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作为一种良好的学习习惯，预习的重要作用毋庸赘言。那么如何让学生在语文学习的过程中掌握恰当的预习方法，提高学习效率呢？下面我就结合自己的教学经验谈一谈语文学习的三步预习法。
一、全册预习
学生什么时候对教材最感兴趣？一定是刚刚从老师的手里接过崭新的教科书时。与其让学生漫无目的地乱翻书，何不适时地引导他们通览全书，这样既可以激发学生的学习兴趣，又帮助他们从整体上了解整册教材，何乐而不为？
全册预习的方法：首先观察封皮设计，了解所画内容。然后翻到目录，看看全书共收录了多少文章，每篇课文的题目分别是什么，再猜一猜封皮上的圖画会是出自哪篇文章。接下来读读每篇课文，初步了解课文内容，同时思考各单元的编排主题。在阅读过程中找到封皮插画的出处，并给书末所附的选读课文找到相对应的单元。当以上任务都完成后，再把自己喜欢的课文找出来多读几遍。
以义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册为例，在发给学生教材后，我先带领学生观察了封皮上的图案——三个穿着民族服装的少年手中拿着几页纸，似乎正在朗诵诗歌。然后全班同学一起翻开书页阅读目录。由目录可以知道，本册书共分为8个单元，收录课文28篇，其中精读课文14篇，选读课文14篇，另有1次综合性实践活动，书后又附了选读课文8篇。对于封皮上的画面多数学生猜测其出自《中华少年》，但也有学生认为或许与综合性实践活动相关。接下来我为学生提供了较充裕的时间自由阅读每篇文章，同时要求他们用简洁的语言概括出每个单元的主题。在阅读后的交流中，大家共同确定了8个单元的主题，分别是：感受自然、祖国在我心中、人间真情、珍爱家园、走近鲁迅、轻叩诗歌的大门、人与动物、艺术的魅力。而封皮图案的出处也在刚才的阅读中找到了答案——第8课《中华少年》。书后所附的8篇选读课文依次与各单元主题一一对应。至于每个人喜欢的文章，答案并不统一，但多数同学的兴趣都集中于1、3、6、7单元。于是我布置当天的家庭作业就是把自己喜欢的文章多读几遍，开学后进行朗读竞赛。
就这样，曾经乱哄哄的发书过程变成了如今轻松愉快的全书预习，学生预习得分外轻松，效果却出奇的好。
二、单元预习
在每组课文的学习伊始，我都会和学生一起阅读本单元的 “单元导读”，在这里编者很明确地交待了本组课文的编排意图、学习要点和学习方法。教师若想让学生进行自主的、有目的的学习，“单元导读”的作用绝对不能忽视。
下面即是本册教材第五组课文之前的“单元导读”：
我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他，就是鲁迅。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅吧。
认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。如果有条件，还可以读一些鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。
学生阅读过这段文字，就可以很清楚地了解本组课文是围绕“走近鲁迅”这一主题编排的， 同时也明确了本组课文的学习要求：“认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。”联系以上要求，学生回顾以往学文时对含义深刻句子的理解方法：抓住关键词语理解，联系上下文理解，联系历史背景理解……从前学习过的描写人物的基本方法：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写……这就为后面正式进入课文的学习做好了充足的准备。当然，在“单元导读”中也提出了针对本单元内容的拓展学习要求：“读一些鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。”按照这个要求，学生可以利用课余时间查找、购买，阅读、观看相关的文学和影视作品，进一步加深对鲁迅的认识。
正是因为重视了学文之前的单元预习，所以在后面的学习中学生的学习方向明确，训练的引入一种与问题有关的情境的过程。重点突出，准备工作也做得十分充分。
三、课文预习
课文预习的内容主要包括：读一读，了解主要内容；拼一拼，会读不认识的字；查一查，理解不懂的词；写一写，练写不会写的字；再读读，想每节写什么试着分段；试一试，回答课后问题；画一画，画出好词佳句；问一问，有不懂的问题提出来。
在低中年段，教师要带领学生一步步地进行以上预习工作，让学生知道课文预习应该从哪些方面着手。当进入高年级后，学生就已经具备了一定的自学能力，所以课文预习的任务完全可以让学生在家里独立完成。教师只需在第二天的课堂上及时检查预习情况。当然，根据不同的课文和不同的学情，教师检查预习的手段也不尽相同。例如，检查生字掌握情况，既可以集中听写本课的所有生字词，也可以抽测几个难写易错的字词；词义理解、课文朗读、背景资料的检查既可以作为教学中的一个独立环节，也可以结合重点句段的学习随时进行。总之，只要确保预习检查的及时性就可以帮助学生养成良好的课文预习习惯，保证课堂教学顺利高效地进行。
