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随着我国改革开放的深入发展，小语教学界也空前活跃，大家的主攻方向就是全面地深入地探索这个规律，下面从下述这几方面进行表述。
一、语文学习的过程是长期的
语文学习是一个长期的过程，可以这样说，每一个人，从牙牙学语的孩童起，就已经开始学习语文，以后到小学、中学、大学，一直在学习语文，工作以后主要是应用语文，不过，仍在不断学习语文，真正是“活到老，学到老”。这充分说明学习语文是一个长期的过程，而其他学科则不同，到一定阶段才开始学习，例如物理、化学到中学才开始学习，初、高中结束后就不再学习，甚至终生不再接触这方面的知识。
二、语文学习的效果是渐进的
语文学习效果不能立竿见影，学不学这篇课文，写不写作文，并不会立即看出什么差别。举个很简单的例子：你会发现，五、六年级学生的写作水平比起三、四年级的学生来，是有很大的进步和提高的。这充分说明语文学习的效果就像春天的麦苗一样，不见其长，却日有所增。那么，怎样才能做到“日有所增”呢？最有效、最简便易行的方法是多读和多写，只有长期扎实地不间断地读和写，才能提高语文水平。
三、语文学习的自主性很强
古往今来，语文学习无师自通的大有人在，这是毋庸置疑的，这说明语文学习，自己的主观努力特别重要。吕叔湘先生曾经说过，语文学习好比农业生产，学习的人好比是天地里的禾苗，主要是他自己来长，我们给予阳光、水和养料。拔苗助长是不行的。这又好比孩子走路，我们要小心扶持，但又时时不忘放手，要让他自己练，自己走，自己闯，达到“自己能读书”，“自己能作文”，一切包办代替都只能是事倍功半。
四、语文学习的有效方法是熟读背诵
千百年的语文教学实践证明，熟读背诵是学习语文的最有效方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这些名言说出了学习语文的真谛。为什么？因为通过熟读背诵，书面语的各个语言要素会在学生的大脑皮层中留下系统的印象，一旦遇到外在的语言刺激，就能凭借在大脑皮层中留下的痕迹进行比较筛选，从而分辨出词语的好坏、句子的正误等，而其他任何一种学习语文的方法都不能达到熟读背诵所能达到的效果。
五、语文学习的途径是多种多样的
读教科书是学习，读课外书看报纸也是学习，看戏看电影等都可以看作语文学习，这早已经成为大家的共识。语文学习绝非限定在课堂内，只要是有生活的地方都可以进行语文学习
六、语文学习具有审美功能
在所有学科中，语文最具有美育功能，它不像有的学科那样显得有些单调、枯燥。语文具有形象性，容易产生生动活泼、引人入胜的效果。好的作品可以使学生的情感和走向在潜移默化之中受到熏陶。由于语文学科具有这种特点，这就给我们开展各种语文活动，激发学生学习语文的兴趣，提供了非常有利的条件。
以上几点就是我对语文学习规律的几点粗浅的看法。我想，语文教师应该了解语文的这些有别于其他学科的特点，并在把握这些特点上下功夫，一句话，语文教学应该遵循语文教学规律，可是，事实是，现在的语文教学直接间接违反语文学科特点的事例太多了。
例如：
1、一些语文教师对语文学习过程的长期性认识不足，实际教学工作中不是扎扎实实地长期带领学生多读多写，从而达到“日有所增”。教低年级的把重点只放在识书上的那几个字，把书上的那几句话会读就可以了，不去好好利用低年级时学生的很多大好时光，有计划地安排学生多看课外书，有计划地安排学生多写些看图作文啊，将遇到的事情写简短的几句话啊。这样，学生到了三年级，开始写作文了，他们会觉得很突然，很无助。结果，五、六年级的老师常会发出感慨，学生的作文水平怎么这么差啊！
2、语文学习的自主性很强，老师必须让学生自己读，自己写，学生的语文能力才能有所长进。实际教学工作中，有的老师自觉或不自觉违反这一规律。他们用自己的云山雾罩、海阔天空的讲解代替学生的读写，代替学生的练。上语文课，学生只是被动地听，既不能认真地读写，也不能扎实地练文，似乎老师少讲点就不是语文教学，如果老师腾出时间让学生多练些就是没尽到责任，老师包办代替。课课如此，月复一月，年复一年，长此以往，这样的语文教学该如何是好啊？
3、对于熟读背诵的好方法置之不理。语文学习的最有效的方法是熟读和背诵，无一人对此有疑义，可是在语文课堂上，又有几位语文老师肯拿出足够的时间让学生熟读和背诵呢？可悲的是，现在的小学生在毕业时，一篇文章也背不出的比比皆是（古诗词除外）。这种奇怪的现象难道还不足以说明我们的语文教学的问题严重吗？
