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摘 要: 近年来,项目教学法在我国职业教育领域开始兴起,它是通过教师的引导,学生以现有的知识和技能为平台,自主地收集资料、实物并进行小组共享,从而提高兴趣,强化记忆,巩固已学知识,增进新知识、新技能,以提高各种能力的一种教学方法,其核心旨趣就是让学生学会自主学习,培养其多方面的学习能力。
关键词: 项目教学法 服装设计课教学 运用
一、什么是项目教学法
项目教学法认为,职业能力即知识与工作任务的联系。纯粹的知识不是职业能力,纯粹的工作任务也不是职业能力,只有当知识与工作任务相结合,个体能富有智慧地完成工作任务时,才能说他具备了职业能力。要有效地培养学生的职业能力,就必须帮助学生努力在与工作任务的联系过程中学习知识,也就必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式。因此,项目课程认为,不仅知识与技能是课程内容,知识与工作任务的联系也是重要的课程内容;职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式,按照工作任务的相关性来组织课程。
二、服装设计课教学中如何运用项目教学法
1.精心设计“项目”
(1)激发学生兴趣,引发其思考,使学生产生一种解决问题的欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生,满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识,培养各层次学生的创新实践能力。教师设计问题的主要目的是通过学生解决问题学习知识技能,激发学生的学习动机,发展学生的思维能力、想象力及自我反思与监控的能力;同时促使学生把学到的知识技能应用到日常的学习和生活实际,甚至间接或直接地参与到社会生产的各项活动中。在教学过程中,教师要根据教学需要不断结合实际生活,用“问题”来引导学生自学。例如在讲领型设计一课时,提出设计的项目是:结合自己的脸型设计一款美观的领型。学生看到设计任务是与自己密切相关的,是能美化打扮自己的任务,所以学习的热情积聚膨胀,积极参与设计共同研究如何设计,从而掌握领子的设计要领。
(2)教师在进行“项目”设计时,要以“学生为中心”,注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等,创造机会,让学生动手实践,提高动手操作能力。例如:利用特殊的纸设计服装,让学生在用纸进行服装设计时,对所有的样板依自己的意图进行整理加工,并正确掌握服装的结构原理,从而进一步促使学生按自己的意愿进行设计。在实践中培养学生的基本技能和动手操作能力,根据学生的实际水平设计每一个模块,运用差异教学,体现项目教学的优势,优化课堂教学。
(3)“项目”的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容,使学生顺利地解决“问题”。例如在“服装色彩的搭配”一课时,教师可以用简短的时间介绍服装色彩搭配的基本要素,然后由小组推选出一名代表到讲台前,先说出自己着装的色彩搭配思路,再进行整体造型的表演,然后由同学评价他(她)的着装是否是比较成功的色彩搭配范例。现在的中学生对“美”的认识逐渐提高,不但懂得美,更懂得怎样通过服饰表达自己的美,表达自己的个性。在这节课中,教师作为学生学习知识的指导者,引导他们以探究的方式感受服装的色彩与自己生活实际的关系。在这种情境互动中,学生的学习兴趣极高,会争相表演和评论,毫无顾虑、自由自在地进行设计、表演,通过亲身体验在愉快的学习气氛中掌握知识与技能,从而提高学习的效率。
2.转换教师角色
项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在学生学习的过程中,教师应做好充分的教学实施准备工作:准备学生支撑文件清单;制作学生演示文稿范例;设计学生演示文稿评价量表;在学生遇到困难时,教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时,及时调整给学生提出的问题,激发学生的探究欲望;在学生完成基本任务后,及时做好学生作品评价与交流,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作,发表推广应用学生的成果。
在服装设计教学中给学生适当增加市场实践的内容,带领学生去服装市场、服装专卖店和精品店进行考察,了解市场需求,分小组进行调研,回来后再通过调查报告的形式,让学生自己总结服装市场的动态,并给学生提供机会就服装市场的社会调查报告进行专业交流。通过学生的亲身体验寻求服装市场的供求关系及规律,丰富他们的校园生活,培养他们的创新精神和实践能力。这种社会实践课将服装与社会学科、现实生活、历史背景等相联系;启发引导学生自己根据所学知识对服装流行特色及动态进行探究,自己发现问题、解决问题;小组合作,共同学习知识,共同完成作业。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学,教师必须进行角色转换。
