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摘 要：问题串是围绕教学目标，根据教学内容与学生学习情况设计的一系列的问题，利用问题串，可以帮助学生循序渐进地掌握数学知识，帮助学生构建完善的数学知识学习体系。本文就小学数学问题串的概念与设计方式进行阐述。
關键词：小学数学问题串；概念；设计策略
在小学数学教学课堂中，教师基于学生的生活经验与知识基础，设计具有联系的现实情境，按照特定逻辑结构引出探究问题，依次呈现出来，形成“问题串”，不仅可以帮助学生突破学习重点与学习难点，还可以激发出他们的自主探究欲望，实现数学有效教学的目的。
一、 数学问题串的概念
问题是数学学习的核心，小学数学学习是基于问题产生的，小学数学新课程改革标准强调，教师要特别关注问题的设置。在一定的学习主题与学习范围内，满足不同层次学生学习需求的问题系列，根据教学要求制定的问题就称之为“问题串”。问题串教学模式始终将问题贯穿在整个教学活动中，将学生的数学学习看做发现、提出、分析、解决问题的过程，问题串是一个有机整体，问题与问题之间层层递进、环环相扣。学生解决问题的过程就是他们自主探究的过程，对于学生数学学习的开展非常有益。
二、 数学问题串的设计方法
在小学数学教学中，问题串的设计要坚持“以人为本”的原则，突出学生的主体地位，致力于满足所有学生的学习需求，问题串的设计要让学生产生学习兴趣，调动起他们的学习积极性。在编制问题串时，教师要考虑到学生的最近发展区，基于学生现有的知识水平、学习经验进行设计。
小学数学新课改要求引导学生经历数学知识的产生与发展，将学生放置在特定的情境下进行学习，在编制问题串时，要尽量选择学生熟悉的情境，以便帮助他们快速掌握所学知识，明白数学学习对自己是有用的，激发出他们学习数学知识的动力。同时，要考虑地方特色情境，小学生在心理发展与生活范围的限制下，他们的生活阅历很少，接触的生活情境也不多，这无疑对教师的综合能力提出了更高的要求，在编制问题串时，需要根据地方特色进行，从学生已有的生活经验出发，这不仅对学生的数学学习有益，也是开展思想道德教育的重点机会。此外，问题串的设置还要具有时代特色，在科技水平的发展中，其中的数学素材也越来越丰富，这是学生编制问题串的一项来源，结合时代发展需求来编制问题串，可以有效提升学生的学习兴趣。
三、 小学数学问题串的应用策略
（一） 注重学生问题意识的培养
问题意识就是学生在数学学习中，解决理论问题、实际问题的心理状态，这种积极的心理状态可以促使学生主动思考，积极解决问题，问题意识的培养在学生的数学学习中有着非常重要的作用，如果学生具有良好的问题意识，对于问题串教学活动的开展是非常有益的。在学生问题意识的养成中，教师是其中的核心因素，为了帮助学生养成问题意识，教师要转变自己的教学方式，创设出平等、民主、和谐的氛围，鼓励学生质疑，根据教学目标，让学生主动提问，提高学生的提问意识。此外，教师要为问题串的提出营造出良好的情境，引导学生积极提问，感受到回答问题的快乐。
（二） 问题串的设置要有目的性和层次性
目的性是问题串设计需要重点遵循的原则，任何问题的提出，都是基于特定目标的，在提问时，不能偏离这个原则。在设置问题串之前，教师要深入研究教材，把握好教材中的各个知识点，以此来设计问题串，每一个问题都要详细考虑、周密安排、循序渐进，不得与教学主旨相背离。
对于小学阶段，尤其是低年级的孩子而言，他们非常喜欢听故事，在“认识10以内的数”的教学中，我利用多媒体播放了一幅情境图，将其编制成孩子们都非常喜欢的故事：“贝瓦和贝拉在果园里面摘果子，要求学生来回答问题”，并设计这样的问题串：
①苹果树上共有多少个苹果？
②贝拉摘了几个？
③贝瓦摘了几个？
