体是学生学习过程的各类产出,从而形成产出导向的教学模式。人的知识构建是极复杂的过程,单一的考试评价在被产出取代的同时,需由教师构建对产出的测量评价标准,由此实现学生发展评价的多元化。
参与式教学技能具有十分丰富的内涵。项目仍在更广大的领域对参与式教学技能体系的建设做实践验证。例如,学习过程监控、学生行为调控、学生学习策略的培养等。
参与式教学实施不是单一的教学思想和技能问题。在技能培训基础上,项目进行了教师发展支持体系建设,从背景层面对参与式教学在课堂中的实施提供支持。
六、绩效
项目推动参与式教学取得了明显的成效。
教师认同。参与式教学最大的收获是得到了广大教师的认同。很多教师在缺乏学校层面统一要求的情况下,主动开展参与式教学。有的教师所教学生学业成绩快速提升,收到了意想不到的成效。
学生受益。参与式教学的最终目的是使学生受益。教师反映,实施参与式教学的最大好处是提高了学生的综合素养。学生经过参与变得落落大方,善于思考,敢于发表自己的见解,较过去更加主动地参与学习。
学风教风改变。很多学校表达了这样的感受,经过参与式教学洗礼,教师开始主动学习,分析自己的学生,利用当地的教学资源改善教学。过去靠抄教案应付检查,稀里糊涂站上讲台的情况,有了很大的改变。教师的自信心、责任感增强。项目影响下学生成绩快速提升的学校在局部出现。
优秀教师不断涌现。经过参与式教学的推动,涌现了一大批善于学习,勇于反思,综合素质显著提高的教师。各县、各乡镇的专家团队成员,逐步成为当地教学和教学研究的领头人。
限于项目实施周期限制,参与式教学在项目县产生的绩效尚需观察。但其良好的势头,使我们对参与式教学在改革我国教学中的作用充满了信心。但参与式教学的推动受到诸多因素节制,参与式教学在我国的推广任重而道远。
一、对参与式教学的推动
项目推动参与式教学的坚定态度来源于深入的调查。从2005年到2007年,项目设计客观观察工具,进行了三次较大规模的调研,仅基线调查的省内样本就达到千余份。调研结果说明,项目县中小学的课堂上,不仅讲授式教学占据主导地位,而且教师讲授为主的教学时间占90%左右,余下10%的时间学生主要用于课堂作业。课堂上很难看到学生自主构建知识,生动活泼的学习情境。
项目开发了参与式教学基本技能、参与式语文和数学教学等六种培训材料,采取用参与式的培训方式对教师广泛实施参与式教学培训,通过教师发展支持系统推动参与式教学进课堂的办法,期望课堂上学生被动学习的状况得到改变。
云南省在实施过程中,在培训方式、培训内容、支持体系建设等方面,做了创新性的探索,加上管理层严格培训成本控制,云南在项目资金因汇率等原因缩水超过三分之一情况下,培训规模达到了项目要求的两倍左右。经过四年实践,初步构建了有效参与式教学的思想理念、概念内涵和技能体系。
二、有效参与式教学的思想理念
参与式教学源于一种常识性的理念。即在教学活动中,如果学生不学习,不论教师学识怎样渊博,也无法把学生教好。但参与式教学又不仅仅是帮助学生想要学习,而是要帮助学生会主动地、有效地学习。这就要求参与式教学要有较为丰富的理论背景。在教育教学理论方面,自上世纪80年代以来热火朝天的以学习理论为背景的教学理论研究,哲学领域的建构主义、后现代主义等,为参与式教学的出现提供了理论支持。在社会领域,我国政府倡导的以人为本的科学发展观,理论界关于人的发展、关于人的平等和消除贫困和谐发展的思想,构成了参与式教学最重要的思想、理念支撑。这些理念概括起来,是要倡导以学为本、面向全体、主动参与、互助合作、探究实践、全面发展。
三、有效参与式教学的内涵
有效参与式教学是将学生作为课堂的学习和发展主体的教学方式。学生是学习的主体,一是说,在教学关系中,学是由学生来完成的,教学必须有学生的主动参与,教必须服务于学;二是说,学习是教学的依据,只有学生学习,教才有存在的理由。教只有符合学习发展的规律,才能取得事半功倍的效果。学生是发展的主体,是说实施教学目的乃是为了学生成长为社会的健全的成员,改变了这个方向,教学就失去了本质的意义。可见参与式教学与灌输式的教学、传统意义上以传授知识为目的的教学都是极不相同的,推动实施参与式教学本身就是一场变革。这种变革与新课程一切为了每位学生的发展的核心理念一脉相承。
四、有效参与式教学的基本特征
参与式教学因其理念和实践,逐步形成如下特征。
(一)强调引起学生深度参与。有效参与式教学的最重要的特征是要求教师采取适当方式促成学生对学习的深度介入。因此强调教学的趣味性和学生自主构建知识的内在动力。尤其强调让学生生成自己希望解决的问题,以促成学生对学习的深度参与;鼓励教师设计探究式、问题式、主题式学习,引导学生主动参与。
(二)提倡小组学习。未深入了解参与式教学的教师通常会在观课后留下“参与式教学是小组学习”的印象。其实,小组学习只是参与式教学提倡的教学组织形式。大量研究证明,学生在集体中学习是既能受到集体智慧启迪又有利于个体健全发展的良好方式。小组学习的出现对学生提出了社会适应、学习策略等多方面的要求。事实证明,学习活动组织恰当,善于对学法给予指导,就能使学生在集体学习中明显提高效率和成绩。