4、语文老师都知道，语文学习的途径多种多样，可事实上，老师在引导学生学习语文的过程中，并没有让学生真正做到通过多种渠道去学语文。语文教学要提高效益，就应该按语文教学规律办事，不是光在口头上喊，更要落实在行动上。语文教学中要努力这样做：
改变课堂教学模式，吕叔湘先生指出，以教师讲解为主的教学法，其流弊有：
第一，是使学生养成不动脑筋，漫不经心的习惯；
第二，是养成学生依赖的习惯。叶圣陶先生也说：“‘讲’当然是必要的。……‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’……教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要的‘讲’，务必要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。 叶圣陶先生还说：“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教，以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
叶圣陶先生的这些精辟之论，使我们再也不能对
存在几十年的以教师包讲为主的课堂教学模式，听之任之，必须彻底改变。
第一、课堂上要给学生熟读和背诵的时间，让学生扎扎实实地熟读若干篇文章，背上若干段诗文和名言警句，而不是象现在这样，读课文只是老师讲课时的佐料和调剂。
第二、要引导学生自己去探究课文，老师做到“相机引导”、“启发导引”，不要包办代替。叶圣陶先生还说，“把上课时间花在逐句讲解上，其他应该指导的事就少有工夫做了；应该做的不做，对不起学生，也对不起自己。”
第三、把必要的语文活动引进课堂，各种各样的语文活动确实事引发学生学语文的兴趣，调动学生学习积极性的好方法，是使学生“运其才智，勤其联系”有效途径。
第四、建立新的作文模式。叶圣陶先生说：“任何能力锻炼总是越频越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。愿我们的语文教学能永远开辟新的天地。
一、语文学习的过程是长期的
语文学习是一个长期的过程，可以这样说，每一个人，从牙牙学语的孩童起，就已经开始学习语文，以后到小学、中学、大学，一直在学习语文，工作以后主要是应用语文，不过，仍在不断学习语文，真正是“活到老，学到老”。这充分说明学习语文是一个长期的过程，而其他学科则不同，到一定阶段才开始学习，例如物理、化学到中学才开始学习，初、高中结束后就不再学习，甚至终生不再接触这方面的知识。
二、语文学习的效果是渐进的
语文学习效果不能立竿见影，学不学这篇课文，写不写作文，并不会立即看出什么差别。举个很简单的例子：你会发现，五、六年级学生的写作水平比起三、四年级的学生来，是有很大的进步和提高的。这充分说明语文学习的效果就像春天的麦苗一样，不见其长，却日有所增。那么，怎样才能做到“日有所增”呢？最有效、最简便易行的方法是多读和多写，只有长期扎实地不间断地读和写，才能提高语文水平。
三、语文学习的自主性很强
古往今来，语文学习无师自通的大有人在，这是毋庸置疑的，这说明语文学习，自己的主观努力特别重要。吕叔湘先生曾经说过，语文学习好比农业生产，学习的人好比是天地里的禾苗，主要是他自己来长，我们给予阳光、水和养料。拔苗助长是不行的。这又好比孩子走路，我们要小心扶持，但又时时不忘放手，要让他自己练，自己走，自己闯，达到“自己能读书”，“自己能作文”，一切包办代替都只能是事倍功半。
四、语文学习的有效方法是熟读背诵
千百年的语文教学实践证明，熟读背诵是学习语文的最有效方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这些名言说出了学习语文的真谛。为什么？因为通过熟读背诵，书面语的各个语言要素会在学生的大脑皮层中留下系统的印象，一旦遇到外在的语言刺激，就能凭借在大脑皮层中留下的痕迹进行比较筛选，从而分辨出词语的好坏、句子的正误等，而其他任何一种学习语文的方法都不能达到熟读背诵所能达到的效果。
五、语文学习的途径是多种多样的
