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摘 要：小学数学的单元复习一直是新课改的薄弱环节，为了提高教学的质量，应通过训练逐渐提升学生对数学的兴趣，提高学生对数学的素养，需要组织学生对所学的相关知识进行整理，归类，对比，反思，让其形成一个系统，或者说是习惯，这样能更好的提升学生对数学的兴趣和数学素养。本文是我结合现在小学生单元复习课的现状进行分析，并且列举出一些改变小学单元复习现状的策略进行简单的分析和探讨。
关键词：小学数学；单元复习；策略
小学数学的单元复习的目的就是让学生在对整个单元所学的知识进行整理和反思，从而提高学生的学习能力与思维。在数学单元复习的过程中让学生对整个单元形成系统化条理化的整理、归类、对比、反思，加深学生对本单元的相关知识的理解与应用，并提高学生的数学学习能力。单元复习是对一个单元所学知识点的巩固和加深，为了提高教学的质量和学生单元复习的有效性，必须将本单元的难点、易错点、知识重点总结归纳成一个完整的知识体系，从而方便学生对本单元学习的知识进行理解和记忆，帮助学生进行复习，从整体上提高学生复习的有效性。
一、小学单元复习的现状
小学数学单元复习的现状并不乐观，很多学生对学习过的知识并不能产生兴趣，在进行单元复习的过程中缺乏积极主动性，而且单元复习也并没有取得预期的效果，许多问题在复习中也遇到过并且解决了，但是在考试的过程中还是在出错，这让老师很苦恼。
（1）学生学习缺乏主动性。数学这门课程本就是一项系统的科学的学科，在学生看来，许多学习任务沉重繁琐并且枯燥乏味，很多学生在对待数学的问题上手足无措。目前小学数学单元复习课的氛围很不好，学生们觉得课堂苦闷，一部分的学生只要一提到数学复习课就完全提不起兴趣来，要么就是被动的听从老师的讲解，要么就是反复的做题。针对学生这样的现象，我们应该深入教学实践，了解学生对单元复习课的排斥、苦恼的情绪因何而来，为什么会觉得單元复习课单调、枯燥、乏味，从而调节对单元复习课的学习体系由被动转化为主动。单元复习课的主要目的就是为了让学生对学过的这一单元的知识进行归纳总结从而提高复习效果，然而大部分学生认为复习的都是学习过的知识，自己已经理解了，没有再复习的必要，所以对单元复习课缺乏积极性和主动性，在单元复习课上出现无精打采、昏昏欲睡的情况。另外，虽然多做一些习题对单元复习也有很大的帮助，但是如果总是做大量的习题进行单元复习，那就会让学生在被动的状态下反复的做同类型的习题，会让学生起到抵触情绪，特别是在老师的督促下，更会加深学生对单元复习课的枯燥、乏味的印象，使学生对单元复习课产生反感，从而影响学习氛围。
（2）教学效果并不理想。在很多数学老师眼里，考试中出现的很多题型在单元复习中都已经遇到了，但是在考试过程中，学生的作答还是显得生疏，只要稍稍對试题做一点点的改动，大部分的学生就不知道该怎么做了。之所以会出现这种现象就是因为学生对所学的只是没有形成系统的知识构架，缺乏对知识点正确的串联认知导致所学的知识点都成为一个单独的个体，放到一起就没办法很好的应用，针对这一问题，老师们应该更灵活的运用教材，给学生多一些的思考和创造的空间，让学生养成主动思考的习惯从而提高教学质量和学生单元复习课的效率。
二、提高小学生数学单元复习效果的教学策略
当前，之所以小学生的数学单元复习课效率低，归根结底还是教老师在教学方式上出现了问题。想要改变小学生单元复习课的现状，要从改变老师的教学方法上入手，老师应该掌握好单元复习课的授课内容，不能单一的一个部分一个部分的进行复习，应把本单元所学的内容融会贯通，形成一个架构，建立起知识结构，给学生创建良好的思维模式，使学生在面对稍作改变的题型也能举一反三，提高复习课的效率。也要明确本单元复习的重点、学生的易错点，正确的判断出每个同学的弱点，不能千篇一律的对待每一个学生，使学生掌握不到自己的弱项，从而影响学生的单元复习效率。
