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摘 要：随着经济不断发展，社会对高素质人才的需求越来越大，对学生的素质教育要求也越来越高，在新课改教育的背景下，数学问题与现实生活联系越来越密切，而数学生活化教学就是有利于素质教育全面发展手段之一。但是当前有些学校的教学方式还是未脱离传统形式的禁锢，所以针对小学生进行数学生活化教学非常重要。本文将对小学数学生活化的教学问题进行探讨，首先分析小学数学生活化教学的基本要求，其次研究小学数学教学生活化的具体对策，希望能使这一教学手段得到推广，促进小学数学教育的发展。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
一、 前言
小学数学作为小学教育的主要课程之一，是培养学生对数学知识产生兴趣以及构建良好知识体系的阶段，在整个终身学习的过程中都是非常重要的。而将数学生活化是指将数学严谨的逻辑思维与常见的生活现象相结合，能够更好的被小学生接受理解。所以小学数学生活化对小学数学教育具有积极的促进作用。
二、 小學数学生活化教育的基本要求
（一） 学生注重日常经验积累
将小学数学生活化，首先就是要求小学生关注日常生活中的点滴，从中汲取生活阅历。所谓的生活体验，不只是简单的日常生活，而是像计算、数字等融合数学知识的生活常识。在通常情况下，小学生会在潜移默化的情况下已经接触到了一定的数学知识，只是没有被引导发现出来，比如会看时间，会分清糖果的多少等。例如：学习体积与面积单位时，可以问学生们在家里有没有穿过爸爸的衣服，有的同学会回答有，有的回答没有，再问学生爸爸们是否穿过大家的衣服呢，学生们笑着说没有，因为自己的衣服太小了，爸爸太大了。通过这样日常的生活现象，让学生们了解个子大和胖其实是指体积大，从而导入当天的学习内容。在小学数学学习教授过程中，教师通过主动的有意识的引导小学生将数学知识与生活实践相互融合，更有利于学生对数学知识的理解与运用。所以小学生一定要多重视日常生活经验的积累，才能更好的将数学生活化。
（二） 小学教师授课要结合生活
小学数学生活化，不仅需要学生对生活经验的积累，还需要教师善于将数学知识与生活知识结合并加以归纳总结，以精炼简洁的数学语言向学生传授知识。小学生对专业数学知识的接受能力不高，所以对小学数学教师的教学能力要求比较高，需要教师将严肃的数学知识点通过人性化解读，最后以最简单、小学生易于接受的形式表达出来，来满足小学生对数学学习的需求。教师还要引导学生多观察生活，善于发现问题，培养学生通过利用数学知识分析问题、解决问题的能力。生活化教学是以学生在生活中遇到的问题为切入点进行教学知识的传授，不仅让学生易于接受新知识，还带动了课堂气氛，提高了学生学习的效率，更好的实现教学目标。例如：在学习乘法应用题和常见的数量关系时，教师可以带到课堂上一些钢笔、铅笔、橡皮、作业本等，模拟开商店，把每个的价格标上，问学生们如果买一支钢笔和一本作业本是多少钱，学生们算出来之后，再问三支钢笔是多少钱谁知道，通过这个方式可以将乘法与生活实际结合，教会学生们用乘法解决问题。
三、 小学数学生活化研究的具体对策
（一） 教师树立生活化教学观念
因为教师是知识的主要传授者，所以教师应在小数数学知识传授的过程中建立生活化教学观念，指导学生在学习的过程中自觉发现生活化数学知识。过去的传统教学理念是教师只尊重书本的知识，不重视与生活化结合，所以课堂气氛死板生硬，虽然学生掌握基础知识更牢固，为了应对考试，但是不会学以致用，知识活化性不高，这是过去教学模式的弊端。在数学书本上学习到数学语言如果不经过教师的转化，学生是很难将其联想到生活知识的，而教师知识为了向学生灌输应试所需要的知识，不注重学生适合的学习方法。小学数学生活化教学是一种适应当下教育要求的教育方式，所以教师一定要以自身为表率，带动学生注意生活细节，通过学习，把数学知识更好的运用到生活中并能够解决实际问题。
（二） 教师改进教学手段，提高学习兴趣
小学数学的课堂主要目标是为了提高学生的学习效率，而教师改进教学手段，联系生活实际，创建生活化教学氛围，是提高学生学习生活的重要手段之一。过去的教学手段和方式都是为实现高分而设定的，缺少丰富的教学方法，课堂枯燥无味，学生在学习新知识点时只能强行死记硬背。小学数学生活化教学不同于过去的传统手段，不单单是只注重学生背知识点和公式，而是将数学中严谨的公式通过建立独特的学习情境与现实生活相结合，调动学生的兴趣。创立生活化教学情境可以通过课前导入、新知识传授和课堂知识点导入三个方面进行。还可以通过情景模拟和情景再现等手段让学生参与其中，在相互讨论中激发学生的学习热情，进一步提高学习效率。
（三） 教师要善于启发学生，将知识学以致用
将生活化学习学以致用就是合理安排学生进行学习后的总结和反思，并经学到的知识运用到生活实际中，避免出现事倍功半的现象。生活化教学的出发点是为了让学生们在相对放松的环境中不仅能学到知识，还会将知识活化，避免出现重学术、轻能力学生的出现。小学生的接受能力有限，只有在他们充分了解的现实中才会游刃有余的使用教师传授的数学知识来解决所遇到的问题。小学数学教师一定要在教授课程时与具体实际结合，引导学生们把学到的知识用到实处。小学生的天性解放，思维跳跃性比较大，接受能力有限，所以还要求教师要设置具有个性化的教学模式，设置符合学生各个阶段成长的教学手段，更新教学内容，与当代实际结合，这样才能让学生们体会到数学课程的乐趣。
四、 结语
数学知识与现实生活联系紧密，合理运用数学知识可以解决很多现实中的难题，比如三角形定理。小学数学生活化教学是一次教育手段质的改变，将学生从传统教学模式枯燥无味的学习中解放出来，使学生在轻松的环境中学习更多的数学知识并能主动加以运用。小学数学生活化教育是一项长期的教育工作手段，还需要在实践中不断完善和发展。本文对小学数学生活化教学的研究，希望有利于促进小学数学教育，培养更多有利于发展的人才。
参考文献：
[1]和聪聪.小学数学生活化教学的调查研究[D].新乡：河南师范大学，2016.
