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“读”是一种简单而又行之有效的教学方法。语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。然而在具体的教学中，我们往往只是走过场，没有发挥读的作用，读缺失了自己个性的、独特的东西。因此，在语文教学中，应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
一、教给学生正确的读书方法
教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之达到“善学”。为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。比如，每次报刊发到后，班主任先浏览一遍，发给学生时，向学生介绍几篇；有时先给学生阅读一部分，学生正注意听时，有意中止，给学生造成悬念。这样，报刊发给学生们后，他们就会迫不急待地去读教师点名的文章。另外，每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。
二、学生在自读中感知，要讲究量
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段，而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，殊不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让他们自己去感知体味。只有通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而，教师在重视精读领悟阶段的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生，给学生充分的时間，让他们多读书，通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟。
例如有位教师在教《杨氏之子》一文时，虽然这篇课文是一篇文言文，但教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生花了近十分钟认真地读课文，要求读通课文，并想想主要讲了什么。不一会儿，学生们的小手就三三两两地举了起来……教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语、句子画出来，想想还有什么不懂的地方。最后，教师再稍加引导，学生便理解了课文。在阅读中，有些学生还提出了一些非常有价值的问题：文中讲“杨氏之子甚聪慧”，到底从什么地方可以看出来？教师还是再一次让学生认真地读课文。这样，学生通过阅读，很轻松地解决了本文中最重要的问题。
三、在阅读教学中，教师还要善于引导
“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如在不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，我问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”。这种感受，显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线、学生为主体、教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的——培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的兴趣。
（广元市利州区金洞小学）
一、教给学生正确的读书方法
教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之达到“善学”。为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。比如，每次报刊发到后，班主任先浏览一遍，发给学生时，向学生介绍几篇；有时先给学生阅读一部分，学生正注意听时，有意中止，给学生造成悬念。这样，报刊发给学生们后，他们就会迫不急待地去读教师点名的文章。另外，每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。
二、学生在自读中感知，要讲究量
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段，而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，殊不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让他们自己去感知体味。只有通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而，教师在重视精读领悟阶段的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生，给学生充分的时間，让他们多读书，通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟。
例如有位教师在教《杨氏之子》一文时，虽然这篇课文是一篇文言文，但教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生花了近十分钟认真地读课文，要求读通课文，并想想主要讲了什么。不一会儿，学生们的小手就三三两两地举了起来……教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语、句子画出来，想想还有什么不懂的地方。最后，教师再稍加引导，学生便理解了课文。在阅读中，有些学生还提出了一些非常有价值的问题：文中讲“杨氏之子甚聪慧”，到底从什么地方可以看出来？教师还是再一次让学生认真地读课文。这样，学生通过阅读，很轻松地解决了本文中最重要的问题。
三、在阅读教学中，教师还要善于引导
“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如在不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，我问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”。这种感受，显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线、学生为主体、教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的——培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的兴趣。
（广元市利州区金洞小学）