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审美教育是学校素质教育的重要内容。审美教育是一种陶冶情操的教育，它的目的是促成人对自然和社会定向的审美关系，培养人的审美观念和审美情趣，提高人的审美理想和创造美的能力。教育者通过充分挖掘教学过程中的审美因素，把人类创造的各种美变为学生的心灵财富，提高他们认识世界的审美素养，从而提高学生的审美能力和审美情趣，促进学生的全面发展。
语文教学和审美教育有着十分密切的关系。《语文教学大纲》明确把“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”作为语文教学的目的之一。在中学语文教材中，有百分之六七十的课文是古今中外的优秀的文学作品。这些作品，文质兼美，脍炙人口，包含丰富的美学内容。其中既有色彩绚烂的自然美，又有丰富多彩的社会生活美，还有诗情画意的艺术创造美。一部中学语文教材真是“思接千载，视通万里”，为学生展现了一个广阔无比的美的空间。语文教师应该能够并且充分利用语文课文中的审美因素对学生进行审美教育。
那么，在语文教学中，如何进行审美教育呢？笔者结合自身实践，谈谈几点体会。
一、挖掘课文的审美因素，培养学生感知美的能力
法国雕塑大师罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文课文中就包含丰富的美：美的自然景观、美的语言节奏、美的人物形象、美的故事情节……语文教师的任务就是要引导学生去自觉阅读课文，挖掘课文中的美，去感受美，享受美，“使学生在知识的王国里啜饮知识甘露，在美的领域里成为审美的人”（席勒语）。
语文教师可以引导学生从语言文字入手，透过语言所描绘的形象进行深入的理解，把语言文字还原为鲜活的生活形象，来感受语文课文的社会生活美；还可以引导学生对语言文字的音韵、节奏、结构进行分析，感受语文课文的音韵美、节奏美和结构美；更重要的是，语文教师应根据作者的审美意识和审美指向，应用多种手段，引导学生学会挖掘课文中的审美情感，使学生与作者在情感、思想上产生共鸣，从而培养学生感知美的能力。
如朱自清的《春》一文，教师可以通过饱含感情的朗读，给学生描绘出一幅幅美丽的图画：春草图、春风图、春花图、春雨图……让学生感悟文章的艺术美。再如郦道元的《三峡》一文，教师可以通过播放有关三峡景色的影像资料，让学生直观感受祖国山水的壮美。
二、充分发挥想象在审美教育中的作用
想象是审美反映的枢纽，是深化审美教育的桥梁，不经过想象，审美感受不会产生飞跃，也就不会激起审美创造和审美追求。只有想象的介入，使学生的审美情感渗透到其他领域，才能产生审美追求，提高审美品位。刘勰在《文心雕龙》中说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”可见，想象对于审美感悟有着多么重要的作用。因此，语文教师在教学过程中，要充分激发学生的想象和联想，在课文分析时，要抓住关键语句，引发学生展开想象，使学生情思迸发，进入课文描绘的境界，与文中人物产生共鸣。在阅读中，要让学生自己去观察、去鉴赏，目注神驰，观此思彼，展开想象与联想，并以自己的生活感受作补充，理解文章的美。如《陌上桑》一文，作者对罗敷容貌的描绘一句也没有，只是写道：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”作者只是从美的效果来写罗敷，具体罗敷长得什么模样，谁都不知道。这里，语文教师可以引导学生根据自己的生活经验自由想象罗敷的模样，从而更加深刻地理解文章语言的艺术美。又如某教师在教学《石壕吏》时启发大家想象一下差役进村时的情景。一个学生说：“差役进村时一定是一副气急败坏、恼羞成怒的腔调，疯狗般地咬人。”另一学生说：“差役一进村，肯定是拼命地敲着一面破锣，声嘶力竭地叫嚷，张牙舞爪地搜索；老妇人面对着差役，一边诉说，一边哭泣。”学生都讲得活灵活现。这样启发学生想象，比教师讲差役如何凶狠，效果要好得多。
三、激发学生的情感，培养健康高尚的审美情趣
审美教育是一种情感教育，离不开情感的激励。而语文学科的情感倾向性尤为强烈，中学语文教材荟萃了古今中外的名篇佳作，这些作品同其他形式的艺术一样，都体现了艺术家的审美理想，反映了艺术家的思想感情。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可以说，情是文学作品的核心和主宰，也是语文教学的生命。语文教师的一大任务就是把这些课文中的“情”转化为学生内在的道德情感。让学生感受作者寄寓的美好情感，让他们的心境处于由审美对象所引起的或爱或憎，或哀或乐的美感过程中，并将其化为自己的情感，然后经过渗透沉淀，形成高雅的情趣、丰富的情感、完美的人格。
在教学过程中，教师可以通过介绍作者与写作背景、讲解重点词句、有感情的朗读、深思回味、讨论联想等方法，恰当应用多媒体技术，以情传情，以情激情。如一位教师在教学《背影》一文时，先让学生听录音，跟读，从直觉上有个整体感知；再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的音乐去赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱；最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后上台口头表述——我读《背影》，要求联系自己与亲人的生活实际。因为有现实的基础，学生有话可说，都乐意讲述亲人与自己亲密的关系，有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心时，情不能自已，泣不成声。这样的一节课，就真正实现了作者、教师、学生情感的共鸣，培养了学生健康高尚的审美情趣。