纸服装设计是学生相对独立的学习活动,它不只是让学生完成一个现成的作品,而是让学生领悟到发现与创造的过程,可以培养学生对问题的兴趣,激发学生探索问题的求知欲,增强克服困难的勇气及积极的进取精神等。学生通过自己的努力独立解决问题,能从解决问题本身体会到学习与创造的乐趣,使学习动机由“要我学”向“我要学”转化,内部动机成为进一步探索与创造的动力。学生通过对纸的塑型,加深对造型、色彩、比例、均衡、呼应、统一变化等较深概念的理解,也促使学生为了突出自己的风格不断寻求新的变化,以丰富自己的设计,从而达到创新的目的。
3.项目教学优化课堂教学
(1)让学生自己发现问题,提出问题,寻求问题解决的方案。为了充分调动学生的参与意识,让他们真正参与到课堂教学活动中。教师在提出“项目”之后,不要急于讲解,让学生讨论分析,提出完成计划教学中的问题需要做哪些事情。在提出的问题中,有些是以前学过的,这些问题由学生自己给出解决方案;另一些是没有学习过的,即隐含的新知识点,这正是新教学任务中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧,在任务中设置一些认知上的冲突,让学生自己发现并提出,特别是在新知识的引入上,设置一些情景。例如:播放一段名家品牌服装设计表演,增强学生的感性认识,引导学生进入角色,然后播放一段学生自己设计的不太成熟的作品展,对于存在服装整体设计的一些问题,让学生在教师的引导下,经过积极思考把问题提出来,再导入新知识,让学生自然而然地建立对新知识的认识。
(2)循循善诱,引导学生自主探索完成单元计划。创设单元情景使学生进入学习情景,师生讨论,使学生明确学习的目标和自己要解决问题的方案,在任务完成阶段中,老师只是一个帮助者和指导者,多给学生鼓励,让每位学生都能自由、大胆地解决“问题”,而教师则要走进学生当中,及时为学生提供帮助,还要主动地全面观察了解学生,发现学生出现的问题,特别是共性问题,及时给予提醒和指导。
(3)发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化。教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用,充分利用学生的评价能力,适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习;组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高。
总之,课程改革毕竟是一项非常复杂的长期工程。从“复杂”来看,课程改革是牵一发而动全身的,无论是政府层面还是学校层面的课程改革,都要做到周密计划、全盘考虑,尤其要设计好配套措施。本文就当前有关项目课程的在专业教学中的应用作了初步探讨,项目课程应当有着非常深厚的理论基础,从社会、文化与知识角度解读职业与工作,是挖掘这些理论基础的研究路径。这些探索只能留待后续研究完成。
参考文献:
[1]徐国庆.华东师范大学.职业教育项目课程几个关键问题.
关键词: 项目教学法 服装设计课教学 运用
一、什么是项目教学法
项目教学法认为,职业能力即知识与工作任务的联系。纯粹的知识不是职业能力,纯粹的工作任务也不是职业能力,只有当知识与工作任务相结合,个体能富有智慧地完成工作任务时,才能说他具备了职业能力。要有效地培养学生的职业能力,就必须帮助学生努力在与工作任务的联系过程中学习知识,也就必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式。因此,项目课程认为,不仅知识与技能是课程内容,知识与工作任务的联系也是重要的课程内容;职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式,按照工作任务的相关性来组织课程。
二、服装设计课教学中如何运用项目教学法
1.精心设计“项目”
(1)激发学生兴趣,引发其思考,使学生产生一种解决问题的欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生,满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识,培养各层次学生的创新实践能力。教师设计问题的主要目的是通过学生解决问题学习知识技能,激发学生的学习动机,发展学生的思维能力、想象力及自我反思与监控的能力;同时促使学生把学到的知识技能应用到日常的学习和生活实际,甚至间接或直接地参与到社会生产的各项活动中。在教学过程中,教师要根据教学需要不断结合实际生活,用“问题”来引导学生自学。例如在讲领型设计一课时,提出设计的项目是:结合自己的脸型设计一款美观的领型。学生看到设计任务是与自己密切相关的,是能美化打扮自己的任务,所以学习的热情积聚膨胀,积极参与设计共同研究如何设计,从而掌握领子的设计要领。
(2)教师在进行“项目”设计时,要以“学生为中心”,注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等,创造机会,让学生动手实践,提高动手操作能力。例如:利用特殊的纸设计服装,让学生在用纸进行服装设计时,对所有的样板依自己的意图进行整理加工,并正确掌握服装的结构原理,从而进一步促使学生按自己的意愿进行设计。在实践中培养学生的基本技能和动手操作能力,根据学生的实际水平设计每一个模块,运用差异教学,体现项目教学的优势,优化课堂教学。
