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苏霍姆林斯基说过：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要窗口。”可见阅读对学生获取知识是多么重要。同样的道理，数学教学也离不开阅读，而且是一种具有独特个性的数学阅读。我们知道，“数学教学是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、精确、抽象的特点，而语言的学习是离不开阅读的。可见，数学学科和语文、英语等学科一样，也需要阅读。在《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》中，有关“阅读”一词就出现过很多次。由此可见，通过数学阅读，可以帮助学生获取信息，加强对课本内容或数学题的数学语言个性化理解，促进他们积极、自主地进行探索性学习活动，培养他们的创新意识，发展他们的数学能力。
一、转变观念，唤起数学阅读意识
面对当前学生不愿看数学课本，或有些学生也看不懂书中与题中的数学表达，或不会应用阅读到的数学意义进行数学应用等，以及学生数学阅读意识弱和阅读获取信息能力差的现状，教师应极力从学生数学阅读兴趣着手，在教学中诱发学生数学阅读的动机，让学生产生强烈的求知欲，主动进行学习，积极地阅读课本。教师数学阅读观念的转变，让数学阅读走进课堂，将会极大地提高课堂教学有效性。
比如，教学北师大版《数学》七年级（上）第六章《生活中的数据》的最后一节“统计图的选择”一课时，教师采用了多处的“数学阅读”手段，取得较好效果。首先，课前准备教师就布置学生查阅有关书籍报刊、上网、看电视新闻等，收集一些相关的统计图，为课堂交流作准备，为课堂教学提供了丰富的背景。其次，在教学中要求学生查看《现代汉语词典》中“统计”一词的解释后，提出“三幅统计图分别表示了什么内容”、“从哪幅统计图中你能看出世界人口的变化情况”等问题，要求同学们自学课本P212，并分组与同伴交流，回答问题。这样的教学，激发了学生强烈的求知欲，促使学生迫切阅读课本和有关资料，主动探究新知。让学生带着一定的要求或问题去阅读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化，从无奈阅读转变为内需阅读。
数学阅读并非是一种形式，只要教师重视数学阅读，阅读层次越高，带来的阅读乐趣越大，获得的数学信息越广，这自然对我们追求高效课堂起到更大的支撑。
二、提供情境，激发数学阅读兴趣
阅读是一件枯燥无味的事，尤其是数学学科无情节无情境更是乏味。要让学生能主动、积极进行数学阅读，并能钻研、探究，达到个性化理解，获取有价值的数学信息，单靠一种“需求”还不能促进学生阅读的欲望，还须教师创设、提供一定的阅读情境，以激发学生数学阅读的兴趣，让学生乐于数学阅读。
我们知道数学来源于生活，生活中的许多问题都能用数学知识来解决。教师要鼓励大家提出自己的看法，带着问题让我们打开课本，通过学习，找到正确答案。
创设的情境，要具有挑战性和诱惑力，为学生的数学阅读构建一个生活化的应用价值的平台。学生对新意识似曾相识又感到迷茫的疑问，为数学阅读搭建了一个适合阅读需要和兴趣的阶梯。接下来学生会在数学阅读中探索一个个问题，为本节课的学习奠定情感基础，同时也会使学生在阅读中有意挖掘所用到的数学知识，提高学生数学阅读能力和应用数学的意识。
三、加强指导，提升数学阅读能力
数学阅读是一门学问，需要有方法，需要有教师指导。只有提升学生数学阅读能力，才能提高学生的分析、推理能力和数学表达能力，提高数学学习效率。在学生阅读之前，教师要提供课本内容和阅读材料，对其中的重点、难点和关键问题，可列出提纲或思考题，让学生带着一定要求和一些问题去读，以避免无目的“走马观花”式的阅读。
比如，在教学人教版《数学》“角的比较与运算”时，教师可以设计这样的阅读提纲：
（1）本节内容有哪些新的概念？怎样用文字语言、图形语言、符号语言表示？
（2）完成P139阅读后，用一副三角板画出大于0°且小于180°的所有特殊角，观察这些角之间有什么规律？
（3）读懂P140例题，从例题中获得了哪些解题方法和经验？
通过这样的阅读方式，可让学生有情意地去读书，学会读书，从而了解课本的有关概念、知识体系、技能和方法，使数学阅读成为学生的习惯而不是任务，既使学生掌握了数学阅读的方法，同时也确保了教材的地位和功能。
数学阅读应是学生积极主动思考的过程，教师要指导学生眼、口、手、脑多种感官并用，协调参与。另外，除了阅读课本，教师还可结合课堂教学内容，延伸数学阅读，引导学生阅读丰富的课外资料，开阔学生视野，提高学生数学阅读层次，增强学生数学素养。
