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摘要：PBL（problem-based learning）教学模式要求在教学中以学生为中心，通过课前问题的布置培养学生自主解决问题的能力。本文介绍了什么是PBL教学模式，以及其在大学英语教学中的实际应用和应该解决的问题。
关键词：PBL教学模式 自主学习 大学英语 解决问题的能力
▲▲一、PBL教学模式介绍
PBL（problem-based learning）教学模式，即以问题为基础的学习模式是在建构主义的发展过程中衍生出的一种的教学和学习方法。这一模式最初运用于医学专业的教学中，是为了将医学生从繁重的医学课业中解脱出来。如今，PBL教学法仍在活跃在医科院校教学中。从20世纪90年代起，PBL教学法开始在西方国家的英语教学中得到实际运用，并取得很好的教学效果，但在中国的大学英语教学中仍然未能推广开来。
PBL教学模式強调把学习置于复杂有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的、或是真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。在PBL教学模式中，学生是学习的主体，教师主要起到组织和监督的作用。这一教学理念正与我国外语教学改革的目标相契合，因此，将PBL教学法融入到英语教学中具有非常现实和积极的意义。
▲▲二、PBL教学模式在英语教学中具体应用
将PBL教学法应用到具体的教学中，教师可以灵活安排教学活动，但是所有的教学活动都离不开以下几个步骤：
（一）提出问题
教师在课前应该安排和设计好学生在本课中应该考虑的问题。这些问题要围绕所学课文内容展开，可以包括课文背景知识、篇章结构、重点词汇和句型、文章内容分析等等。同时，教师也应该为学生提供相关的资料来源，包括书籍、报纸、杂志，以及网络信息等等。问题的提出不应该过于简单而失去挑战性，学生会随意应付；同样，问题也不应该太深奥，让学生无章可循。合理的问题提出应该既满足学生的挑战欲望，又能使他们经过一番努力得出自己满意的答案。这样就充分地调动了学生自主学习的积极性，使他们能够保有学习的热情和进取心。
（二）课堂展示
学生经过课前的自学和预习过程，就到了课堂展示的阶段。教师在此过程中的角色和作用就是合理安排课堂活动、欣赏并指导学生展示学习成果。由于课堂时间有限，教师应提前规定课堂展示的时间，严格遵守时间限制。同时要求学生将所要展示的内容最大程度的精炼，否则展示内容冗长无趣会使其他学生注意力分散，降低课堂学习效率。教师在充分发挥学生主体作用的条件下，应该对展示活动适时加以指导，如提问，让学生讨论等等。
（三）课堂总结
在学生结束课堂展示之后，教师应该对所展示的相关内容加以总结，以使教学过程更加系统化。教师也可以组织学生对课堂所学内容进行总结，总结可以在讨论的基础上进行，将学生分为5-8人不等的小组，采用头脑风暴、问答等形式开展讨论。教师可以监控讨论过程，随时加入任何一组参与讨论，并提出问题或是解答问题。最后，讨论结束，每组分别给出最终的总结成果。
（四）作业和复习
课堂活动结束后，教师要对课上所学内容进行总结，并给学生布置作业。作业和复习内容可以包括单词和课文背诵、文章小结、使用重点词汇和句型写作文等等。这个过程是对整个学习活动的一个总结，也是对所学知识的一个记忆和运用的过程。因此应该受到教师和学生的重视。作业反馈可以通过网络来实现，也可以以抽查的形式进行。
▲▲三、在英语教学中使用PBL模式应该注意的问题
正如上文所提到的，在PBL教学模式，学生是学习的主体，是一种开放性的教学模式，适合语言学科教学的特点，能调动学生主动学习的兴趣，团体的合作又会激发他们的积极性、创新性、主动性和合作精神。课前解决问题的过程在很大程度上是一种团队合作的过程。在教学实践中，很多教师发现，个别学生在团队协作中参与性不高，存在浑水摸鱼的情况。他们往往依靠同组其他成员去找材料和解决问题，导致任务分配不均。这不仅不利于个人学习能力的提高，也给学期后的成绩评定造成了偏颇，对那些积极参与PBL学习过程的学生极为不公。因此，教师在组织学生解决问题时，要特别注意调动类似学生的学习积极性，时刻督促他们端正学习态度，改变学习方法，尽可能地是每一位学生都参与到解决问题的过程中。
在PBL教学模式中，教师主要起到组织、监督和指导的作用。因此教师也应该完全抛弃以前填鸭式的教学方法，把课堂还给学生。在PBL教学过程中，学生在完成课前问题的同时，也会提出一些课本之外的问题，这就要求教师备课时务必要做到知识全面，基本功扎实，课堂反应要快。这样教师备课的任务就比之前要重了很多，从而使得教学任务更加繁重等。另外，教师在PBL教学模式下一定要明确教学目标，不要盲目地追求信息量的多和广，要考虑到学生的接受能力。教师在课堂组织进行成果展示时，应该将绝对的主动权交给学生。在课堂教学过程中，教师的主要职责是指导学生选取最有价值的信息和知识加以应用。并能够启发学生如何培养解决问题习惯和的能力，适当控制课堂教学进度和问题的难度。教师还应该鼓励个别学生积极参与问题解决的过程，帮助他们积极与小组成员交流，逐步建立信心，加强团队精神的养成。
▲▲四、结语
PBL教学模式是一种非常科学有效的教学模式，其在大学英语教学中的应用效果是显而易见的。在实际的教学过程中，教师应该根据学生和教材的实际情况合理安排课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力，使PBL这种教学模式能够全面地服务于大学英语教学，培养具有实际应用英语能力的全方位人才。
参考文献：
