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【摘要】语言训练是语文教学的重要内容。语言训练只有与思维训练高效结合才能取得实效。受应试教育的影响，许多教师过分注重基本知识的训练，忽略了思维训练，造成了语言训练的低效与枯燥，影响了语文教学效率。语文教学要充分利用语言训练的广阔外延与内涵，结合语言训练，开展逻辑思维训练、形象思维训练、求异思维训练和质疑问难能力训练。
【关键词】语文教学 语言训练 思维训练
培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。因此，在语文教学中，既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。
一、结合语言训练，开展逻辑思维训练
词和句训练是小学阅读教学最重要的基本功训练。词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。那么联系课文，是什么意思呢？教师：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。“深秋”和“寒冷”是什么意思？学生：“深秋”是秋天快过完了，冬天将要来临的时候。“寒冷”，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。教师：看图说说，从哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。学生：树枝上光秃秃的，只剩下几片黄叶。一阵秋风吹过，黄叶随风飘舞，落到地面上。周总理穿上了大衣，清洁工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。教师：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢？学生：天气虽然寒冷，但是周总理不顾自己的劳累，亲切问候清洁工人，使清洁工人感到热乎乎的。学生：清洁工人受到周总理的亲切关怀，心里十分感动，产生了温暖的感觉。学生：这里用“春天般的温暖”来比作清洁工人心里感到很愉快，很激动。教师：说得很好。深秋的清晨是寒冷的，清洁工人感到春天般的温暖。
二、结合语言训练，开展形象思维训练
语文教学既要促进学生逻辑思维的发展，也要促进儿童形象思维的发展。小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。如教学《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。”孔雀怎样美丽？让学生看着插图说话。学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。”孔雀是美丽的，可是很骄傲。哪些地方看出它很骄傲？让学生在观察图画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。学生找出：“只要谁长得漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。”“昂着头，挺着胸脯，拖着长长的尾巴”，这样，把看图跟学习语言结合在一起。同时，教学中用好插图，也能有效地培养学生的观察、思维和语言表达能力。如《雷雨》一课雨中、雨后景象的两幅插图，引导学生联系生活实际观察图画，想象当时情景，运用恰当的语句叙述雨中情景，就能加深对课文内容的理解。雨前、雨后景色作了比较后，再启发学生说说课文中没有写到的景物。学生经过仔细观察，前后联系发挥想象，说了这样一段话：雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的小草像是铺上了一条碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨水中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦！雨后的景色多么美丽。
三、结合语言训练，开展求异思维训练
求异思维是创新思维的基本表现。在阅读过程中，学生对文本的理解可以说因人而异，这也正是训练求异思维的契机。如教学《狐假虎威》，让学生讨论：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前？谁在后？为什么？”学生：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带着你到百兽面前走一趟。”“带着”两个字就说明了狐狸在前，老虎在后。（这个学生从“带着”这个词语中悟出谁在前、谁在后。）学生：课文写的“狐狸和老虎一前一后……”那一定是狐狸在前，老虎在后。（这个学生从词序的前后关系中分析谁在前、谁在后。）学生：从插图上也可以一眼看出狐狸在前，老虎在后。学生：从百兽眼中也可以看出。它们先看见狐狸，再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。说明老虎在狐狸后面。因为问题激起学生积极思维与兴趣，寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、结合语言训练，培养质疑问难能力训练
自主学习能力的培养是重要的新课程理念，需要教师认真落实，这也是培养学生终身可持续发展能力的基本途径。在教学中，教师要鼓励学生深入思考语言，提出问题。学生提出问题，往往对全体学生都有启发，既有助于大家开动脑筋，也有助于教师有针对性地进行教学。小学生自主质疑问难需要教师逐步指导，如预习课文时要求学生在不懂的词语和课文内容旁做上记号，提出来问。经过引导，学生开始提问题了：这个字笔画多看不清，那个词意思不懂等。虽然有时学生的问题很简单，但这是学生的自主思考，教师也要给予鼓励：“提得真好。学习语文就是要不懂就问。”学生的提问积极性被调动起来以后，也会产生新的问题，即漫无边际地提问。教师就要给学生提出思考问题的范围：一是不理解的词和句，二是课文内容上不理解的地方，三是不理解的标点同时要求学生预习课文，边读边思考，把问题写在小纸条上交给教师。质疑问难形成习惯后，可以要求学生随时发现问题，随时提出。比如《狐假虎威》一课学完了，当问学生还有什么不理解的问题？学生纷纷举手发问：“狐狸是怕老虎的，但它为什么还要从老虎身边窜过？”“课题《狐假虎威》能不能改为《狐借虎威》？”……这些问题紧扣课文，提问质量明显提高了。教师适时指导学生开展拓展性学习，让学生展开讨论，自己解决。比如讨论改课题的问题，学生的意见是：“假与借意思一样，可以改成狐借虎威。”“不能改，因为狐假虎威是一句成语，改了成语就不像成语了。”学生运用已有知识去分析问题，解决问题，不足之处，教师就加以补充。最后教师总结：“狐假虎威是长期沿用下来的一句成语。成语一般都是四个字，都有一定的含义，一般说不能更换文字。”这样就丰富了学生关于成语的知识，加深对文字的理解，思维和语言都得到发展。
