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课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变. 学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关，因为学生学习数学知识，培养能力的主阵地是课堂教学. 按国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求. 如何更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量？我总结了几点，希望能与各位同仁共勉.
一、优化教学过程，培养学习兴趣
根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣. 例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识. 鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方. 如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等. 讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结. 通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态.
二、发挥自主探索及合作交流的效能
对于一些规律性强，覆盖面广，迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法，重点开展合作交流学习，例如《平方差公式》一节中，如何归纳出平方差公式的规律特点，在教学中，教师可编拟几道计算题：１. （１ ＋ ｘ）（１ － ｘ），２. （２ａ ＋ １）（２ａ － １），３. （１００ ＋ １）（１００ － １），４. （y － ６）（y ＋ ６），教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这４个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式，这里，教师先让学生独立思考，等时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能.
三、在动手操作中培养创新意识
动手操作是学生参与数学活动的重要方式，它能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验. 动手操作的过程，是学生用手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生的多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且使学生对所学知識产生深刻的体验，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识. 如在教学“长方体”时，可设计操作活动：１．给每一组学生提供６个长方形纸板，让每一组学生糊１个长方体的纸盒，学生在挑选纸板糊纸盒的同时，就体验到只有２个相对的长方形纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识；２．让学生利用学具盒中的材料插一个长方体框架，在学生插框架的过程中，体验到只有把１２条棱分成３组，在相同方向上有４根才能插成长方体的框架，从而对长方体棱的特征产生了感性认识. 在这样的教学过程中，改变了教师讲，学生听，教师演示学生看的被动接受的方式，使学生在动手操作的过程中，创造出了所学知识，同时，在这一过程中，学生手脑并用的活动，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力.
在教学过程中不断摸索新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是教育工作者的责任，本文仅是教学中的几点体会，就教于广大教师，以便在教学工作中进一步改进、完善.
一、优化教学过程，培养学习兴趣
根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣. 例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识. 鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方. 如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等. 讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结. 通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态.
二、发挥自主探索及合作交流的效能
对于一些规律性强，覆盖面广，迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法，重点开展合作交流学习，例如《平方差公式》一节中，如何归纳出平方差公式的规律特点，在教学中，教师可编拟几道计算题：１. （１ ＋ ｘ）（１ － ｘ），２. （２ａ ＋ １）（２ａ － １），３. （１００ ＋ １）（１００ － １），４. （y － ６）（y ＋ ６），教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这４个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式，这里，教师先让学生独立思考，等时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能.
三、在动手操作中培养创新意识
动手操作是学生参与数学活动的重要方式，它能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验. 动手操作的过程，是学生用手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生的多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且使学生对所学知識产生深刻的体验，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识. 如在教学“长方体”时，可设计操作活动：１．给每一组学生提供６个长方形纸板，让每一组学生糊１个长方体的纸盒，学生在挑选纸板糊纸盒的同时，就体验到只有２个相对的长方形纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识；２．让学生利用学具盒中的材料插一个长方体框架，在学生插框架的过程中，体验到只有把１２条棱分成３组，在相同方向上有４根才能插成长方体的框架，从而对长方体棱的特征产生了感性认识. 在这样的教学过程中，改变了教师讲，学生听，教师演示学生看的被动接受的方式，使学生在动手操作的过程中，创造出了所学知识，同时，在这一过程中，学生手脑并用的活动，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力.
在教学过程中不断摸索新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是教育工作者的责任，本文仅是教学中的几点体会，就教于广大教师，以便在教学工作中进一步改进、完善.