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《初中物理教学大纲》指出：“学生是学习的主人，只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。”“初中物理教学要以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础。”《初中物理课程标准》指出：“应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践。”
众所周知，物理这门学科尽管它与实际生活联系非常紧密，有很强的使用价值，但其实际的教学情况却不尽如人意，教师观念的陈腐落后、教学手段的恒古不变、教学语言的陈旧乏味等等，再加上物理学科其本身存在的难度，让物理教学走到了很难进一步前进的境地，特别是当高中学生把物理学习状况当成了自己选择文理科的重要依据时，物理教学之路已是愈走愈难。所以作为初中物理教师，初中阶段的启蒙教育就显得尤为重要，尤其是在培养学生学习物理的兴趣上更应下足功夫，因为这将决定学生未来的走向。
从教十几年来，我经历新老教材的教学，亲历了从传统教学向启发式、探究式教学的转变过程，通过摸索、对比、反思、研习，终于体会到了新的教学方式带来的全新感觉，学生亦从中体会到了亲自参与、动手探究、亲历过程所带来的学习快乐。
登上讲台之初我所从事的物理教学多以讲授为主，所有的概念、规律都是我强行灌输给学生的，学生只需利用时间进行背诵、记忆，然后照葫芦画瓢机械式地加以运用，学生成了老师的翻版、学习的奴隶、记忆的机器，毫无自主、创新可言，其教学效果可想而知。如今物理教学发生了天翻地覆的变化，我的课堂我做主，学生成了课堂的主人、学习的主人，老师只是知识的点拨者和引导者，让学生自主探究、自主分析归纳、亲自体念探究的乐趣，从而获得知识的升华。下面是我在课堂上运用新旧教学方式对比的几个实例，从中让我体会到了不断学习、不断实践、不断挑战新的教学改革所带来的成功乐趣。
案例一 在教学《声音的特征》一节时，以前我是采取满堂灌的方式将声音的三个特征直接告诉学生，并告诉他们这些特征分别跟什么因素有关，学生然后进行知识的记忆。学生当时虽然记住了，但过一段时间很快就遗忘了，需要我多次反复复习，强化记忆，考试效果还是很糟糕。实施新教材后，我一改以往的教学方式，我首先通过学生听声音来区分声音的不同，知道声音有其特征。然后让学生用自己身边触手可及的器材，如梳子、塑料片、钢尺、玻璃瓶等器材亲自探究声音的这些特征分别与什么因素有关，课堂上学生动了起来，他们敲呀、打呀，充分发挥自己的聪明才智，进行积极的思维，碰撞出智慧的火花，知识在学生的指尖快乐生成，没有老师的呵斥、反复，就那么顺理成章地、深深地印在了学生的大脑中。
案例二 在教学《串联和并联》时，以往我是先把串联电路和并联电路的概念和特点告诉学生，然后再给学生演示串联电路和并联电路的连接方法，学生只用带着耳朵轻轻的听、带上眼睛认真的看就可以了。可是当我把所有的知识都讲解完了后，发现还有许多学生对老师的讲解一知半解，课后我又不得不再次花时间进行讲解，并让学生进行反复的训练才能勉强掌握，耗时费力，又加重了学生的作业负担，花费了大量的时间和精力，但教学却达不到预期的效果。现在在进行《串联和并联》教学时，我是直接把学生带到实验室上课，给学生提供充足的器材，让学生之间互相合作，亲自动手连接各种电路，自己对连接的电路进行对比、分析、归纳、整理，同学之间进行合作学习、互相交流、共同探讨，我只是适时指导和点拨，一节课下来，学生不仅弄清楚了串联电路和并联电路的概念和特点，并且对一系列的电路问题都能发表自己的看法和见解，其教学效果大大超乎我的意料。
案例三 在进行《电阻》一课教学时，我以往的的做法是出示几个定值电阻给学生看，然后引入电阻的概念，讲解其单位及换算，至于电阻的大小与哪些因素有关的教学则完全是由我硬灌输给学生，告诉他们电阻的大小决定于它的材料、长度和横截面积。老师讲得口干舌燥、枯燥无味，学生学得兴趣索然、有气无力。在新课程的指引下我意识到长此以往学生那一点点对物理的学习兴趣迟早会被我抹杀掉，我必须改变自己的教育教学方式，开动脑筋寻求新的方法调动学生学习的积极性。于是我重新设计教学过程，改进教学方法，把实验器材搬进课堂，让学生自己去搬弄实验器材进行自主探究，同学问进行分工合作，来探究电阻的大小由哪些因素决定，学生们面对实验器材时的那种欢呼和兴奋，实验时的那种跃跃欲试、争先恐后、全神贯注的神情也深深地感染了我。本节知识在同学们的合作学习、自主探究中自然生成，既减轻了我口干舌燥的说教，又让学生收获无限、受益无穷。
是啊，学生喜欢教师的放手，喜欢自己与同学合作去完成他们想知道却还不知道的东西，我们老师又何必一切都替学生去包办呢!看来放手让学生自主探究既解放了教师自己，又成就了学生，我们作为教师又何乐而不为去这样做呢?