④还剩下多少个苹果？
这几个问题的设置帮助学生一目了然地认识到了数字的联系，加深了他们对所学知识的理解。
此外，问题串的设计还要遵循特定的规矩，不能随意更改，这里的层次性强调，问题的设计要具有联系，或是并列，或是递进，此外，问题串的层次性不仅与问题本身相关，还表现在学生身上，要考虑到每一个层次学生的学习需求。
（三） 问题串的设置要把握课堂节奏
在小学数学课堂中，教师不仅要关注教学过程是否能够顺利达到，也要关注学生学习状态的变化，在问题串的应用中，不需要过多的干预和讲解，只要适度提点即可，对于学困生，要投入更多的关注，用耐心、爱心来对待学生。此外，还要注意观察学生提出的问题，这不仅是学生的学习反馈，也是编写下一个问题串的来源，对于不同层次的学生，要做到因材施教，观察不同学生对问题的反映，及时予以学生反馈，适度进行表扬，提高学生的探索兴趣。
四、 结语
问题是教学过程中的出发点，亦是归属点，课堂的成败就在于课堂问题的好坏。优化问题使得问题设计的重点性增强，有效问题的出现使得数学有了心脏，当然数学的核心问题便是思考，没有问题的出现就没有思考的产生，学生就更不可能有兴趣深入的去了解所接触到的知识，那样所学到的数学便没有了本身存在的意义。问题串教学是通过问题来实施教学，始终把问题贯穿在课堂的教学中，把学习看成是发现、提出、分析和解决问题的不间断的一个过程。优化问题要使问题源自于生活，突出重点，难易适度，以及面向全体。如此，才能有效地提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]吴万春.“问题串”在数学探究教学中的应用[J].职业教育研究，2008，（01）：152-153.
[2]刘智强.用“情境 问题串”引导数学课堂教学[J].教育实践与研究（中学版），2008，（4）：45-46.
[3]杨静.中学数学教学问题串教学模式的实践探索[J].科技信息（科学教研），2008，（07）：264-265.
作者简介：
叶海映，福建省宁德市屏南县光华小学。
關键词：小学数学问题串；概念；设计策略
在小学数学教学课堂中，教师基于学生的生活经验与知识基础，设计具有联系的现实情境，按照特定逻辑结构引出探究问题，依次呈现出来，形成“问题串”，不仅可以帮助学生突破学习重点与学习难点，还可以激发出他们的自主探究欲望，实现数学有效教学的目的。
一、 数学问题串的概念
问题是数学学习的核心，小学数学学习是基于问题产生的，小学数学新课程改革标准强调，教师要特别关注问题的设置。在一定的学习主题与学习范围内，满足不同层次学生学习需求的问题系列，根据教学要求制定的问题就称之为“问题串”。问题串教学模式始终将问题贯穿在整个教学活动中，将学生的数学学习看做发现、提出、分析、解决问题的过程，问题串是一个有机整体，问题与问题之间层层递进、环环相扣。学生解决问题的过程就是他们自主探究的过程，对于学生数学学习的开展非常有益。
二、 数学问题串的设计方法
在小学数学教学中，问题串的设计要坚持“以人为本”的原则，突出学生的主体地位，致力于满足所有学生的学习需求，问题串的设计要让学生产生学习兴趣，调动起他们的学习积极性。在编制问题串时，教师要考虑到学生的最近发展区，基于学生现有的知识水平、学习经验进行设计。
小学数学新课改要求引导学生经历数学知识的产生与发展，将学生放置在特定的情境下进行学习，在编制问题串时，要尽量选择学生熟悉的情境，以便帮助他们快速掌握所学知识，明白数学学习对自己是有用的，激发出他们学习数学知识的动力。同时，要考虑地方特色情境，小学生在心理发展与生活范围的限制下，他们的生活阅历很少，接触的生活情境也不多，这无疑对教师的综合能力提出了更高的要求，在编制问题串时，需要根据地方特色进行，从学生已有的生活经验出发，这不仅对学生的数学学习有益，也是开展思想道德教育的重点机会。此外，问题串的设置还要具有时代特色，在科技水平的发展中，其中的数学素材也越来越丰富，这是学生编制问题串的一项来源，结合时代发展需求来编制问题串，可以有效提升学生的学习兴趣。
