论文部分内容阅读
摘 要：语言是人类文化得以传承和储存的有效载体。在小学英语教学中，我们要立足英语的人文性，为学生们揭开英语的面纱，引导学生们在了解其文化底蕴的过程中，更好地理解、应用英语。
关键词：小学英语;跨文化意识;英语素养
在小学英语学习阶段，这是学生语言学习的启蒙时期，也是学生思维模式正在建构的初始状态，教师在教学活动中进行跨文化意识的渗透与教育，不仅对学生跨文化交际能力及英语多元智能的提升大有裨益，也会让他们形成理解包容的心态，有助于他们今后在多元复杂的生活环境下生存与发展。
一、对比词汇，挖掘中西方文化差异
在小学英语中，学生学习的往往是一些简短的句子与简单的词汇，这时教师可以“由浅及深”，引导学生通过词句的学习与挖掘，对比中西方语言表达的差异，进而理解不同语言背后的文化特色。我们发现，通过词汇的对比，学生的情感往往会从好奇到惊讶再到接受最后到熟知，比起单纯的记忆与操练，这样的方式往往可以让他们理解更深。
比如关于动物词的对比，在中国人的眼里，用狗来形容一个人，如“走狗”“单身狗”等用语都带有着一定的贬义，而在西方人眼中，lucky dog是“幸运儿”的意思，如果不理解，往往会闹出笑话、产生误解。另外，颜色词的对比也是学生的兴趣点所在。比如，红茶的英文表达是“black tea”，这與字面上的“红”有着明显的矛盾。这时，学生充满好奇，通过互联网搜索或者向老师、家长求助，获得了几个关于“black tea”由来的民间传说。还有，关于“white”的态度，中西方也有着明显的区别。中国人向来不喜欢在喜庆的场合大面积运用白色的元素，认为它往往出现在丧葬场合，而西方人则认为“white”代表着纯洁与神圣，婚纱头纱，甚至婚礼的主色调都是白色，婚礼的表达也是“white wedding”。事实上，由于文化的不同，中西方在很多词汇表达上大相径庭，而小学英语阶段接触到的只是凤毛麟角，但却能给启蒙阶段的英语学习带来很多乐趣，也将带动学生更强的探索热情及初步的跨文化意识养成。再比如，在译林版小学英语五年级上册Unit 5《 What do they do？》中，我们学习到doctor、actor、lawyer、singer等职业词汇。此时关于称谓的中西差异就出现了，当中国人喊李律师、张老师时，英语中都是统称 Mr/Ms/Mrs/Miss 加姓氏或姓名，这源自于西方人对“人生而平等”的情感导向。
二、文化背景，侧重跨文化交际演练
语言本身就是沟通的工具，要有地道的表达，首先要了解与话人的文化背景与说话习惯。比如，中国人见面可能会随口问到“你几岁了？结婚了吗？”这是出于关心。而当你问西方人“how old are you？”“are you married？”可能会引起外国人的不满，因为他们对于隐私的保护非常看重。为了避免将中式思维带入到英语交际中，产生交流时的尴尬，教师要通过教学情境的创设，渗透英语国家文化及表达习惯，将不同的英语文化要素融入到跨文化交际演练中，让学生在文化背景之下，学会更地道的表达。
例如，译林版小学英语三年级上册《Unit8 Happy New Year！》就是中西文化对比较为典型的一个单元，教师可以在本单元传达中西文化差异的内容十分丰富。比如，中国人更看重的新年是Spring Festival，It always comes in February，而西方人指的是 the first of January;另外在新年，还有关于“礼物”的不同形式及礼节，如下：
New Year’s gifts：
Western countries’New Year ： The children can get gifts.
Chinese New Year：The children can get red packet.
Open the gifts：
Western countries：You should open the gifts at once.And you should praise .
China：It’s not polite to open the gifts at once. The same， You should say “Thank you”.
为了让学生明白中西方新年文化差异以及礼节上的不同，我们在对话操练环节加入了不同场景的演绎。一组学生扮演外国人，一组学生则“本色出演”。学生在对话中，或者在观看表演中，进一步了解了不同文化的差异，并学会了在与西方人交流时应注意的礼节。
三、立足教材，增加课内外文化拓展
小学英语教学中关于跨文化交际意识的教学内容主要包括：基础性日常生活文化，比如称呼、问候语、天气、打电话;基础性社会文化，比如关于文体活动、节假日等;基础性的政治文化知识，比如国家名称;基础性物质文化，比如交通、饮料、食物、货币等。可以说教材关于跨文化意识培养，所涉及的宽度是完全足够的，但要让学生更深层次地了解英语，课内的教学方式创新及课外的文化活动拓展则是教师应该思考的。比如，当我们学习到New Year这个话题时，可以引申到Christmas、Easter、Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid- Autumn Festival等节日，并引导学生通过课外资料搜索，了解中西方节日的不同风俗与活动，既让他们拓展了视野，又让他们懂得语言交际中应当遵循的文化差异。
综上，在小学英语教学中渗透跨文化意识，是英语启蒙阶段的重中之重，也是提高学生英语素养的奠基之石，教师应打破传统教学思维，为英语教学赋予更丰富的内涵。
参考文献：
[1]陈丹. 在小学英语教学中基于文本解读培养学生的文化意识探究——以Unit 2 Ways to go to school（Read and write）为例[J]. 英语教师，2019（09）.