通过不断地尝试、实践，我逐渐认识到课堂真正的主人是学生，把课堂还给学生，让学生主宰课堂，大胆放手地让学生自己去获取知识，凡是学生自己能通过自主探究弄懂的问题，老师一律不去包办替代，学生自己通过努力获取的知识才是他们受用一生的、永久的财富。这样的课堂才是真正体现民主的课堂，这样的课堂才是真正体现新课标的课堂，这样的课堂才是真正解放学生的课堂，这样的课堂才是学生真正想要的课堂。在后面进行的《动能和势能》、《浮力》等许多知识点的教学时，我都是采用让学生自主探究的教学方法，大胆放手让学生自己去做、去想、去分析归纳，学生在这种教学模式下，学习的积极性高了，兴趣浓了，视野更开阔了，思维更灵活了，学习的效率高了，教学效果更显著了。
看来学生学习的全部兴趣在于亲历其过程，当我们把学习的主动权交还给学生，让学生亲自动手、主动参与、自主探究时，学生流淌在指尖的学习兴趣便会如潺潺溪流，绵延不绝。
众所周知，物理这门学科尽管它与实际生活联系非常紧密，有很强的使用价值，但其实际的教学情况却不尽如人意，教师观念的陈腐落后、教学手段的恒古不变、教学语言的陈旧乏味等等，再加上物理学科其本身存在的难度，让物理教学走到了很难进一步前进的境地，特别是当高中学生把物理学习状况当成了自己选择文理科的重要依据时，物理教学之路已是愈走愈难。所以作为初中物理教师，初中阶段的启蒙教育就显得尤为重要，尤其是在培养学生学习物理的兴趣上更应下足功夫，因为这将决定学生未来的走向。
从教十几年来，我经历新老教材的教学，亲历了从传统教学向启发式、探究式教学的转变过程，通过摸索、对比、反思、研习，终于体会到了新的教学方式带来的全新感觉，学生亦从中体会到了亲自参与、动手探究、亲历过程所带来的学习快乐。
登上讲台之初我所从事的物理教学多以讲授为主，所有的概念、规律都是我强行灌输给学生的，学生只需利用时间进行背诵、记忆，然后照葫芦画瓢机械式地加以运用，学生成了老师的翻版、学习的奴隶、记忆的机器，毫无自主、创新可言，其教学效果可想而知。如今物理教学发生了天翻地覆的变化，我的课堂我做主，学生成了课堂的主人、学习的主人，老师只是知识的点拨者和引导者，让学生自主探究、自主分析归纳、亲自体念探究的乐趣，从而获得知识的升华。下面是我在课堂上运用新旧教学方式对比的几个实例，从中让我体会到了不断学习、不断实践、不断挑战新的教学改革所带来的成功乐趣。
案例一 在教学《声音的特征》一节时，以前我是采取满堂灌的方式将声音的三个特征直接告诉学生，并告诉他们这些特征分别跟什么因素有关，学生然后进行知识的记忆。学生当时虽然记住了，但过一段时间很快就遗忘了，需要我多次反复复习，强化记忆，考试效果还是很糟糕。实施新教材后，我一改以往的教学方式，我首先通过学生听声音来区分声音的不同，知道声音有其特征。然后让学生用自己身边触手可及的器材，如梳子、塑料片、钢尺、玻璃瓶等器材亲自探究声音的这些特征分别与什么因素有关，课堂上学生动了起来，他们敲呀、打呀，充分发挥自己的聪明才智，进行积极的思维，碰撞出智慧的火花，知识在学生的指尖快乐生成，没有老师的呵斥、反复，就那么顺理成章地、深深地印在了学生的大脑中。