【关键词】语文教学 语言训练 思维训练
培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。因此，在语文教学中，既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。
一、结合语言训练，开展逻辑思维训练
词和句训练是小学阅读教学最重要的基本功训练。词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。那么联系课文，是什么意思呢？教师：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。“深秋”和“寒冷”是什么意思？学生：“深秋”是秋天快过完了，冬天将要来临的时候。“寒冷”，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。教师：看图说说，从哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。学生：树枝上光秃秃的，只剩下几片黄叶。一阵秋风吹过，黄叶随风飘舞，落到地面上。周总理穿上了大衣，清洁工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。教师：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢？学生：天气虽然寒冷，但是周总理不顾自己的劳累，亲切问候清洁工人，使清洁工人感到热乎乎的。学生：清洁工人受到周总理的亲切关怀，心里十分感动，产生了温暖的感觉。学生：这里用“春天般的温暖”来比作清洁工人心里感到很愉快，很激动。教师：说得很好。深秋的清晨是寒冷的，清洁工人感到春天般的温暖。
二、结合语言训练，开展形象思维训练
语文教学既要促进学生逻辑思维的发展，也要促进儿童形象思维的发展。小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。如教学《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。”孔雀怎样美丽？让学生看着插图说话。学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。”孔雀是美丽的，可是很骄傲。哪些地方看出它很骄傲？让学生在观察图画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。学生找出：“只要谁长得漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。”“昂着头，挺着胸脯，拖着长长的尾巴”，这样，把看图跟学习语言结合在一起。同时，教学中用好插图，也能有效地培养学生的观察、思维和语言表达能力。如《雷雨》一课雨中、雨后景象的两幅插图，引导学生联系生活实际观察图画，想象当时情景，运用恰当的语句叙述雨中情景，就能加深对课文内容的理解。雨前、雨后景色作了比较后，再启发学生说说课文中没有写到的景物。学生经过仔细观察，前后联系发挥想象，说了这样一段话：雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的小草像是铺上了一条碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨水中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦！雨后的景色多么美丽。
三、结合语言训练，开展求异思维训练
求异思维是创新思维的基本表现。在阅读过程中，学生对文本的理解可以说因人而异，这也正是训练求异思维的契机。如教学《狐假虎威》，让学生讨论：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前？谁在后？为什么？”学生：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带着你到百兽面前走一趟。”“带着”两个字就说明了狐狸在前，老虎在后。（这个学生从“带着”这个词语中悟出谁在前、谁在后。）学生：课文写的“狐狸和老虎一前一后……”那一定是狐狸在前，老虎在后。（这个学生从词序的前后关系中分析谁在前、谁在后。）学生：从插图上也可以一眼看出狐狸在前，老虎在后。学生：从百兽眼中也可以看出。它们先看见狐狸，再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。说明老虎在狐狸后面。因为问题激起学生积极思维与兴趣，寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、结合语言训练，培养质疑问难能力训练
自主学习能力的培养是重要的新课程理念，需要教师认真落实，这也是培养学生终身可持续发展能力的基本途径。在教学中，教师要鼓励学生深入思考语言，提出问题。学生提出问题，往往对全体学生都有启发，既有助于大家开动脑筋，也有助于教师有针对性地进行教学。小学生自主质疑问难需要教师逐步指导，如预习课文时要求学生在不懂的词语和课文内容旁做上记号，提出来问。经过引导，学生开始提问题了：这个字笔画多看不清，那个词意思不懂等。虽然有时学生的问题很简单，但这是学生的自主思考，教师也要给予鼓励：“提得真好。学习语文就是要不懂就问。”学生的提问积极性被调动起来以后，也会产生新的问题，即漫无边际地提问。教师就要给学生提出思考问题的范围：一是不理解的词和句，二是课文内容上不理解的地方，三是不理解的标点同时要求学生预习课文，边读边思考，把问题写在小纸条上交给教师。质疑问难形成习惯后，可以要求学生随时发现问题，随时提出。比如《狐假虎威》一课学完了，当问学生还有什么不理解的问题？学生纷纷举手发问：“狐狸是怕老虎的，但它为什么还要从老虎身边窜过？”“课题《狐假虎威》能不能改为《狐借虎威》？”……这些问题紧扣课文，提问质量明显提高了。教师适时指导学生开展拓展性学习，让学生展开讨论，自己解决。比如讨论改课题的问题，学生的意见是：“假与借意思一样，可以改成狐借虎威。”“不能改，因为狐假虎威是一句成语，改了成语就不像成语了。”学生运用已有知识去分析问题，解决问题，不足之处，教师就加以补充。最后教师总结：“狐假虎威是长期沿用下来的一句成语。成语一般都是四个字，都有一定的含义，一般说不能更换文字。”这样就丰富了学生关于成语的知识，加深对文字的理解，思维和语言都得到发展。