（1）把握教材，建立知识架构。小学数学作为数学这项漫长学习过程的开端，是有着非常重要的意义的。他是很多课时一点一点累加起来的，所以很难掌握数学的整体结构。因此，小学数学教老师在教学的准备中要时刻的领悟教材的内容，根据教材的知识点的架构，让学生主动思考数学的脉络，并且构建成属于自己的知识体系。根据不同的同学在作业完成过程中出现的问题和对数学知识的掌握情况，明确不同学生在复习中遇到的不同的难点和盲点，从而针对不同的学生制定不同重点的复习方案，帮助学生改正错误。比如说，在《比例》这个单元复习中可以根据，学生的易混淆点以及对知识掌握的盲点，让学生自己回顾本单元所学的内容和知识点，通过让学生进行小组讨论的方式，让学生主动的回顾本单元的知识难点和问题，并且以互相讨论的方式总结出解决的方法，并记录下来，如果遇到小组中无法理解的问题时，可以写在纸上，在小组讨论后再由全班进行讨论的出结论，最后由老师对小组和全班讨论的结果做出总结，详细的列举出每组学生所存在的问题并把所有问题串联起来做最后的总结。最后留下时间让学生自己梳理一下本节复习课的收获，形成良好的整理方案。这样的方法，不仅能让学生更好的掌握本单元的知识结构，还能将相关的知识联系起来，提高学生的思维能力。在这个过程中，不仅能让学生感受到数学的知识体系，也培养了学生自主的总结和归纳单元复习的能力。
在新课标数学的教学中，为体现学生自主学习的体系，在单元复习课程中，老师必须以学生为主体，从学生的实际情况出发，对相应的问题和学生一起进行探究和协商，对相关的知识小组讨论的形式，让每一位同学都享有话语权和评论的权利，在学生讨论、交流的过程中，老师从旁引导，使学生自主构建自己的知识架构，让学生积极地参加到对数学的讨论探究中去，成为学习的主人翁。并在总结的过程中对学生在课堂上主动地发言和敢于提出自己看法的精神作出表扬，并认同学生们自己的归纳总结和思维模式，增强学生们在学习数学方面的自信，提高学生的自信心和自尊心，使学生更加热爱学习并探究数学问题，逐渐摸索出自己学习、复习数学的方式和方法，形成系统的架构，提高数学单元复习的学习效率。 （2）正确取舍，强化复习重点。在小学的复习课程教学中，除了将零散的知识归纳总结融会贯通外，还要明确复习的重点和每单元的知识要点，将知识落实到实处，这是每个单元从授课到复习的重点任务，在教学过程中要掌握学生的知识薄弱点，易错点还有难点进行最准确的归纳总结，形成一个清单，并在课堂上进行重点的复习，从而提高小学生数学单元复习课的效率。
从教学过程中的实践来讲，之所以小学数学的单元复习效果不理想，是因为老师由于学生年龄太小并不放心，总觉得孩子生性顽皮、贪玩，对于数学不爱问为什么，知识被动的浅显的学习数学知识，很怕遗漏了知识盲点，因此形成了千篇一律的满堂讲、满堂练的局面。最后造成老师和学生都很疲倦的现象，对于这种现象，老师应该依据小學生爱玩的天性，合理的编排课程教学方式，采用情景教学的教学方法，让学生们在玩的过程中学习，在学习的过程中感受到学习的乐趣，在提高学生对数学的学习兴趣的同时，还能保障数学单元复习课的成果。例如：《一百以内的加法和减法》的单元复习中，可以根据学生对知识的掌握情况以及本单元学习知识的要点，设置一系列的相關的问题，让学生进行思考，在对这些问题的思考中，形成自主的系统的单元体系。另外，在教学的评价中，老师也要对学生多样化的思考、独特的解决方式以及正确的解题思路进行肯定、鼓励和表扬。在学生在得到肯定后，更能增加学习的信心，更能主动的学习数学知识，对不懂的数学问题进行思考，不仅能提高学生的自信心和学习兴趣，还能提高学生的潜能。
三、总结
小学的数学单元复习课作为小学数学基础教育的主要课程，对提高数学的教学质量和培养学生的数学兴趣具有重要的作用，必须采用以学生为主导的教育理念，从学生的性格特点和知识掌握情况出发，培养学生的学习兴趣，让学生自主的构建知识架构，为以后长远的学习数学知识打下良好的基础
参考文献：
[1]洪亮.温故知新，让数学单元复习课“活”起来——小学数学单元整理与复习课教学的实践和思考[J].小学教学参考，2014（11）：31-32.
