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摘 要: 识字教学是基础学科语文中的基础。文章作者针对新课标倡导的“多认少写,及早阅读”的识字教学新要求,结合低年级学生的特点,就如何在低年级阶段培养学生的识字能力,提高教学质量,提出了行之有效的方法,并对它进行了具体探讨。
关键词: 新课改 低年级学生 识字能力 培养
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科知识的学习质量。新课程标准倡导“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快、尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。然而识字过程是一件十分枯燥的工作,如何在低年级阶段培养识字能力,提高教学质量呢?我认为在新课改理念的指导下可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣,自主识字
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在教学实践中,教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
1.运用多媒体识字。低年级学生最容易受感情因素的感染,以现代化教学手段激发学生的学习兴趣。在教学中,有效地运用多媒体设备,以其新鲜、活泼、生动的形象,打破传统识字教学导致的沉闷气氛,带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围。如教“家”字,我先出示“一座古代的房子,房子外有一头猪”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们初步感受家与两者的关系。接着,点击画面,房子变成了“宝盖头”,小猪变成了“豕”。一目了然,使学生了解到在古代有了房子和猪就有了一个像样的家了。这样,让学生在形象生动的教学情境中自主识字,感受到中国汉字的乐趣。
2.运用环境识字。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的,它与人的生活息息相关。它源于生活,又准确而客观地反映着生活。学生熟悉的环境,是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受,深化学生对汉字本源的认识,又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此,不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。我们应激发学生课内外自主识字的兴趣,创造条件让学生展示生活中认识的字,使他们充分享受到成功的喜悦。
二、开展活动,合作识字
心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。
1.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友组内自编、互猜字谜,调动他们的积极性,培养识字能力。如:“闪”、“闲”、“间”、“问”这几个形近字,学生编了这样的字谜:“有人在门里,一晃看不见。”“门里有棵树,此房不常用。”“太阳照进门里面。”“敲开门来,张口问。”另外,身体语言也能帮助记忆字形,我们可以让学生通过动作演示让其他同学猜。比如“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。“猜字谜”识字法能激起学生识记汉字的浓厚兴趣,同时能培养他们的创造性思维。
2.“讲故事”识字。“讲故事”是低年级儿童常见又非常喜欢的一种学习方式。它能大大提高学生的学习兴趣。识字教学中,引导学生自编故事,组内成员适当补充,把故事编得生动有趣。如:“渴”、“喝”这两个字,经常有学生混淆。我让学生组内合作,想想有什么好方法记住它们。其中有一组编了这个故事:“有一天,太阳火辣辣地照着大地。有一个人被困在山洞里,出不来,他口渴极了,可是水就在山洞外面,他喝不着。怎么办呢?于是他拿起大石头,拼命地砸洞口,他终于从山洞里出来了,他赶紧跑到河边,张开嘴,大口大口地喝水。”“讲故事”识字的方法还有利于学生语言表达能力的培养。
3.“编顺口溜”识字。汉字中大部分是形声字,它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字、形近字等。可以利用其形旁的区别和声旁的联系用“编顺口溜”的方式进行识字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、晴、蜻”等字,让学生联系书上词语或自己生活编成一个顺口溜来识记。有学生编道:“用水来清洁,有言去邀请,有目才点睛,用心做事情,晴天出太阳,有虫是蜻蜓。”通过“编顺口溜”识字,学生印象深刻,提高了识字的准确率。
4.“火眼金睛”识字。形近字是学生学习的难点。由于学生认知水平的有限,容易混淆。我经常在组内开展找错别字的竞赛,在活动中巩固复习形近字。我告诉学生:“在这篇文章中藏着许多别字先生,比一比哪组的同学眼睛最亮,找得最多。”学生的积极性高涨。
开展识字活动还有“加部首”、“换部首”、“加一笔、减一笔”、“贴商标”等,这里就不多作介绍了。通过多种活动,在课堂上学生各抒己见,合作研讨,真正体现了“学生是语文学习的主人”。
三、教给方法,探究识字
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,教师应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
1.规律识字。汉字中的形声字约占70%,苏教版小语教材的2500个常用字中,形声字就占了2100个,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、湖、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,教师可引导学生仔细观察思考“三点水”旁和“足”字旁的表意功能,让学生知道“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。由此类推,学生可以在学习中认识汉字的构造规律,从而可以利用规律探究识字。
2.联想识字。在识字过程中,通过音、形、义的分析,引导学生找出这三者之间的联系并展开丰富的联想,从而在大脑中呈现生活中的物象以加强记忆,然后通过暗示学习加以巩固。这样,每当学生学习新字时,很自然地就会在脑海中闪现出已学过或见过的形近字、同音字,从而对新字字形加深识记,能更准确地区别运用。如:回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画,识“燕”字,回想起生活中看到的小燕子;根据汉字联想一个动作,识“拿”字,回忆生活中用手合起来拿东西的情景;根据汉字联想一种景象,识“春”字,回忆起春游时和小伙伴们在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩……
