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摘要：传统的职业教育已经适应不了时代的发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，对课堂教学提出了新的要求，充分体现了以学生为主体的先进思想。本文以中职学校数控技术课程为例，从翻转课堂的概念、实施以及反思三个方面进行论述。
关键词：翻转课堂;项目教学法;信息技术;数控教学
《数控技术》是中职学校机电、数控专业开设的专业课程，旨在培养学生利用数控的基础知识，解决生活和工作中实际问题，并能够成为适应生产一线的应用型人才。然而，传统的教学模式，一方面，教师采用灌输式教学，即使课堂上使用了一些信息化的教学手段，但教学过程缺乏互动，学生被动的接收，无法激发学生的积极性。另一方面，该课程的知识体系比较抽象，教师授课采用先理论再实践的教学模式，学生缺乏对电路的感性认识，很难调动学生的主动性。翻转课堂教学模式打破常规，给传统的教学提供了新的思路，适合在数控的项目式教学中使用。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂是教师以信息技术作为载体，将传授的知识制作成课件、视频、微课等，上传至学习平台、微信、QQ，学生可以通过电脑、手机，利用碎片时间，随时随地的课下学习，记录学习过程中遇到的问题。课堂上，学生转变成学习的主体，教师负责答疑解惑，引导学生自主探究所学知识，利用项目式教学，开展实践活动，通过一体化教学，实现知识的内化吸收。翻转课堂不再拘泥于在教室学习，学生没有了时间和空间的限制，他们会带着疑问进入课堂，主动学习，提高了学习的积极性和效率。
二、翻转课堂在项目教学法中的实施
1、课前
课前准备是翻转课堂最重要的环节，也是对教师利用信息化手段教学的一种考验。教师要根据教学大纲，班级学生的基础，完成教学资源的制作，并上传至网络，供学生线上学习。例如在二极管单向导电性这节中，教师制作的教学资源包括，多媒体课件、微课、实训工作页、课前练习等。课件主要是知识点的介绍，包含二极管的结构、符号、正向导通、反向截止的特性，学生完成理论知识的学习。教师根据教学目标和教学内容，录制一个包含知识重难点和实操的微课视频。实训工作页主要用于课中，包括情境介绍、实训项目的布置、实训器材，实训过程的实施，实训项目的评价，让学生了解课堂教学的整个环节。教师应布置难度适中的课前练习，让学生在完成以上学习后，可以巩固所学知识，并提出问题。教师将教学资源上传至网络，学生在课外利用电脑和手机自主学习，通过学习平台留言、QQ群、微信等与教师、同学互动沟通，并将疑问记录下来，带入到课堂中。教师鼓励学生通过网络拓展学习知识，了解更丰富的学习资源。
2、课中
在项目开始前，教师發放实训工作页，创设情境。各组完成项目后，组长通过手机上传结果至班级群，展示本组的成果，论述该项目中学习到了哪些重要的知识，实验中需要注意的问题有哪些。最后，各小组完成实训工作页上的自评和互评，教师根据提交的评价，进行反馈和总结。
3、课后
在翻转课堂的课后阶段，教师应将学生的实训工作页收集上来，检查实训工作业完成的情况。整理学生上传的电路视频和在整个课堂教学中出现的问题，将这些课堂的资料完善到教学资源中，方便学生遇到问题可以随时查阅。对于在课堂上，没有完全理解的学生，也可以利用网上的教学资源再次学习和巩固，让课前、课中、课后连贯成一体，抓差补缺。教师课后发布测试题目，学生在线答题，教师可以了解学生学习的效果及掌握的情况，学生本人也能对自己的学习情况有个客观的认识，查找自己的不足之处，进行补救式学习。
三、翻转课堂教学模式的反思
1、学生参与翻转课堂的积极性不高
在翻转课堂的教学过程中，学生是学习的主体，但是职业学校的学生学习能力相对比较弱，他们普遍存在学习基础薄弱、学习主动性差、缺乏课前学习的习惯等问题。如果学生对课前学习的积极性不高，教师就没法在课堂上开展项目式教学，也就体现不出翻转课堂教学的优势。对于《数控技术》这门课，本身理论性较强，教学内容又比较抽象，学生要先理解电路原理，再去动手实践操作，学习难度比较大，很多同学知难而退，放弃了这门课程的学习。“翻转课堂+项目式教学”在课堂教学的实施中只能流于形式，达不到预期的效果。
2、教师信息化水平不高
教学资源包含的内容和形式比较丰富，既要求教师具有扎实的专业知识和教学经验，又希望教师可以灵活运用信息化教学手段，这对教师来说是个巨大的挑战。例如，要想制作一个形象生动，吸引学生的课件，教师除了会使用PPT外，还得具有图片、视频的处理能力以及动画的制作能力。教师要提前做大量的准备工作，精心设计课前教学资源，教师还要能够处理各种制作调试中出现的情况。而很多教师不具有信息化教学的能力，也就无法实现翻转课堂。
四、总结
综上所述，翻转课堂颠覆了数控的教学模式，转变了教学中教师和学生的角色，强调了学生自主学习的意识和能力，也对教师信息化教学水平提出了更高的要求。因此，教师要不断提高自身的教学和信息技术素养，制作出更多优质的教学资源，激发学生学习兴趣，提高学生学习成效，鼓励学生自主探究。翻转课堂给数控课堂增加了活力，在教师和学生共同努力下，一定能使翻转课堂教学发挥最大的优势。
参考文献：
[1] 黄吉安.浅谈中职机电教学改革创新 [J]. 新课程学习 ，2013（8）：33-34.