（作者单位：江苏省扬州育才实验学校）
关键词：小学英语;跨文化意识;英语素养
在小学英语学习阶段，这是学生语言学习的启蒙时期，也是学生思维模式正在建构的初始状态，教师在教学活动中进行跨文化意识的渗透与教育，不仅对学生跨文化交际能力及英语多元智能的提升大有裨益，也会让他们形成理解包容的心态，有助于他们今后在多元复杂的生活环境下生存与发展。
一、对比词汇，挖掘中西方文化差异
在小学英语中，学生学习的往往是一些简短的句子与简单的词汇，这时教师可以“由浅及深”，引导学生通过词句的学习与挖掘，对比中西方语言表达的差异，进而理解不同语言背后的文化特色。我们发现，通过词汇的对比，学生的情感往往会从好奇到惊讶再到接受最后到熟知，比起单纯的记忆与操练，这样的方式往往可以让他们理解更深。
比如关于动物词的对比，在中国人的眼里，用狗来形容一个人，如“走狗”“单身狗”等用语都带有着一定的贬义，而在西方人眼中，lucky dog是“幸运儿”的意思，如果不理解，往往会闹出笑话、产生误解。另外，颜色词的对比也是学生的兴趣点所在。比如，红茶的英文表达是“black tea”，这與字面上的“红”有着明显的矛盾。这时，学生充满好奇，通过互联网搜索或者向老师、家长求助，获得了几个关于“black tea”由来的民间传说。还有，关于“white”的态度，中西方也有着明显的区别。中国人向来不喜欢在喜庆的场合大面积运用白色的元素，认为它往往出现在丧葬场合，而西方人则认为“white”代表着纯洁与神圣，婚纱头纱，甚至婚礼的主色调都是白色，婚礼的表达也是“white wedding”。事实上，由于文化的不同，中西方在很多词汇表达上大相径庭，而小学英语阶段接触到的只是凤毛麟角，但却能给启蒙阶段的英语学习带来很多乐趣，也将带动学生更强的探索热情及初步的跨文化意识养成。再比如，在译林版小学英语五年级上册Unit 5《 What do they do？》中，我们学习到doctor、actor、lawyer、singer等职业词汇。此时关于称谓的中西差异就出现了，当中国人喊李律师、张老师时，英语中都是统称 Mr/Ms/Mrs/Miss 加姓氏或姓名，这源自于西方人对“人生而平等”的情感导向。
二、文化背景，侧重跨文化交际演练
语言本身就是沟通的工具，要有地道的表达，首先要了解与话人的文化背景与说话习惯。比如，中国人见面可能会随口问到“你几岁了？结婚了吗？”这是出于关心。而当你问西方人“how old are you？”“are you married？”可能会引起外国人的不满，因为他们对于隐私的保护非常看重。为了避免将中式思维带入到英语交际中，产生交流时的尴尬，教师要通过教学情境的创设，渗透英语国家文化及表达习惯，将不同的英语文化要素融入到跨文化交际演练中，让学生在文化背景之下，学会更地道的表达。
例如，译林版小学英语三年级上册《Unit8 Happy New Year！》就是中西文化对比较为典型的一个单元，教师可以在本单元传达中西文化差异的内容十分丰富。比如，中国人更看重的新年是Spring Festival，It always comes in February，而西方人指的是 the first of January;另外在新年，还有关于“礼物”的不同形式及礼节，如下：
New Year’s gifts：
Western countries’New Year ： The children can get gifts.
Chinese New Year：The children can get red packet.
Open the gifts：
Western countries：You should open the gifts at once.And you should praise .
China：It’s not polite to open the gifts at once. The same， You should say “Thank you”.
为了让学生明白中西方新年文化差异以及礼节上的不同，我们在对话操练环节加入了不同场景的演绎。一组学生扮演外国人，一组学生则“本色出演”。学生在对话中，或者在观看表演中，进一步了解了不同文化的差异，并学会了在与西方人交流时应注意的礼节。
三、立足教材，增加课内外文化拓展
小学英语教学中关于跨文化交际意识的教学内容主要包括：基础性日常生活文化，比如称呼、问候语、天气、打电话;基础性社会文化，比如关于文体活动、节假日等;基础性的政治文化知识，比如国家名称;基础性物质文化，比如交通、饮料、食物、货币等。可以说教材关于跨文化意识培养，所涉及的宽度是完全足够的，但要让学生更深层次地了解英语，课内的教学方式创新及课外的文化活动拓展则是教师应该思考的。比如，当我们学习到New Year这个话题时，可以引申到Christmas、Easter、Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid- Autumn Festival等节日，并引导学生通过课外资料搜索，了解中西方节日的不同风俗与活动，既让他们拓展了视野，又让他们懂得语言交际中应当遵循的文化差异。
综上，在小学英语教学中渗透跨文化意识，是英语启蒙阶段的重中之重，也是提高学生英语素养的奠基之石，教师应打破传统教学思维，为英语教学赋予更丰富的内涵。
参考文献：
[1]陈丹. 在小学英语教学中基于文本解读培养学生的文化意识探究——以Unit 2 Ways to go to school（Read and write）为例[J]. 英语教师，2019（09）.
（作者单位：江苏省扬州育才实验学校）