童心纯真,孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生自主、合作、探究识字,找出隐含在汉字中的童趣,在乐趣中培养识字能力,就能进一步提高教学质量。
关键词: 新课改 低年级学生 识字能力 培养
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科知识的学习质量。新课程标准倡导“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快、尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。然而识字过程是一件十分枯燥的工作,如何在低年级阶段培养识字能力,提高教学质量呢?我认为在新课改理念的指导下可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣,自主识字
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在教学实践中,教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
1.运用多媒体识字。低年级学生最容易受感情因素的感染,以现代化教学手段激发学生的学习兴趣。在教学中,有效地运用多媒体设备,以其新鲜、活泼、生动的形象,打破传统识字教学导致的沉闷气氛,带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围。如教“家”字,我先出示“一座古代的房子,房子外有一头猪”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们初步感受家与两者的关系。接着,点击画面,房子变成了“宝盖头”,小猪变成了“豕”。一目了然,使学生了解到在古代有了房子和猪就有了一个像样的家了。这样,让学生在形象生动的教学情境中自主识字,感受到中国汉字的乐趣。
2.运用环境识字。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的,它与人的生活息息相关。它源于生活,又准确而客观地反映着生活。学生熟悉的环境,是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受,深化学生对汉字本源的认识,又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此,不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。我们应激发学生课内外自主识字的兴趣,创造条件让学生展示生活中认识的字,使他们充分享受到成功的喜悦。
二、开展活动,合作识字
心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。
1.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友组内自编、互猜字谜,调动他们的积极性,培养识字能力。如:“闪”、“闲”、“间”、“问”这几个形近字,学生编了这样的字谜:“有人在门里,一晃看不见。”“门里有棵树,此房不常用。”“太阳照进门里面。”“敲开门来,张口问。”另外,身体语言也能帮助记忆字形,我们可以让学生通过动作演示让其他同学猜。比如“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。“猜字谜”识字法能激起学生识记汉字的浓厚兴趣,同时能培养他们的创造性思维。
2.“讲故事”识字。“讲故事”是低年级儿童常见又非常喜欢的一种学习方式。它能大大提高学生的学习兴趣。识字教学中,引导学生自编故事,组内成员适当补充,把故事编得生动有趣。如:“渴”、“喝”这两个字,经常有学生混淆。我让学生组内合作,想想有什么好方法记住它们。其中有一组编了这个故事:“有一天,太阳火辣辣地照着大地。有一个人被困在山洞里,出不来,他口渴极了,可是水就在山洞外面,他喝不着。怎么办呢?于是他拿起大石头,拼命地砸洞口,他终于从山洞里出来了,他赶紧跑到河边,张开嘴,大口大口地喝水。”“讲故事”识字的方法还有利于学生语言表达能力的培养。
3.“编顺口溜”识字。汉字中大部分是形声字,它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字、形近字等。可以利用其形旁的区别和声旁的联系用“编顺口溜”的方式进行识字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、晴、蜻”等字,让学生联系书上词语或自己生活编成一个顺口溜来识记。有学生编道:“用水来清洁,有言去邀请,有目才点睛,用心做事情,晴天出太阳,有虫是蜻蜓。”通过“编顺口溜”识字,学生印象深刻,提高了识字的准确率。
4.“火眼金睛”识字。形近字是学生学习的难点。由于学生认知水平的有限,容易混淆。我经常在组内开展找错别字的竞赛,在活动中巩固复习形近字。我告诉学生:“在这篇文章中藏着许多别字先生,比一比哪组的同学眼睛最亮,找得最多。”学生的积极性高涨。
开展识字活动还有“加部首”、“换部首”、“加一笔、减一笔”、“贴商标”等,这里就不多作介绍了。通过多种活动,在课堂上学生各抒己见,合作研讨,真正体现了“学生是语文学习的主人”。
三、教给方法,探究识字
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,教师应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
1.规律识字。汉字中的形声字约占70%,苏教版小语教材的2500个常用字中,形声字就占了2100个,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、湖、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,教师可引导学生仔细观察思考“三点水”旁和“足”字旁的表意功能,让学生知道“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。由此类推,学生可以在学习中认识汉字的构造规律,从而可以利用规律探究识字。
2.联想识字。在识字过程中,通过音、形、义的分析,引导学生找出这三者之间的联系并展开丰富的联想,从而在大脑中呈现生活中的物象以加强记忆,然后通过暗示学习加以巩固。这样,每当学生学习新字时,很自然地就会在脑海中闪现出已学过或见过的形近字、同音字,从而对新字字形加深识记,能更准确地区别运用。如:回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画,识“燕”字,回想起生活中看到的小燕子;根据汉字联想一个动作,识“拿”字,回忆生活中用手合起来拿东西的情景;根据汉字联想一种景象,识“春”字,回忆起春游时和小伙伴们在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩……
童心纯真,孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生自主、合作、探究识字,找出隐含在汉字中的童趣,在乐趣中培养识字能力,就能进一步提高教学质量。