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语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但这并不排除教师的指导。相反，教师及时、适度的组织指导是综合性学习取得较好效果的重要保证。
一、紧扣教材，立足学科本身
利用课堂教学这个主阵地，教师将每篇课文中的“精华”筛选出来，让学生重点阅读、讨论，从而摈弃那种事无巨细从头讲到尾的做法，学生就能以探究未知的心态对待每一节课，进行自主、合作、探究的学习。
例如《“科学怪人”》这篇课文，作者以写人物的“怪”开始，以交代人物的“不怪”作结，让学生透过表面的“怪”发现实质的“不怪”，从而感受到人物的精神。教师可在学生质疑的基础上，引导他们选择一个重要的问题开展综合性学习：开文迪许到底是不是“科学怪人”？首先，学生自由寻找学习伙伴，自主学习。接着集体交流，全班分成正方、反方两大阵营，展开辩论。在辩论的过程中课文内容已得到充分的阅读和理解，最终，认为开文迪许“怪”的一方说服认为其“不怪”的另一方，得出结论：开文迪许把自己的一切都献给了科学。这样的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动的建构。教师的参与是为了唤起学生的自我需求，学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组，听说读写能力得到整体发展。
二、拓宽领域，强调学科沟通
《义务教育语文课程标准》提倡跨领域学习，与其他课程相配合。综合性学习打破了学科界限，强调了语文学科与音乐、美术等其他学科的相互沟通。
如学习了《狐狸和乌鸦》后，可以在学生续写故事后试着编绘连环画。《公仪休拒收礼物》是一独幕剧，剧情简单，人物性格鲜明，学后可让学生分角色表演。《九寨沟》这篇课文着重描绘了五大景观和生活在那里的四种珍稀动物，可以开展多种综合性学习活动：（1）收集资料，补充课文；（2）画一幅九寨沟风景画；（3）写一篇“我心中的九寨沟”的作文；（4）写一首赞美九寨沟的诗歌；（5）设计九寨沟旅游的路线图，并配上讲解词，当一次小导游等。课后可让学生自主选择其中的一种展开学习活动。这样，课前搜集，课中训练，课后延伸拓展，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，也打破了学科界限，体现了学科间的渗透，丰富完善了学生的知识结构。
三、走向生活，加强社会实践
教师要善于从课本中挖掘结合学生生活实际的因素，突破教学空间，拓宽教学范围，引导学生积极主动地开展实践活动。如教学《云雀的心愿》前，指导学生先去搜集一些有关森林、沙漠、黄河的资料；教学中，组织学生围绕现状进行讨论，得到启发，树立环保意识；教学后，让学生每人设计三条环保金点子，出好一份《绿色行动》环保小报。为了进一步让学生走进生活，还可让学生实地调查本地的空气、水质的污染情况，分析原因，提出治理方案，写出调查报告。又如教《春联》一课，学生从网络中搜索到了许许多多丰富多彩的有关春联的知识，课后走街串巷去摘录好的春联，汇集后，制作成《春联集锦》，进行专题交流。书法好的学生还可书写春联，贴春联，互赠春联。通过亲身实践，学生将知识转化成一种能力。
四、构建机制，重视活动评价
要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。
开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会，谈收获，谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀者。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。
总之，语文综合性学习为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。我们要总结经验，反复思考，做到真正以生为本，创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境，走大语文教育之路，通过开展语文综合性学习，全面提高学生的语文综合素养。
作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师，丹阳市学科带头人。
一、紧扣教材，立足学科本身
利用课堂教学这个主阵地，教师将每篇课文中的“精华”筛选出来，让学生重点阅读、讨论，从而摈弃那种事无巨细从头讲到尾的做法，学生就能以探究未知的心态对待每一节课，进行自主、合作、探究的学习。
例如《“科学怪人”》这篇课文，作者以写人物的“怪”开始，以交代人物的“不怪”作结，让学生透过表面的“怪”发现实质的“不怪”，从而感受到人物的精神。教师可在学生质疑的基础上，引导他们选择一个重要的问题开展综合性学习：开文迪许到底是不是“科学怪人”？首先，学生自由寻找学习伙伴，自主学习。接着集体交流，全班分成正方、反方两大阵营，展开辩论。在辩论的过程中课文内容已得到充分的阅读和理解，最终，认为开文迪许“怪”的一方说服认为其“不怪”的另一方，得出结论：开文迪许把自己的一切都献给了科学。这样的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动的建构。教师的参与是为了唤起学生的自我需求，学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组，听说读写能力得到整体发展。
二、拓宽领域，强调学科沟通
《义务教育语文课程标准》提倡跨领域学习，与其他课程相配合。综合性学习打破了学科界限，强调了语文学科与音乐、美术等其他学科的相互沟通。
如学习了《狐狸和乌鸦》后，可以在学生续写故事后试着编绘连环画。《公仪休拒收礼物》是一独幕剧，剧情简单，人物性格鲜明，学后可让学生分角色表演。《九寨沟》这篇课文着重描绘了五大景观和生活在那里的四种珍稀动物，可以开展多种综合性学习活动：（1）收集资料，补充课文；（2）画一幅九寨沟风景画；（3）写一篇“我心中的九寨沟”的作文；（4）写一首赞美九寨沟的诗歌；（5）设计九寨沟旅游的路线图，并配上讲解词，当一次小导游等。课后可让学生自主选择其中的一种展开学习活动。这样，课前搜集，课中训练，课后延伸拓展，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，也打破了学科界限，体现了学科间的渗透，丰富完善了学生的知识结构。
三、走向生活，加强社会实践
教师要善于从课本中挖掘结合学生生活实际的因素，突破教学空间，拓宽教学范围，引导学生积极主动地开展实践活动。如教学《云雀的心愿》前，指导学生先去搜集一些有关森林、沙漠、黄河的资料；教学中，组织学生围绕现状进行讨论，得到启发，树立环保意识；教学后，让学生每人设计三条环保金点子，出好一份《绿色行动》环保小报。为了进一步让学生走进生活，还可让学生实地调查本地的空气、水质的污染情况，分析原因，提出治理方案，写出调查报告。又如教《春联》一课，学生从网络中搜索到了许许多多丰富多彩的有关春联的知识，课后走街串巷去摘录好的春联，汇集后，制作成《春联集锦》，进行专题交流。书法好的学生还可书写春联，贴春联，互赠春联。通过亲身实践，学生将知识转化成一种能力。
四、构建机制，重视活动评价
要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。
开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会，谈收获，谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀者。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。
总之，语文综合性学习为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。我们要总结经验，反复思考，做到真正以生为本，创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境，走大语文教育之路，通过开展语文综合性学习，全面提高学生的语文综合素养。
作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师，丹阳市学科带头人。