论文部分内容阅读
《初中思想品德新课程标准》要求我们在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，我们要适应、促进学生学习方式的变革，促进学生自主发展。
所谓自主学习，是就学习的内在品质而言，是指在一定的教学条件下学生的高质量的学习，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。蔡元培先生说过：“要使学生自动，最好使学生自学，教师不宜硬以自己的意思，压到学生身上。不过看各人的个性，去帮助他们作业罢了。”因此，我们的教学要彻底从“他主学习”变为促进学生的“自主学习”。为此，本人做了以下两方面的尝试：
一、激发学生自主学习的直接动力——兴趣
学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学生只有对思想品德课产生浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。为此，笔者通过以下途径来培养学生的学习兴趣。
1．尊重学生，激发学生的学习兴趣。教师尊重学生，是素质教育条件下新型师生关系的体现。教育心理学告诉我们，师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。在教育教学过程中，我们经常发现两种教育效果完全不同的现象：对那些尊重学生、受学生欢迎的教师说的话，学生能够接受，对学生动辄冷嘲热讽、粗暴训斥的教师的话，则当成耳边风，甚至对个别教师阳奉阴违、抗拒顶牛。实践证明，学生的学习兴趣，是带有浓厚的感情色彩的。对于初中思想品德课来说，更是如此。融洽的师生关系，可以极大地激发学生的学习思想品德课的兴趣。
2.提高难度，刺激学生的学习兴趣。传统的教学是以学生现有水平为前提的，从发展意义上说这样的教学是消极的，它不利于学习发展。教学时增加难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，内容过易，学生垂手可得，也便失去了兴趣。因此，教师要依据《思想品德新课程标准》的要求，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，让他们有一种在摘取果子时有“跳一跳”的那种感觉，这样就能使有潜力水平的学生感到难而有趣。
二、培养学生自主学习的根本动力——责任感
兴趣是学生学习的直接动力，但要使学生的自主学习持久下去，还在于培养学生的责任感，这是自主学习的根本动力。培养学生的学习责任感，就是要增强他们对自己、家人、社会负责的责任感，真正实现“要我学”到“我要学”的转变。
1.在合作学习中培养责任感。多元智能理论强调学校的教育责任在于培养学生对自己、对家庭、对朋友的责任，以及对职业、对组织和对世界的责任。这些责任都离不开学习责任的培养。在教学过程中，我们可以通过设计合作学习来达到这一目的。在合作学习中要强调个人的责任感，即每个小组成员都必须承担一定的任务，负有一定的责任，并为自己的不合作行为承担后果。首先要让每个学生都懂得自己是主人，在合作学习中有一份责任，自己不思考、不动手、不合作，就会给小组其他成员增加负担。还要有荣辱与共的意识，懂得学习小组的是自己的成功，小组的失败就是自己的失败。为了赢得小组的成功，每个人都要积极思考、主动探究，深切体会自己在小组中的地位、作用和责任。其次在合作中要有分工，在分工中承担责任。以四人小组为例，在共同思考的基础上，四个人分别承担领导者、检查者、协调者、发言者的角色，而且轮流担任，增进互动。要启发学生发挥各自的特长，互相帮助，在形成共识中培养责任。而教师要对每个小组的学习情况进行不断的检查和督促，以使合作学习落到实处。
2.在实践和探究中培养责任感。新课程十分重视学生实践和探究的能力，所以在探究活动中，教师要有意识地培养学生的责任感。如我们在上“人民代表大会制度”这一内容时，设计了这样的教学思路：先向学生介绍班级时的一位同学的身为县人大代表的家长，然后要求学生去采访这位人大代表时，自己约定时间、自己设计采访提纲，特别是要设计一个与众不同的问题，最后写出调查报告和采访的感想，并在课堂上和大家一起分享。实践使学生体会到了守时的责任、尊重对方的责任、独立思考的责任、与人交流的责任和关心社会的责任，这样的效果是单纯的课堂教学难以达到的。
我们的教是为了不教，如果从学习兴趣和学习责任感两方面培养了学生的自主学习的能力，就能达到这个目的。让我们给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一片天空，让他自己向前走。