(三)强调学会学习。有效参与式教学确信,教学的有效性并不取决于教师讲得多、讲得好,而是取决于学生学习是否主动,会不会学习。因此学生一旦学会主动参与。教学的有效性就会得到根本保证。因此,帮助学生学会学习和主动参与是参与式教学的核心要素。学会学习,包括在实践中学习,在探究中学习,以培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
(四)极力促进教学公平。参与式教学表达了追求公平、民主的教学社会观,把为了人的全面发展的教学理想转化为可以操作的实践。追求教育公平和人的全面发展是参与式教学的本质。这种思想确信,长时期的灌输式教育只会养成学生消极盲从、自我中心、言行相悖的个性;只有在互助合作、平等交流的教学情境中,才能有效培养学生具有理想信念、具有时代精神、具有社会责任感、具有科学发展意识的全面发展的社会主义建设者和接班人。
五、有效参与式教学的技能要点
纵观上世纪中期以来如火如荼的教学变革,有思想理念的转化却缺乏技能体系的支撑,是许多教学改革难以为继的重要原因。我们推动有效参与式教学,在推动思想理念转变的同时。倾力于建设有效参与式教学技能体系。经过实践检验,技能体系中对参与式教学有重要支点作用的主要有以下五点。
(一)能力目标设计与实施
有效参与式教学强调学生是发展主体,因此要求教学将知识目标转化为能力目标。知识目标的表达形式是以学习某种知识为目标,例如“学习比喻”;而能力目标要求设计学生学习发展的结果,例如“能从文中指出比喻句,能够写恰当的比喻句”等。以能力目标指导教学,意味着教师要从传授知识的权威转化为学习的指导者,在教学目标中,“使学生学会比喻”这类以教师为主体的目标设置,则应转变为“通过阅读比较。能发现比喻句的特征,指出文中的比喻句”这类以学生为主体主动学习的目标设置。实践证明,这是有效推动新的教学观付诸实践的重要关节点。
(二)学习活动设计与实施
有效参与式教学强调按照人的认知规律设计教学,要求教师将学生学习作为教学的中心线索,技能上要求教师学会设计学习活动。参与式教学与传统的以知识为中心的教学的根本区别在于,后者以知识结构为线索设计教学过程,前者以认知过程为线索设计教学过程;后者的过程通常是线性的,前者通常是非线性的。学习活动设计是有效参与式教学技能的难点。优秀的学习活动设计,意味着优质高效的教学。
(三)任务式学习设计与实施
任务式学习既是促成学习活动有效开展的主要方式,又是教师逐步掌握学习活动设计的切入点。教师学习参与式教学初期,可以主要采用任务式学习的方法解决促进学生主动参与的问题。有效技能方面,主要解决学科内容标准与任务的有机结合、学习活动的组织指导、学习过程监控和产出的测量。
(四)教学过程设计与实施
教学过程按照认知规律组织的主要问题是处理好知识系统与认知 规律的相互关系。有效参与式教学过程设计内含的主要技术是任务分析。任务分析主要用于解决知识单元教学过程的逻辑顺序问题,试图以此形成学习活动与知识单元学习的有机结合。
(五)注重产出的学习结果测量
参与式教学关注学生知识构建的过程,更关注学生能力的形成即学习结果。学习结果可检测的载体是学生学习过程的各类产出,从而形成产出导向的教学模式。人的知识构建是极复杂的过程,单一的考试评价在被产出取代的同时,需由教师构建对产出的测量评价标准,由此实现学生发展评价的多元化。
参与式教学技能具有十分丰富的内涵。项目仍在更广大的领域对参与式教学技能体系的建设做实践验证。例如,学习过程监控、学生行为调控、学生学习策略的培养等。
参与式教学实施不是单一的教学思想和技能问题。在技能培训基础上,项目进行了教师发展支持体系建设,从背景层面对参与式教学在课堂中的实施提供支持。
六、绩效
项目推动参与式教学取得了明显的成效。
教师认同。参与式教学最大的收获是得到了广大教师的认同。很多教师在缺乏学校层面统一要求的情况下,主动开展参与式教学。有的教师所教学生学业成绩快速提升,收到了意想不到的成效。
学生受益。参与式教学的最终目的是使学生受益。教师反映,实施参与式教学的最大好处是提高了学生的综合素养。学生经过参与变得落落大方,善于思考,敢于发表自己的见解,较过去更加主动地参与学习。
学风教风改变。很多学校表达了这样的感受,经过参与式教学洗礼,教师开始主动学习,分析自己的学生,利用当地的教学资源改善教学。过去靠抄教案应付检查,稀里糊涂站上讲台的情况,有了很大的改变。教师的自信心、责任感增强。项目影响下学生成绩快速提升的学校在局部出现。
优秀教师不断涌现。经过参与式教学的推动,涌现了一大批善于学习,勇于反思,综合素质显著提高的教师。各县、各乡镇的专家团队成员,逐步成为当地教学和教学研究的领头人。
限于项目实施周期限制,参与式教学在项目县产生的绩效尚需观察。但其良好的势头,使我们对参与式教学在改革我国教学中的作用充满了信心。但参与式教学的推动受到诸多因素节制,参与式教学在我国的推广任重而道远。