(3)“项目”的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容,使学生顺利地解决“问题”。例如在“服装色彩的搭配”一课时,教师可以用简短的时间介绍服装色彩搭配的基本要素,然后由小组推选出一名代表到讲台前,先说出自己着装的色彩搭配思路,再进行整体造型的表演,然后由同学评价他(她)的着装是否是比较成功的色彩搭配范例。现在的中学生对“美”的认识逐渐提高,不但懂得美,更懂得怎样通过服饰表达自己的美,表达自己的个性。在这节课中,教师作为学生学习知识的指导者,引导他们以探究的方式感受服装的色彩与自己生活实际的关系。在这种情境互动中,学生的学习兴趣极高,会争相表演和评论,毫无顾虑、自由自在地进行设计、表演,通过亲身体验在愉快的学习气氛中掌握知识与技能,从而提高学习的效率。
2.转换教师角色
项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在学生学习的过程中,教师应做好充分的教学实施准备工作:准备学生支撑文件清单;制作学生演示文稿范例;设计学生演示文稿评价量表;在学生遇到困难时,教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时,及时调整给学生提出的问题,激发学生的探究欲望;在学生完成基本任务后,及时做好学生作品评价与交流,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作,发表推广应用学生的成果。
在服装设计教学中给学生适当增加市场实践的内容,带领学生去服装市场、服装专卖店和精品店进行考察,了解市场需求,分小组进行调研,回来后再通过调查报告的形式,让学生自己总结服装市场的动态,并给学生提供机会就服装市场的社会调查报告进行专业交流。通过学生的亲身体验寻求服装市场的供求关系及规律,丰富他们的校园生活,培养他们的创新精神和实践能力。这种社会实践课将服装与社会学科、现实生活、历史背景等相联系;启发引导学生自己根据所学知识对服装流行特色及动态进行探究,自己发现问题、解决问题;小组合作,共同学习知识,共同完成作业。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学,教师必须进行角色转换。
纸服装设计是学生相对独立的学习活动,它不只是让学生完成一个现成的作品,而是让学生领悟到发现与创造的过程,可以培养学生对问题的兴趣,激发学生探索问题的求知欲,增强克服困难的勇气及积极的进取精神等。学生通过自己的努力独立解决问题,能从解决问题本身体会到学习与创造的乐趣,使学习动机由“要我学”向“我要学”转化,内部动机成为进一步探索与创造的动力。学生通过对纸的塑型,加深对造型、色彩、比例、均衡、呼应、统一变化等较深概念的理解,也促使学生为了突出自己的风格不断寻求新的变化,以丰富自己的设计,从而达到创新的目的。
3.项目教学优化课堂教学
(1)让学生自己发现问题,提出问题,寻求问题解决的方案。为了充分调动学生的参与意识,让他们真正参与到课堂教学活动中。教师在提出“项目”之后,不要急于讲解,让学生讨论分析,提出完成计划教学中的问题需要做哪些事情。在提出的问题中,有些是以前学过的,这些问题由学生自己给出解决方案;另一些是没有学习过的,即隐含的新知识点,这正是新教学任务中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧,在任务中设置一些认知上的冲突,让学生自己发现并提出,特别是在新知识的引入上,设置一些情景。例如:播放一段名家品牌服装设计表演,增强学生的感性认识,引导学生进入角色,然后播放一段学生自己设计的不太成熟的作品展,对于存在服装整体设计的一些问题,让学生在教师的引导下,经过积极思考把问题提出来,再导入新知识,让学生自然而然地建立对新知识的认识。
(2)循循善诱,引导学生自主探索完成单元计划。创设单元情景使学生进入学习情景,师生讨论,使学生明确学习的目标和自己要解决问题的方案,在任务完成阶段中,老师只是一个帮助者和指导者,多给学生鼓励,让每位学生都能自由、大胆地解决“问题”,而教师则要走进学生当中,及时为学生提供帮助,还要主动地全面观察了解学生,发现学生出现的问题,特别是共性问题,及时给予提醒和指导。
(3)发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化。教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用,充分利用学生的评价能力,适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习;组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高。
总之,课程改革毕竟是一项非常复杂的长期工程。从“复杂”来看,课程改革是牵一发而动全身的,无论是政府层面还是学校层面的课程改革,都要做到周密计划、全盘考虑,尤其要设计好配套措施。本文就当前有关项目课程的在专业教学中的应用作了初步探讨,项目课程应当有着非常深厚的理论基础,从社会、文化与知识角度解读职业与工作,是挖掘这些理论基础的研究路径。这些探索只能留待后续研究完成。
参考文献:
[1]徐国庆.华东师范大学.职业教育项目课程几个关键问题.