语文，作为一门人文性极强的学科，肩负着审美教育的重要使命。在语文教学中，教师要充分利用教学过程中的有利条件，抓住学科特点，找准切入点，激发想象，激发情感，引导学生发现美、追求美，按美的标准和规律塑造自己的心灵，从而实现审美教育的目的。
语文教学和审美教育有着十分密切的关系。《语文教学大纲》明确把“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”作为语文教学的目的之一。在中学语文教材中，有百分之六七十的课文是古今中外的优秀的文学作品。这些作品，文质兼美，脍炙人口，包含丰富的美学内容。其中既有色彩绚烂的自然美，又有丰富多彩的社会生活美，还有诗情画意的艺术创造美。一部中学语文教材真是“思接千载，视通万里”，为学生展现了一个广阔无比的美的空间。语文教师应该能够并且充分利用语文课文中的审美因素对学生进行审美教育。
那么，在语文教学中，如何进行审美教育呢？笔者结合自身实践，谈谈几点体会。
一、挖掘课文的审美因素，培养学生感知美的能力
法国雕塑大师罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文课文中就包含丰富的美：美的自然景观、美的语言节奏、美的人物形象、美的故事情节……语文教师的任务就是要引导学生去自觉阅读课文，挖掘课文中的美，去感受美，享受美，“使学生在知识的王国里啜饮知识甘露，在美的领域里成为审美的人”（席勒语）。
语文教师可以引导学生从语言文字入手，透过语言所描绘的形象进行深入的理解，把语言文字还原为鲜活的生活形象，来感受语文课文的社会生活美；还可以引导学生对语言文字的音韵、节奏、结构进行分析，感受语文课文的音韵美、节奏美和结构美；更重要的是，语文教师应根据作者的审美意识和审美指向，应用多种手段，引导学生学会挖掘课文中的审美情感，使学生与作者在情感、思想上产生共鸣，从而培养学生感知美的能力。
如朱自清的《春》一文，教师可以通过饱含感情的朗读，给学生描绘出一幅幅美丽的图画：春草图、春风图、春花图、春雨图……让学生感悟文章的艺术美。再如郦道元的《三峡》一文，教师可以通过播放有关三峡景色的影像资料，让学生直观感受祖国山水的壮美。
二、充分发挥想象在审美教育中的作用
想象是审美反映的枢纽，是深化审美教育的桥梁，不经过想象，审美感受不会产生飞跃，也就不会激起审美创造和审美追求。只有想象的介入，使学生的审美情感渗透到其他领域，才能产生审美追求，提高审美品位。刘勰在《文心雕龙》中说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”可见，想象对于审美感悟有着多么重要的作用。因此，语文教师在教学过程中，要充分激发学生的想象和联想，在课文分析时，要抓住关键语句，引发学生展开想象，使学生情思迸发，进入课文描绘的境界，与文中人物产生共鸣。在阅读中，要让学生自己去观察、去鉴赏，目注神驰，观此思彼，展开想象与联想，并以自己的生活感受作补充，理解文章的美。如《陌上桑》一文，作者对罗敷容貌的描绘一句也没有，只是写道：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”作者只是从美的效果来写罗敷，具体罗敷长得什么模样，谁都不知道。这里，语文教师可以引导学生根据自己的生活经验自由想象罗敷的模样，从而更加深刻地理解文章语言的艺术美。又如某教师在教学《石壕吏》时启发大家想象一下差役进村时的情景。一个学生说：“差役进村时一定是一副气急败坏、恼羞成怒的腔调，疯狗般地咬人。”另一学生说：“差役一进村，肯定是拼命地敲着一面破锣，声嘶力竭地叫嚷，张牙舞爪地搜索；老妇人面对着差役，一边诉说，一边哭泣。”学生都讲得活灵活现。这样启发学生想象，比教师讲差役如何凶狠，效果要好得多。
三、激发学生的情感，培养健康高尚的审美情趣
审美教育是一种情感教育，离不开情感的激励。而语文学科的情感倾向性尤为强烈，中学语文教材荟萃了古今中外的名篇佳作，这些作品同其他形式的艺术一样，都体现了艺术家的审美理想，反映了艺术家的思想感情。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可以说，情是文学作品的核心和主宰，也是语文教学的生命。语文教师的一大任务就是把这些课文中的“情”转化为学生内在的道德情感。让学生感受作者寄寓的美好情感，让他们的心境处于由审美对象所引起的或爱或憎，或哀或乐的美感过程中，并将其化为自己的情感，然后经过渗透沉淀，形成高雅的情趣、丰富的情感、完美的人格。
在教学过程中，教师可以通过介绍作者与写作背景、讲解重点词句、有感情的朗读、深思回味、讨论联想等方法，恰当应用多媒体技术，以情传情，以情激情。如一位教师在教学《背影》一文时，先让学生听录音，跟读，从直觉上有个整体感知；再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的音乐去赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱；最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后上台口头表述——我读《背影》，要求联系自己与亲人的生活实际。因为有现实的基础，学生有话可说，都乐意讲述亲人与自己亲密的关系，有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心时，情不能自已，泣不成声。这样的一节课，就真正实现了作者、教师、学生情感的共鸣，培养了学生健康高尚的审美情趣。
语文，作为一门人文性极强的学科，肩负着审美教育的重要使命。在语文教学中，教师要充分利用教学过程中的有利条件，抓住学科特点，找准切入点，激发想象，激发情感，引导学生发现美、追求美，按美的标准和规律塑造自己的心灵，从而实现审美教育的目的。