一、全册预习
学生什么时候对教材最感兴趣？一定是刚刚从老师的手里接过崭新的教科书时。与其让学生漫无目的地乱翻书，何不适时地引导他们通览全书，这样既可以激发学生的学习兴趣，又帮助他们从整体上了解整册教材，何乐而不为？
全册预习的方法：首先观察封皮设计，了解所画内容。然后翻到目录，看看全书共收录了多少文章，每篇课文的题目分别是什么，再猜一猜封皮上的圖画会是出自哪篇文章。接下来读读每篇课文，初步了解课文内容，同时思考各单元的编排主题。在阅读过程中找到封皮插画的出处，并给书末所附的选读课文找到相对应的单元。当以上任务都完成后，再把自己喜欢的课文找出来多读几遍。
以义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册为例，在发给学生教材后，我先带领学生观察了封皮上的图案——三个穿着民族服装的少年手中拿着几页纸，似乎正在朗诵诗歌。然后全班同学一起翻开书页阅读目录。由目录可以知道，本册书共分为8个单元，收录课文28篇，其中精读课文14篇，选读课文14篇，另有1次综合性实践活动，书后又附了选读课文8篇。对于封皮上的画面多数学生猜测其出自《中华少年》，但也有学生认为或许与综合性实践活动相关。接下来我为学生提供了较充裕的时间自由阅读每篇文章，同时要求他们用简洁的语言概括出每个单元的主题。在阅读后的交流中，大家共同确定了8个单元的主题，分别是：感受自然、祖国在我心中、人间真情、珍爱家园、走近鲁迅、轻叩诗歌的大门、人与动物、艺术的魅力。而封皮图案的出处也在刚才的阅读中找到了答案——第8课《中华少年》。书后所附的8篇选读课文依次与各单元主题一一对应。至于每个人喜欢的文章，答案并不统一，但多数同学的兴趣都集中于1、3、6、7单元。于是我布置当天的家庭作业就是把自己喜欢的文章多读几遍，开学后进行朗读竞赛。
就这样，曾经乱哄哄的发书过程变成了如今轻松愉快的全书预习，学生预习得分外轻松，效果却出奇的好。
二、单元预习
在每组课文的学习伊始，我都会和学生一起阅读本单元的 “单元导读”，在这里编者很明确地交待了本组课文的编排意图、学习要点和学习方法。教师若想让学生进行自主的、有目的的学习，“单元导读”的作用绝对不能忽视。
下面即是本册教材第五组课文之前的“单元导读”：
我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他，就是鲁迅。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅吧。
认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。如果有条件，还可以读一些鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。
学生阅读过这段文字，就可以很清楚地了解本组课文是围绕“走近鲁迅”这一主题编排的， 同时也明确了本组课文的学习要求：“认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。”联系以上要求，学生回顾以往学文时对含义深刻句子的理解方法：抓住关键词语理解，联系上下文理解，联系历史背景理解……从前学习过的描写人物的基本方法：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写……这就为后面正式进入课文的学习做好了充足的准备。当然，在“单元导读”中也提出了针对本单元内容的拓展学习要求：“读一些鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。”按照这个要求，学生可以利用课余时间查找、购买，阅读、观看相关的文学和影视作品，进一步加深对鲁迅的认识。
正是因为重视了学文之前的单元预习，所以在后面的学习中学生的学习方向明确，训练的引入一种与问题有关的情境的过程。重点突出，准备工作也做得十分充分。
三、课文预习
课文预习的内容主要包括：读一读，了解主要内容；拼一拼，会读不认识的字；查一查，理解不懂的词；写一写，练写不会写的字；再读读，想每节写什么试着分段；试一试，回答课后问题；画一画，画出好词佳句；问一问，有不懂的问题提出来。
在低中年段，教师要带领学生一步步地进行以上预习工作，让学生知道课文预习应该从哪些方面着手。当进入高年级后，学生就已经具备了一定的自学能力，所以课文预习的任务完全可以让学生在家里独立完成。教师只需在第二天的课堂上及时检查预习情况。当然，根据不同的课文和不同的学情，教师检查预习的手段也不尽相同。例如，检查生字掌握情况，既可以集中听写本课的所有生字词，也可以抽测几个难写易错的字词；词义理解、课文朗读、背景资料的检查既可以作为教学中的一个独立环节，也可以结合重点句段的学习随时进行。总之，只要确保预习检查的及时性就可以帮助学生养成良好的课文预习习惯，保证课堂教学顺利高效地进行。