案例二 在教学《串联和并联》时，以往我是先把串联电路和并联电路的概念和特点告诉学生，然后再给学生演示串联电路和并联电路的连接方法，学生只用带着耳朵轻轻的听、带上眼睛认真的看就可以了。可是当我把所有的知识都讲解完了后，发现还有许多学生对老师的讲解一知半解，课后我又不得不再次花时间进行讲解，并让学生进行反复的训练才能勉强掌握，耗时费力，又加重了学生的作业负担，花费了大量的时间和精力，但教学却达不到预期的效果。现在在进行《串联和并联》教学时，我是直接把学生带到实验室上课，给学生提供充足的器材，让学生之间互相合作，亲自动手连接各种电路，自己对连接的电路进行对比、分析、归纳、整理，同学之间进行合作学习、互相交流、共同探讨，我只是适时指导和点拨，一节课下来，学生不仅弄清楚了串联电路和并联电路的概念和特点，并且对一系列的电路问题都能发表自己的看法和见解，其教学效果大大超乎我的意料。
案例三 在进行《电阻》一课教学时，我以往的的做法是出示几个定值电阻给学生看，然后引入电阻的概念，讲解其单位及换算，至于电阻的大小与哪些因素有关的教学则完全是由我硬灌输给学生，告诉他们电阻的大小决定于它的材料、长度和横截面积。老师讲得口干舌燥、枯燥无味，学生学得兴趣索然、有气无力。在新课程的指引下我意识到长此以往学生那一点点对物理的学习兴趣迟早会被我抹杀掉，我必须改变自己的教育教学方式，开动脑筋寻求新的方法调动学生学习的积极性。于是我重新设计教学过程，改进教学方法，把实验器材搬进课堂，让学生自己去搬弄实验器材进行自主探究，同学问进行分工合作，来探究电阻的大小由哪些因素决定，学生们面对实验器材时的那种欢呼和兴奋，实验时的那种跃跃欲试、争先恐后、全神贯注的神情也深深地感染了我。本节知识在同学们的合作学习、自主探究中自然生成，既减轻了我口干舌燥的说教，又让学生收获无限、受益无穷。
是啊，学生喜欢教师的放手，喜欢自己与同学合作去完成他们想知道却还不知道的东西，我们老师又何必一切都替学生去包办呢!看来放手让学生自主探究既解放了教师自己，又成就了学生，我们作为教师又何乐而不为去这样做呢?
通过不断地尝试、实践，我逐渐认识到课堂真正的主人是学生，把课堂还给学生，让学生主宰课堂，大胆放手地让学生自己去获取知识，凡是学生自己能通过自主探究弄懂的问题，老师一律不去包办替代，学生自己通过努力获取的知识才是他们受用一生的、永久的财富。这样的课堂才是真正体现民主的课堂，这样的课堂才是真正体现新课标的课堂，这样的课堂才是真正解放学生的课堂，这样的课堂才是学生真正想要的课堂。在后面进行的《动能和势能》、《浮力》等许多知识点的教学时，我都是采用让学生自主探究的教学方法，大胆放手让学生自己去做、去想、去分析归纳，学生在这种教学模式下，学习的积极性高了，兴趣浓了，视野更开阔了，思维更灵活了，学习的效率高了，教学效果更显著了。
看来学生学习的全部兴趣在于亲历其过程，当我们把学习的主动权交还给学生，让学生亲自动手、主动参与、自主探究时，学生流淌在指尖的学习兴趣便会如潺潺溪流，绵延不绝。