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摘 要：建立互动课堂是提升中职化学教学效率的关键性因素，本文探讨了构建互动课堂的方法，包括应用有效性提问教学法，在问答中构建互动课堂；运用任务引领教学法，在合作中构建互动课堂；使用三步教学法，在讨论中构建互动课堂。
关键词：化学；中职；课堂；互动；建立
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0041-01
在中职化学教学中应重视处理好教与学之间的关系，确保教师的“教”、学生的“学”可以实现相互统一。为了统一教、学两者之间的关系，教师要重视在中职化学课程教学中建立互动式课堂，确保学生与教师、学生与学生能够在互动式课堂中高效交流信息，并在交流过程中实现知识补充、相互启发以及共同进步[1]。
一、应用有效性提问教学法，在问答中构建互动课堂
在化学课堂中应用有效性提问教学法，可以有效激发中职学生学习化学的动机，让中职学生在课堂中养成自觉思考化学知识的习惯，同时能够在师生问答的过程中提升中职学生的设问能力、问题分析以及解答能力。为了在师生问答中构建互动课堂，在应用有效性提问教学法时应把握以下关键点。一方面，应注意精心设计问题，确保提问可以起到指引作用，让学生在解答问题的过程中产生柳暗花明之感。在提问前需要观察学生的注意力、表情以及动作情况，预估问题回答质量与快慢情况，在学生的注意力充分集中以及思维出现障碍时，可及时抛出问题[2]。例如，在对“氨气”进行教学时，可以先播放某化工厂氨气泄漏事故发生后的场景，让学生在观看视频后产生身临其境之感，并产生探究兴趣，随后可向学生提问：“氨气属于什么物质？在泄漏后可产生什么危害？如何急救氨气中毒者？”另一方面，在提问的过程中应遵循民主的原则，以增强课堂中的互动效果。在课堂中可以鼓励中职学生主动提问，包括质疑教师的解题方法等。在学生质疑与提问时，需要采用充分互动、循循善诱的方法引导学生自主探究问题的答案。
二、运用任务引领教学法，在合作中构建互动课堂
任务引领教学法指的是在课堂中设置具体任务，在引领学生完成任务的过程中灌输新知识。为了引领中职学生顺利完成任务，在课堂教学中应遵循由易到难以及由简到繁的原则，同时引导学生以良好的合作形式完成任务，以便在合作中构建起互动课堂。应用任务引领教学法时还应注重创设相对轻松、欢乐的学习氛围，以便激发学生参与合作以及与他人互动的欲望。例如，在对“盐的水解”进行教学时，先设计任务引领教学目标，即理解以及掌握水解概念与实质，并学会归纳水解规律以及正确辨别酸性盐溶液、碱性盐溶液。设计教学目标后让学生分组完成以下任务：“采用pH试纸对0.5mmol/L NaCl溶液、NH4Cl溶液、CH3COONa溶液进行测定，在测定后采用比色卡进行比对，同时归纳溶液为酸性或碱性的原因”。在学生合作完成酸碱性测定任务的过程中，可以进行有效合作与互动，并由此加深学生对知识点的理解。
三、使用三步教学法，在讨论中构建互动课堂
三步教学法指的是“展示个案”“探究分析”以及“知识迁移”，在中职化学教学中应用三步教学法，可以有效激发学生参与课堂讨论，并确保实现生生互动以及师生互动，这对于构建互动式化学课堂有重要意义。在展示个案阶段，教师应根据教学内容、教学目标以及学生的心理特点等因素创设生动性、新颖性以及直观性的化学教学情境，以便通过展示个案增强学生学习化学的动机。在探究分析阶段，教师应保证学生能够在课堂中充分发挥主体作用，让学生在相互讨论的过程中探究旧知识与新知识，并在讨论、互动以及探究中了解新知识与旧知识之间的内在联系。在知识迁移阶段，应引导学生联系就业需要以及实践操作应用需要，讨论如何迁移学习到的知识点，在互动中强化知识迁移能力。
综上所述，中职学生学习化学知识的能力相对较差，且容易出现学习态度消极等问题。为了保证中职学生可以学好化学，应构建互动氛围良好的化学课堂。
参考文献：
经志俊，李明星.凸显化学思维特征顺势建构化学观念——基于观念建构的“离子反应及其发生的条件”课堂教学设计.化学教与学，2014，（1）：11—14.