未来社会越来越数字化，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，教师在数学教学中更应重视数学阅读，加强数学阅读指导，培养学生通过阅读独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，促使数学课堂因“阅读”而真正达到“有效”、“高效”和“精彩”。 ◆(作者单位：江西省鹰潭市教育局)
□责任编辑：包韬略
一、转变观念，唤起数学阅读意识
面对当前学生不愿看数学课本，或有些学生也看不懂书中与题中的数学表达，或不会应用阅读到的数学意义进行数学应用等，以及学生数学阅读意识弱和阅读获取信息能力差的现状，教师应极力从学生数学阅读兴趣着手，在教学中诱发学生数学阅读的动机，让学生产生强烈的求知欲，主动进行学习，积极地阅读课本。教师数学阅读观念的转变，让数学阅读走进课堂，将会极大地提高课堂教学有效性。
比如，教学北师大版《数学》七年级（上）第六章《生活中的数据》的最后一节“统计图的选择”一课时，教师采用了多处的“数学阅读”手段，取得较好效果。首先，课前准备教师就布置学生查阅有关书籍报刊、上网、看电视新闻等，收集一些相关的统计图，为课堂交流作准备，为课堂教学提供了丰富的背景。其次，在教学中要求学生查看《现代汉语词典》中“统计”一词的解释后，提出“三幅统计图分别表示了什么内容”、“从哪幅统计图中你能看出世界人口的变化情况”等问题，要求同学们自学课本P212，并分组与同伴交流，回答问题。这样的教学，激发了学生强烈的求知欲，促使学生迫切阅读课本和有关资料，主动探究新知。让学生带着一定的要求或问题去阅读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化，从无奈阅读转变为内需阅读。
数学阅读并非是一种形式，只要教师重视数学阅读，阅读层次越高，带来的阅读乐趣越大，获得的数学信息越广，这自然对我们追求高效课堂起到更大的支撑。
二、提供情境，激发数学阅读兴趣
阅读是一件枯燥无味的事，尤其是数学学科无情节无情境更是乏味。要让学生能主动、积极进行数学阅读，并能钻研、探究，达到个性化理解，获取有价值的数学信息，单靠一种“需求”还不能促进学生阅读的欲望，还须教师创设、提供一定的阅读情境，以激发学生数学阅读的兴趣，让学生乐于数学阅读。
我们知道数学来源于生活，生活中的许多问题都能用数学知识来解决。教师要鼓励大家提出自己的看法，带着问题让我们打开课本，通过学习，找到正确答案。
创设的情境，要具有挑战性和诱惑力，为学生的数学阅读构建一个生活化的应用价值的平台。学生对新意识似曾相识又感到迷茫的疑问，为数学阅读搭建了一个适合阅读需要和兴趣的阶梯。接下来学生会在数学阅读中探索一个个问题，为本节课的学习奠定情感基础，同时也会使学生在阅读中有意挖掘所用到的数学知识，提高学生数学阅读能力和应用数学的意识。
三、加强指导，提升数学阅读能力
数学阅读是一门学问，需要有方法，需要有教师指导。只有提升学生数学阅读能力，才能提高学生的分析、推理能力和数学表达能力，提高数学学习效率。在学生阅读之前，教师要提供课本内容和阅读材料，对其中的重点、难点和关键问题，可列出提纲或思考题，让学生带着一定要求和一些问题去读，以避免无目的“走马观花”式的阅读。
比如，在教学人教版《数学》“角的比较与运算”时，教师可以设计这样的阅读提纲：
（1）本节内容有哪些新的概念？怎样用文字语言、图形语言、符号语言表示？
（2）完成P139阅读后，用一副三角板画出大于0°且小于180°的所有特殊角，观察这些角之间有什么规律？
（3）读懂P140例题，从例题中获得了哪些解题方法和经验？
通过这样的阅读方式，可让学生有情意地去读书，学会读书，从而了解课本的有关概念、知识体系、技能和方法，使数学阅读成为学生的习惯而不是任务，既使学生掌握了数学阅读的方法，同时也确保了教材的地位和功能。
数学阅读应是学生积极主动思考的过程，教师要指导学生眼、口、手、脑多种感官并用，协调参与。另外，除了阅读课本，教师还可结合课堂教学内容，延伸数学阅读，引导学生阅读丰富的课外资料，开阔学生视野，提高学生数学阅读层次，增强学生数学素养。
未来社会越来越数字化，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，教师在数学教学中更应重视数学阅读，加强数学阅读指导，培养学生通过阅读独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，促使数学课堂因“阅读”而真正达到“有效”、“高效”和“精彩”。 ◆(作者单位：江西省鹰潭市教育局)
□责任编辑：包韬略