[1]李秀萍.英语专业本科生自主性学习能力调查与研究.[J].外语教学， 2006年04期
[2]刘润清.一个英语老师的自述.[J].外语界， 2006年02期
（责任编辑：何中军）
关键词：PBL教学模式 自主学习 大学英语 解决问题的能力
▲▲一、PBL教学模式介绍
PBL（problem-based learning）教学模式，即以问题为基础的学习模式是在建构主义的发展过程中衍生出的一种的教学和学习方法。这一模式最初运用于医学专业的教学中，是为了将医学生从繁重的医学课业中解脱出来。如今，PBL教学法仍在活跃在医科院校教学中。从20世纪90年代起，PBL教学法开始在西方国家的英语教学中得到实际运用，并取得很好的教学效果，但在中国的大学英语教学中仍然未能推广开来。
PBL教学模式強调把学习置于复杂有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的、或是真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。在PBL教学模式中，学生是学习的主体，教师主要起到组织和监督的作用。这一教学理念正与我国外语教学改革的目标相契合，因此，将PBL教学法融入到英语教学中具有非常现实和积极的意义。
▲▲二、PBL教学模式在英语教学中具体应用
将PBL教学法应用到具体的教学中，教师可以灵活安排教学活动，但是所有的教学活动都离不开以下几个步骤：
（一）提出问题
教师在课前应该安排和设计好学生在本课中应该考虑的问题。这些问题要围绕所学课文内容展开，可以包括课文背景知识、篇章结构、重点词汇和句型、文章内容分析等等。同时，教师也应该为学生提供相关的资料来源，包括书籍、报纸、杂志，以及网络信息等等。问题的提出不应该过于简单而失去挑战性，学生会随意应付；同样，问题也不应该太深奥，让学生无章可循。合理的问题提出应该既满足学生的挑战欲望，又能使他们经过一番努力得出自己满意的答案。这样就充分地调动了学生自主学习的积极性，使他们能够保有学习的热情和进取心。
（二）课堂展示
学生经过课前的自学和预习过程，就到了课堂展示的阶段。教师在此过程中的角色和作用就是合理安排课堂活动、欣赏并指导学生展示学习成果。由于课堂时间有限，教师应提前规定课堂展示的时间，严格遵守时间限制。同时要求学生将所要展示的内容最大程度的精炼，否则展示内容冗长无趣会使其他学生注意力分散，降低课堂学习效率。教师在充分发挥学生主体作用的条件下，应该对展示活动适时加以指导，如提问，让学生讨论等等。
（三）课堂总结
在学生结束课堂展示之后，教师应该对所展示的相关内容加以总结，以使教学过程更加系统化。教师也可以组织学生对课堂所学内容进行总结，总结可以在讨论的基础上进行，将学生分为5-8人不等的小组，采用头脑风暴、问答等形式开展讨论。教师可以监控讨论过程，随时加入任何一组参与讨论，并提出问题或是解答问题。最后，讨论结束，每组分别给出最终的总结成果。
（四）作业和复习
课堂活动结束后，教师要对课上所学内容进行总结，并给学生布置作业。作业和复习内容可以包括单词和课文背诵、文章小结、使用重点词汇和句型写作文等等。这个过程是对整个学习活动的一个总结，也是对所学知识的一个记忆和运用的过程。因此应该受到教师和学生的重视。作业反馈可以通过网络来实现，也可以以抽查的形式进行。
▲▲三、在英语教学中使用PBL模式应该注意的问题
正如上文所提到的，在PBL教学模式，学生是学习的主体，是一种开放性的教学模式，适合语言学科教学的特点，能调动学生主动学习的兴趣，团体的合作又会激发他们的积极性、创新性、主动性和合作精神。课前解决问题的过程在很大程度上是一种团队合作的过程。在教学实践中，很多教师发现，个别学生在团队协作中参与性不高，存在浑水摸鱼的情况。他们往往依靠同组其他成员去找材料和解决问题，导致任务分配不均。这不仅不利于个人学习能力的提高，也给学期后的成绩评定造成了偏颇，对那些积极参与PBL学习过程的学生极为不公。因此，教师在组织学生解决问题时，要特别注意调动类似学生的学习积极性，时刻督促他们端正学习态度，改变学习方法，尽可能地是每一位学生都参与到解决问题的过程中。
在PBL教学模式中，教师主要起到组织、监督和指导的作用。因此教师也应该完全抛弃以前填鸭式的教学方法，把课堂还给学生。在PBL教学过程中，学生在完成课前问题的同时，也会提出一些课本之外的问题，这就要求教师备课时务必要做到知识全面，基本功扎实，课堂反应要快。这样教师备课的任务就比之前要重了很多，从而使得教学任务更加繁重等。另外，教师在PBL教学模式下一定要明确教学目标，不要盲目地追求信息量的多和广，要考虑到学生的接受能力。教师在课堂组织进行成果展示时，应该将绝对的主动权交给学生。在课堂教学过程中，教师的主要职责是指导学生选取最有价值的信息和知识加以应用。并能够启发学生如何培养解决问题习惯和的能力，适当控制课堂教学进度和问题的难度。教师还应该鼓励个别学生积极参与问题解决的过程，帮助他们积极与小组成员交流，逐步建立信心，加强团队精神的养成。
▲▲四、结语
PBL教学模式是一种非常科学有效的教学模式，其在大学英语教学中的应用效果是显而易见的。在实际的教学过程中，教师应该根据学生和教材的实际情况合理安排课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力，使PBL这种教学模式能够全面地服务于大学英语教学，培养具有实际应用英语能力的全方位人才。
参考文献：
[1]李秀萍.英语专业本科生自主性学习能力调查与研究.[J].外语教学， 2006年04期
[2]刘润清.一个英语老师的自述.[J].外语界， 2006年02期
（责任编辑：何中军）