周雪春.布置学生书写“化学作文”——化学教学实施素质教学的一种尝试.化学教育，2013，34（5）：41—43.
关键词：化学；中职；课堂；互动；建立
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0041-01
在中职化学教学中应重视处理好教与学之间的关系，确保教师的“教”、学生的“学”可以实现相互统一。为了统一教、学两者之间的关系，教师要重视在中职化学课程教学中建立互动式课堂，确保学生与教师、学生与学生能够在互动式课堂中高效交流信息，并在交流过程中实现知识补充、相互启发以及共同进步[1]。
一、应用有效性提问教学法，在问答中构建互动课堂
在化学课堂中应用有效性提问教学法，可以有效激发中职学生学习化学的动机，让中职学生在课堂中养成自觉思考化学知识的习惯，同时能够在师生问答的过程中提升中职学生的设问能力、问题分析以及解答能力。为了在师生问答中构建互动课堂，在应用有效性提问教学法时应把握以下关键点。一方面，应注意精心设计问题，确保提问可以起到指引作用，让学生在解答问题的过程中产生柳暗花明之感。在提问前需要观察学生的注意力、表情以及动作情况，预估问题回答质量与快慢情况，在学生的注意力充分集中以及思维出现障碍时，可及时抛出问题[2]。例如，在对“氨气”进行教学时，可以先播放某化工厂氨气泄漏事故发生后的场景，让学生在观看视频后产生身临其境之感，并产生探究兴趣，随后可向学生提问：“氨气属于什么物质？在泄漏后可产生什么危害？如何急救氨气中毒者？”另一方面，在提问的过程中应遵循民主的原则，以增强课堂中的互动效果。在课堂中可以鼓励中职学生主动提问，包括质疑教师的解题方法等。在学生质疑与提问时，需要采用充分互动、循循善诱的方法引导学生自主探究问题的答案。
二、运用任务引领教学法，在合作中构建互动课堂
任务引领教学法指的是在课堂中设置具体任务，在引领学生完成任务的过程中灌输新知识。为了引领中职学生顺利完成任务，在课堂教学中应遵循由易到难以及由简到繁的原则，同时引导学生以良好的合作形式完成任务，以便在合作中构建起互动课堂。应用任务引领教学法时还应注重创设相对轻松、欢乐的学习氛围，以便激发学生参与合作以及与他人互动的欲望。例如，在对“盐的水解”进行教学时，先设计任务引领教学目标，即理解以及掌握水解概念与实质，并学会归纳水解规律以及正确辨别酸性盐溶液、碱性盐溶液。设计教学目标后让学生分组完成以下任务：“采用pH试纸对0.5mmol/L NaCl溶液、NH4Cl溶液、CH3COONa溶液进行测定，在测定后采用比色卡进行比对，同时归纳溶液为酸性或碱性的原因”。在学生合作完成酸碱性测定任务的过程中，可以进行有效合作与互动，并由此加深学生对知识点的理解。
三、使用三步教学法，在讨论中构建互动课堂
三步教学法指的是“展示个案”“探究分析”以及“知识迁移”，在中职化学教学中应用三步教学法，可以有效激发学生参与课堂讨论，并确保实现生生互动以及师生互动，这对于构建互动式化学课堂有重要意义。在展示个案阶段，教师应根据教学内容、教学目标以及学生的心理特点等因素创设生动性、新颖性以及直观性的化学教学情境，以便通过展示个案增强学生学习化学的动机。在探究分析阶段，教师应保证学生能够在课堂中充分发挥主体作用，让学生在相互讨论的过程中探究旧知识与新知识，并在讨论、互动以及探究中了解新知识与旧知识之间的内在联系。在知识迁移阶段，应引导学生联系就业需要以及实践操作应用需要，讨论如何迁移学习到的知识点，在互动中强化知识迁移能力。
综上所述，中职学生学习化学知识的能力相对较差，且容易出现学习态度消极等问题。为了保证中职学生可以学好化学，应构建互动氛围良好的化学课堂。
参考文献：
经志俊，李明星.凸显化学思维特征顺势建构化学观念——基于观念建构的“离子反应及其发生的条件”课堂教学设计.化学教与学，2014，（1）：11—14.
周雪春.布置学生书写“化学作文”——化学教学实施素质教学的一种尝试.化学教育，2013，34（5）：41—43.