[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
作者简介：郭浩（1985-），男，汉，皖怀远县，教师，讲师，本科，数控。
关键词：翻转课堂;项目教学法;信息技术;数控教学
《数控技术》是中职学校机电、数控专业开设的专业课程，旨在培养学生利用数控的基础知识，解决生活和工作中实际问题，并能够成为适应生产一线的应用型人才。然而，传统的教学模式，一方面，教师采用灌输式教学，即使课堂上使用了一些信息化的教学手段，但教学过程缺乏互动，学生被动的接收，无法激发学生的积极性。另一方面，该课程的知识体系比较抽象，教师授课采用先理论再实践的教学模式，学生缺乏对电路的感性认识，很难调动学生的主动性。翻转课堂教学模式打破常规，给传统的教学提供了新的思路，适合在数控的项目式教学中使用。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂是教师以信息技术作为载体，将传授的知识制作成课件、视频、微课等，上传至学习平台、微信、QQ，学生可以通过电脑、手机，利用碎片时间，随时随地的课下学习，记录学习过程中遇到的问题。课堂上，学生转变成学习的主体，教师负责答疑解惑，引导学生自主探究所学知识，利用项目式教学，开展实践活动，通过一体化教学，实现知识的内化吸收。翻转课堂不再拘泥于在教室学习，学生没有了时间和空间的限制，他们会带着疑问进入课堂，主动学习，提高了学习的积极性和效率。
二、翻转课堂在项目教学法中的实施
1、课前
课前准备是翻转课堂最重要的环节，也是对教师利用信息化手段教学的一种考验。教师要根据教学大纲，班级学生的基础，完成教学资源的制作，并上传至网络，供学生线上学习。例如在二极管单向导电性这节中，教师制作的教学资源包括，多媒体课件、微课、实训工作页、课前练习等。课件主要是知识点的介绍，包含二极管的结构、符号、正向导通、反向截止的特性，学生完成理论知识的学习。教师根据教学目标和教学内容，录制一个包含知识重难点和实操的微课视频。实训工作页主要用于课中，包括情境介绍、实训项目的布置、实训器材，实训过程的实施，实训项目的评价，让学生了解课堂教学的整个环节。教师应布置难度适中的课前练习，让学生在完成以上学习后，可以巩固所学知识，并提出问题。教师将教学资源上传至网络，学生在课外利用电脑和手机自主学习，通过学习平台留言、QQ群、微信等与教师、同学互动沟通，并将疑问记录下来，带入到课堂中。教师鼓励学生通过网络拓展学习知识，了解更丰富的学习资源。
2、课中
在项目开始前，教师發放实训工作页，创设情境。各组完成项目后，组长通过手机上传结果至班级群，展示本组的成果，论述该项目中学习到了哪些重要的知识，实验中需要注意的问题有哪些。最后，各小组完成实训工作页上的自评和互评，教师根据提交的评价，进行反馈和总结。
3、课后
在翻转课堂的课后阶段，教师应将学生的实训工作页收集上来，检查实训工作业完成的情况。整理学生上传的电路视频和在整个课堂教学中出现的问题，将这些课堂的资料完善到教学资源中，方便学生遇到问题可以随时查阅。对于在课堂上，没有完全理解的学生，也可以利用网上的教学资源再次学习和巩固，让课前、课中、课后连贯成一体，抓差补缺。教师课后发布测试题目，学生在线答题，教师可以了解学生学习的效果及掌握的情况，学生本人也能对自己的学习情况有个客观的认识，查找自己的不足之处，进行补救式学习。
三、翻转课堂教学模式的反思
1、学生参与翻转课堂的积极性不高
在翻转课堂的教学过程中，学生是学习的主体，但是职业学校的学生学习能力相对比较弱，他们普遍存在学习基础薄弱、学习主动性差、缺乏课前学习的习惯等问题。如果学生对课前学习的积极性不高，教师就没法在课堂上开展项目式教学，也就体现不出翻转课堂教学的优势。对于《数控技术》这门课，本身理论性较强，教学内容又比较抽象，学生要先理解电路原理，再去动手实践操作，学习难度比较大，很多同学知难而退，放弃了这门课程的学习。“翻转课堂+项目式教学”在课堂教学的实施中只能流于形式，达不到预期的效果。
2、教师信息化水平不高
教学资源包含的内容和形式比较丰富，既要求教师具有扎实的专业知识和教学经验，又希望教师可以灵活运用信息化教学手段，这对教师来说是个巨大的挑战。例如，要想制作一个形象生动，吸引学生的课件，教师除了会使用PPT外，还得具有图片、视频的处理能力以及动画的制作能力。教师要提前做大量的准备工作，精心设计课前教学资源，教师还要能够处理各种制作调试中出现的情况。而很多教师不具有信息化教学的能力，也就无法实现翻转课堂。
四、总结
综上所述，翻转课堂颠覆了数控的教学模式，转变了教学中教师和学生的角色，强调了学生自主学习的意识和能力，也对教师信息化教学水平提出了更高的要求。因此，教师要不断提高自身的教学和信息技术素养，制作出更多优质的教学资源，激发学生学习兴趣，提高学生学习成效，鼓励学生自主探究。翻转课堂给数控课堂增加了活力，在教师和学生共同努力下，一定能使翻转课堂教学发挥最大的优势。
参考文献：
[1] 黄吉安.浅谈中职机电教学改革创新 [J]. 新课程学习 ，2013（8）：33-34.
[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
作者简介：郭浩（1985-），男，汉，皖怀远县，教师，讲师，本科，数控。