读教科书是学习，读课外书看报纸也是学习，看戏看电影等都可以看作语文学习，这早已经成为大家的共识。语文学习绝非限定在课堂内，只要是有生活的地方都可以进行语文学习
六、语文学习具有审美功能
在所有学科中，语文最具有美育功能，它不像有的学科那样显得有些单调、枯燥。语文具有形象性，容易产生生动活泼、引人入胜的效果。好的作品可以使学生的情感和走向在潜移默化之中受到熏陶。由于语文学科具有这种特点，这就给我们开展各种语文活动，激发学生学习语文的兴趣，提供了非常有利的条件。
以上几点就是我对语文学习规律的几点粗浅的看法。我想，语文教师应该了解语文的这些有别于其他学科的特点，并在把握这些特点上下功夫，一句话，语文教学应该遵循语文教学规律，可是，事实是，现在的语文教学直接间接违反语文学科特点的事例太多了。
例如：
1、一些语文教师对语文学习过程的长期性认识不足，实际教学工作中不是扎扎实实地长期带领学生多读多写，从而达到“日有所增”。教低年级的把重点只放在识书上的那几个字，把书上的那几句话会读就可以了，不去好好利用低年级时学生的很多大好时光，有计划地安排学生多看课外书，有计划地安排学生多写些看图作文啊，将遇到的事情写简短的几句话啊。这样，学生到了三年级，开始写作文了，他们会觉得很突然，很无助。结果，五、六年级的老师常会发出感慨，学生的作文水平怎么这么差啊！
2、语文学习的自主性很强，老师必须让学生自己读，自己写，学生的语文能力才能有所长进。实际教学工作中，有的老师自觉或不自觉违反这一规律。他们用自己的云山雾罩、海阔天空的讲解代替学生的读写，代替学生的练。上语文课，学生只是被动地听，既不能认真地读写，也不能扎实地练文，似乎老师少讲点就不是语文教学，如果老师腾出时间让学生多练些就是没尽到责任，老师包办代替。课课如此，月复一月，年复一年，长此以往，这样的语文教学该如何是好啊？
3、对于熟读背诵的好方法置之不理。语文学习的最有效的方法是熟读和背诵，无一人对此有疑义，可是在语文课堂上，又有几位语文老师肯拿出足够的时间让学生熟读和背诵呢？可悲的是，现在的小学生在毕业时，一篇文章也背不出的比比皆是（古诗词除外）。这种奇怪的现象难道还不足以说明我们的语文教学的问题严重吗？
4、语文老师都知道，语文学习的途径多种多样，可事实上，老师在引导学生学习语文的过程中，并没有让学生真正做到通过多种渠道去学语文。语文教学要提高效益，就应该按语文教学规律办事，不是光在口头上喊，更要落实在行动上。语文教学中要努力这样做：
改变课堂教学模式，吕叔湘先生指出，以教师讲解为主的教学法，其流弊有：
第一，是使学生养成不动脑筋，漫不经心的习惯；
第二，是养成学生依赖的习惯。叶圣陶先生也说：“‘讲’当然是必要的。……‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’……教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要的‘讲’，务必要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。 叶圣陶先生还说：“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教，以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
叶圣陶先生的这些精辟之论，使我们再也不能对
存在几十年的以教师包讲为主的课堂教学模式，听之任之，必须彻底改变。
第一、课堂上要给学生熟读和背诵的时间，让学生扎扎实实地熟读若干篇文章，背上若干段诗文和名言警句，而不是象现在这样，读课文只是老师讲课时的佐料和调剂。
第二、要引导学生自己去探究课文，老师做到“相机引导”、“启发导引”，不要包办代替。叶圣陶先生还说，“把上课时间花在逐句讲解上，其他应该指导的事就少有工夫做了；应该做的不做，对不起学生，也对不起自己。”
第三、把必要的语文活动引进课堂，各种各样的语文活动确实事引发学生学语文的兴趣，调动学生学习积极性的好方法，是使学生“运其才智，勤其联系”有效途径。
第四、建立新的作文模式。叶圣陶先生说：“任何能力锻炼总是越频越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。愿我们的语文教学能永远开辟新的天地。