[2]韩永兰.借学生自我反思之力成复习课教学之效——小学数学高段单元复习课策略研究[J].中国校外教育旬刊，2013（2）：70-70.
[3]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理，2011（23）：41-43.
关键词：小学数学；单元复习；策略
小学数学的单元复习的目的就是让学生在对整个单元所学的知识进行整理和反思，从而提高学生的学习能力与思维。在数学单元复习的过程中让学生对整个单元形成系统化条理化的整理、归类、对比、反思，加深学生对本单元的相关知识的理解与应用，并提高学生的数学学习能力。单元复习是对一个单元所学知识点的巩固和加深，为了提高教学的质量和学生单元复习的有效性，必须将本单元的难点、易错点、知识重点总结归纳成一个完整的知识体系，从而方便学生对本单元学习的知识进行理解和记忆，帮助学生进行复习，从整体上提高学生复习的有效性。
一、小学单元复习的现状
小学数学单元复习的现状并不乐观，很多学生对学习过的知识并不能产生兴趣，在进行单元复习的过程中缺乏积极主动性，而且单元复习也并没有取得预期的效果，许多问题在复习中也遇到过并且解决了，但是在考试的过程中还是在出错，这让老师很苦恼。
（1）学生学习缺乏主动性。数学这门课程本就是一项系统的科学的学科，在学生看来，许多学习任务沉重繁琐并且枯燥乏味，很多学生在对待数学的问题上手足无措。目前小学数学单元复习课的氛围很不好，学生们觉得课堂苦闷，一部分的学生只要一提到数学复习课就完全提不起兴趣来，要么就是被动的听从老师的讲解，要么就是反复的做题。针对学生这样的现象，我们应该深入教学实践，了解学生对单元复习课的排斥、苦恼的情绪因何而来，为什么会觉得單元复习课单调、枯燥、乏味，从而调节对单元复习课的学习体系由被动转化为主动。单元复习课的主要目的就是为了让学生对学过的这一单元的知识进行归纳总结从而提高复习效果，然而大部分学生认为复习的都是学习过的知识，自己已经理解了，没有再复习的必要，所以对单元复习课缺乏积极性和主动性，在单元复习课上出现无精打采、昏昏欲睡的情况。另外，虽然多做一些习题对单元复习也有很大的帮助，但是如果总是做大量的习题进行单元复习，那就会让学生在被动的状态下反复的做同类型的习题，会让学生起到抵触情绪，特别是在老师的督促下，更会加深学生对单元复习课的枯燥、乏味的印象，使学生对单元复习课产生反感，从而影响学习氛围。
（2）教学效果并不理想。在很多数学老师眼里，考试中出现的很多题型在单元复习中都已经遇到了，但是在考试过程中，学生的作答还是显得生疏，只要稍稍對试题做一点点的改动，大部分的学生就不知道该怎么做了。之所以会出现这种现象就是因为学生对所学的只是没有形成系统的知识构架，缺乏对知识点正确的串联认知导致所学的知识点都成为一个单独的个体，放到一起就没办法很好的应用，针对这一问题，老师们应该更灵活的运用教材，给学生多一些的思考和创造的空间，让学生养成主动思考的习惯从而提高教学质量和学生单元复习课的效率。
二、提高小学生数学单元复习效果的教学策略
当前，之所以小学生的数学单元复习课效率低，归根结底还是教老师在教学方式上出现了问题。想要改变小学生单元复习课的现状，要从改变老师的教学方法上入手，老师应该掌握好单元复习课的授课内容，不能单一的一个部分一个部分的进行复习，应把本单元所学的内容融会贯通，形成一个架构，建立起知识结构，给学生创建良好的思维模式，使学生在面对稍作改变的题型也能举一反三，提高复习课的效率。也要明确本单元复习的重点、学生的易错点，正确的判断出每个同学的弱点，不能千篇一律的对待每一个学生，使学生掌握不到自己的弱项，从而影响学生的单元复习效率。