三、 小学数学问题串的应用策略
（一） 注重学生问题意识的培养
问题意识就是学生在数学学习中，解决理论问题、实际问题的心理状态，这种积极的心理状态可以促使学生主动思考，积极解决问题，问题意识的培养在学生的数学学习中有着非常重要的作用，如果学生具有良好的问题意识，对于问题串教学活动的开展是非常有益的。在学生问题意识的养成中，教师是其中的核心因素，为了帮助学生养成问题意识，教师要转变自己的教学方式，创设出平等、民主、和谐的氛围，鼓励学生质疑，根据教学目标，让学生主动提问，提高学生的提问意识。此外，教师要为问题串的提出营造出良好的情境，引导学生积极提问，感受到回答问题的快乐。
（二） 问题串的设置要有目的性和层次性
目的性是问题串设计需要重点遵循的原则，任何问题的提出，都是基于特定目标的，在提问时，不能偏离这个原则。在设置问题串之前，教师要深入研究教材，把握好教材中的各个知识点，以此来设计问题串，每一个问题都要详细考虑、周密安排、循序渐进，不得与教学主旨相背离。
对于小学阶段，尤其是低年级的孩子而言，他们非常喜欢听故事，在“认识10以内的数”的教学中，我利用多媒体播放了一幅情境图，将其编制成孩子们都非常喜欢的故事：“贝瓦和贝拉在果园里面摘果子，要求学生来回答问题”，并设计这样的问题串：
①苹果树上共有多少个苹果？
②贝拉摘了几个？
③贝瓦摘了几个？
④还剩下多少个苹果？
这几个问题的设置帮助学生一目了然地认识到了数字的联系，加深了他们对所学知识的理解。
此外，问题串的设计还要遵循特定的规矩，不能随意更改，这里的层次性强调，问题的设计要具有联系，或是并列，或是递进，此外，问题串的层次性不仅与问题本身相关，还表现在学生身上，要考虑到每一个层次学生的学习需求。
（三） 问题串的设置要把握课堂节奏
在小学数学课堂中，教师不仅要关注教学过程是否能够顺利达到，也要关注学生学习状态的变化，在问题串的应用中，不需要过多的干预和讲解，只要适度提点即可，对于学困生，要投入更多的关注，用耐心、爱心来对待学生。此外，还要注意观察学生提出的问题，这不仅是学生的学习反馈，也是编写下一个问题串的来源，对于不同层次的学生，要做到因材施教，观察不同学生对问题的反映，及时予以学生反馈，适度进行表扬，提高学生的探索兴趣。
四、 结语
问题是教学过程中的出发点，亦是归属点，课堂的成败就在于课堂问题的好坏。优化问题使得问题设计的重点性增强，有效问题的出现使得数学有了心脏，当然数学的核心问题便是思考，没有问题的出现就没有思考的产生，学生就更不可能有兴趣深入的去了解所接触到的知识，那样所学到的数学便没有了本身存在的意义。问题串教学是通过问题来实施教学，始终把问题贯穿在课堂的教学中，把学习看成是发现、提出、分析和解决问题的不间断的一个过程。优化问题要使问题源自于生活，突出重点，难易适度，以及面向全体。如此，才能有效地提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]吴万春.“问题串”在数学探究教学中的应用[J].职业教育研究，2008，（01）：152-153.
[2]刘智强.用“情境 问题串”引导数学课堂教学[J].教育实践与研究（中学版），2008，（4）：45-46.
[3]杨静.中学数学教学问题串教学模式的实践探索[J].科技信息（科学教研），2008，（07）：264-265.
作者简介：
叶海映，福建省宁德市屏南县光华小学。