所谓自主学习，是就学习的内在品质而言，是指在一定的教学条件下学生的高质量的学习，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。蔡元培先生说过：“要使学生自动，最好使学生自学，教师不宜硬以自己的意思，压到学生身上。不过看各人的个性，去帮助他们作业罢了。”因此，我们的教学要彻底从“他主学习”变为促进学生的“自主学习”。为此，本人做了以下两方面的尝试：
一、激发学生自主学习的直接动力——兴趣
学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学生只有对思想品德课产生浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。为此，笔者通过以下途径来培养学生的学习兴趣。
1．尊重学生，激发学生的学习兴趣。教师尊重学生，是素质教育条件下新型师生关系的体现。教育心理学告诉我们，师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。在教育教学过程中，我们经常发现两种教育效果完全不同的现象：对那些尊重学生、受学生欢迎的教师说的话，学生能够接受，对学生动辄冷嘲热讽、粗暴训斥的教师的话，则当成耳边风，甚至对个别教师阳奉阴违、抗拒顶牛。实践证明，学生的学习兴趣，是带有浓厚的感情色彩的。对于初中思想品德课来说，更是如此。融洽的师生关系，可以极大地激发学生的学习思想品德课的兴趣。
2.提高难度，刺激学生的学习兴趣。传统的教学是以学生现有水平为前提的，从发展意义上说这样的教学是消极的，它不利于学习发展。教学时增加难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，内容过易，学生垂手可得，也便失去了兴趣。因此，教师要依据《思想品德新课程标准》的要求，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，让他们有一种在摘取果子时有“跳一跳”的那种感觉，这样就能使有潜力水平的学生感到难而有趣。
二、培养学生自主学习的根本动力——责任感
兴趣是学生学习的直接动力，但要使学生的自主学习持久下去，还在于培养学生的责任感，这是自主学习的根本动力。培养学生的学习责任感，就是要增强他们对自己、家人、社会负责的责任感，真正实现“要我学”到“我要学”的转变。
1.在合作学习中培养责任感。多元智能理论强调学校的教育责任在于培养学生对自己、对家庭、对朋友的责任，以及对职业、对组织和对世界的责任。这些责任都离不开学习责任的培养。在教学过程中，我们可以通过设计合作学习来达到这一目的。在合作学习中要强调个人的责任感，即每个小组成员都必须承担一定的任务，负有一定的责任，并为自己的不合作行为承担后果。首先要让每个学生都懂得自己是主人，在合作学习中有一份责任，自己不思考、不动手、不合作，就会给小组其他成员增加负担。还要有荣辱与共的意识，懂得学习小组的是自己的成功，小组的失败就是自己的失败。为了赢得小组的成功，每个人都要积极思考、主动探究，深切体会自己在小组中的地位、作用和责任。其次在合作中要有分工，在分工中承担责任。以四人小组为例，在共同思考的基础上，四个人分别承担领导者、检查者、协调者、发言者的角色，而且轮流担任，增进互动。要启发学生发挥各自的特长，互相帮助，在形成共识中培养责任。而教师要对每个小组的学习情况进行不断的检查和督促，以使合作学习落到实处。
2.在实践和探究中培养责任感。新课程十分重视学生实践和探究的能力，所以在探究活动中，教师要有意识地培养学生的责任感。如我们在上“人民代表大会制度”这一内容时，设计了这样的教学思路：先向学生介绍班级时的一位同学的身为县人大代表的家长，然后要求学生去采访这位人大代表时，自己约定时间、自己设计采访提纲，特别是要设计一个与众不同的问题，最后写出调查报告和采访的感想，并在课堂上和大家一起分享。实践使学生体会到了守时的责任、尊重对方的责任、独立思考的责任、与人交流的责任和关心社会的责任，这样的效果是单纯的课堂教学难以达到的。
我们的教是为了不教，如果从学习兴趣和学习责任感两方面培养了学生的自主学习的能力，就能达到这个目的。让我们给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一片天空，让他自己向前走。