（1）把握教材，建立知识架构。小学数学作为数学这项漫长学习过程的开端，是有着非常重要的意义的。他是很多课时一点一点累加起来的，所以很难掌握数学的整体结构。因此，小学数学教老师在教学的准备中要时刻的领悟教材的内容，根据教材的知识点的架构，让学生主动思考数学的脉络，并且构建成属于自己的知识体系。根据不同的同学在作业完成过程中出现的问题和对数学知识的掌握情况，明确不同学生在复习中遇到的不同的难点和盲点，从而针对不同的学生制定不同重点的复习方案，帮助学生改正错误。比如说，在《比例》这个单元复习中可以根据，学生的易混淆点以及对知识掌握的盲点，让学生自己回顾本单元所学的内容和知识点，通过让学生进行小组讨论的方式，让学生主动的回顾本单元的知识难点和问题，并且以互相讨论的方式总结出解决的方法，并记录下来，如果遇到小组中无法理解的问题时，可以写在纸上，在小组讨论后再由全班进行讨论的出结论，最后由老师对小组和全班讨论的结果做出总结，详细的列举出每组学生所存在的问题并把所有问题串联起来做最后的总结。最后留下时间让学生自己梳理一下本节复习课的收获，形成良好的整理方案。这样的方法，不仅能让学生更好的掌握本单元的知识结构，还能将相关的知识联系起来，提高学生的思维能力。在这个过程中，不仅能让学生感受到数学的知识体系，也培养了学生自主的总结和归纳单元复习的能力。
在新课标数学的教学中，为体现学生自主学习的体系，在单元复习课程中，老师必须以学生为主体，从学生的实际情况出发，对相应的问题和学生一起进行探究和协商，对相关的知识小组讨论的形式，让每一位同学都享有话语权和评论的权利，在学生讨论、交流的过程中，老师从旁引导，使学生自主构建自己的知识架构，让学生积极地参加到对数学的讨论探究中去，成为学习的主人翁。并在总结的过程中对学生在课堂上主动地发言和敢于提出自己看法的精神作出表扬，并认同学生们自己的归纳总结和思维模式，增强学生们在学习数学方面的自信，提高学生的自信心和自尊心，使学生更加热爱学习并探究数学问题，逐渐摸索出自己学习、复习数学的方式和方法，形成系统的架构，提高数学单元复习的学习效率。 （2）正确取舍，强化复习重点。在小学的复习课程教学中，除了将零散的知识归纳总结融会贯通外，还要明确复习的重点和每单元的知识要点，将知识落实到实处，这是每个单元从授课到复习的重点任务，在教学过程中要掌握学生的知识薄弱点，易错点还有难点进行最准确的归纳总结，形成一个清单，并在课堂上进行重点的复习，从而提高小学生数学单元复习课的效率。
从教学过程中的实践来讲，之所以小学数学的单元复习效果不理想，是因为老师由于学生年龄太小并不放心，总觉得孩子生性顽皮、贪玩，对于数学不爱问为什么，知识被动的浅显的学习数学知识，很怕遗漏了知识盲点，因此形成了千篇一律的满堂讲、满堂练的局面。最后造成老师和学生都很疲倦的现象，对于这种现象，老师应该依据小學生爱玩的天性，合理的编排课程教学方式，采用情景教学的教学方法，让学生们在玩的过程中学习，在学习的过程中感受到学习的乐趣，在提高学生对数学的学习兴趣的同时，还能保障数学单元复习课的成果。例如：《一百以内的加法和减法》的单元复习中，可以根据学生对知识的掌握情况以及本单元学习知识的要点，设置一系列的相關的问题，让学生进行思考，在对这些问题的思考中，形成自主的系统的单元体系。另外，在教学的评价中，老师也要对学生多样化的思考、独特的解决方式以及正确的解题思路进行肯定、鼓励和表扬。在学生在得到肯定后，更能增加学习的信心，更能主动的学习数学知识，对不懂的数学问题进行思考，不仅能提高学生的自信心和学习兴趣，还能提高学生的潜能。
三、总结
小学的数学单元复习课作为小学数学基础教育的主要课程，对提高数学的教学质量和培养学生的数学兴趣具有重要的作用，必须采用以学生为主导的教育理念，从学生的性格特点和知识掌握情况出发，培养学生的学习兴趣，让学生自主的构建知识架构，为以后长远的学习数学知识打下良好的基础
参考文献：
[1]洪亮.温故知新，让数学单元复习课“活”起来——小学数学单元整理与复习课教学的实践和思考[J].小学教学参考，2014（11）：31-32.
[2]韩永兰.借学生自我反思之力成复习课教学之效——小学数学高段单元复习课策略研究[J].中国校外教育旬刊，2013（2）：70-70.
[3]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理，2011（23）：41-43.