[2]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）：73.
[3]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170.
作者简介：
赵秋俊，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市实验小学。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
一、 前言
小学数学作为小学教育的主要课程之一，是培养学生对数学知识产生兴趣以及构建良好知识体系的阶段，在整个终身学习的过程中都是非常重要的。而将数学生活化是指将数学严谨的逻辑思维与常见的生活现象相结合，能够更好的被小学生接受理解。所以小学数学生活化对小学数学教育具有积极的促进作用。
二、 小學数学生活化教育的基本要求
（一） 学生注重日常经验积累
将小学数学生活化，首先就是要求小学生关注日常生活中的点滴，从中汲取生活阅历。所谓的生活体验，不只是简单的日常生活，而是像计算、数字等融合数学知识的生活常识。在通常情况下，小学生会在潜移默化的情况下已经接触到了一定的数学知识，只是没有被引导发现出来，比如会看时间，会分清糖果的多少等。例如：学习体积与面积单位时，可以问学生们在家里有没有穿过爸爸的衣服，有的同学会回答有，有的回答没有，再问学生爸爸们是否穿过大家的衣服呢，学生们笑着说没有，因为自己的衣服太小了，爸爸太大了。通过这样日常的生活现象，让学生们了解个子大和胖其实是指体积大，从而导入当天的学习内容。在小学数学学习教授过程中，教师通过主动的有意识的引导小学生将数学知识与生活实践相互融合，更有利于学生对数学知识的理解与运用。所以小学生一定要多重视日常生活经验的积累，才能更好的将数学生活化。
（二） 小学教师授课要结合生活
小学数学生活化，不仅需要学生对生活经验的积累，还需要教师善于将数学知识与生活知识结合并加以归纳总结，以精炼简洁的数学语言向学生传授知识。小学生对专业数学知识的接受能力不高，所以对小学数学教师的教学能力要求比较高，需要教师将严肃的数学知识点通过人性化解读，最后以最简单、小学生易于接受的形式表达出来，来满足小学生对数学学习的需求。教师还要引导学生多观察生活，善于发现问题，培养学生通过利用数学知识分析问题、解决问题的能力。生活化教学是以学生在生活中遇到的问题为切入点进行教学知识的传授，不仅让学生易于接受新知识，还带动了课堂气氛，提高了学生学习的效率，更好的实现教学目标。例如：在学习乘法应用题和常见的数量关系时，教师可以带到课堂上一些钢笔、铅笔、橡皮、作业本等，模拟开商店，把每个的价格标上，问学生们如果买一支钢笔和一本作业本是多少钱，学生们算出来之后，再问三支钢笔是多少钱谁知道，通过这个方式可以将乘法与生活实际结合，教会学生们用乘法解决问题。
三、 小学数学生活化研究的具体对策
（一） 教师树立生活化教学观念
因为教师是知识的主要传授者，所以教师应在小数数学知识传授的过程中建立生活化教学观念，指导学生在学习的过程中自觉发现生活化数学知识。过去的传统教学理念是教师只尊重书本的知识，不重视与生活化结合，所以课堂气氛死板生硬，虽然学生掌握基础知识更牢固，为了应对考试，但是不会学以致用，知识活化性不高，这是过去教学模式的弊端。在数学书本上学习到数学语言如果不经过教师的转化，学生是很难将其联想到生活知识的，而教师知识为了向学生灌输应试所需要的知识，不注重学生适合的学习方法。小学数学生活化教学是一种适应当下教育要求的教育方式，所以教师一定要以自身为表率，带动学生注意生活细节，通过学习，把数学知识更好的运用到生活中并能够解决实际问题。
（二） 教师改进教学手段，提高学习兴趣
小学数学的课堂主要目标是为了提高学生的学习效率，而教师改进教学手段，联系生活实际，创建生活化教学氛围，是提高学生学习生活的重要手段之一。过去的教学手段和方式都是为实现高分而设定的，缺少丰富的教学方法，课堂枯燥无味，学生在学习新知识点时只能强行死记硬背。小学数学生活化教学不同于过去的传统手段，不单单是只注重学生背知识点和公式，而是将数学中严谨的公式通过建立独特的学习情境与现实生活相结合，调动学生的兴趣。创立生活化教学情境可以通过课前导入、新知识传授和课堂知识点导入三个方面进行。还可以通过情景模拟和情景再现等手段让学生参与其中，在相互讨论中激发学生的学习热情，进一步提高学习效率。
（三） 教师要善于启发学生，将知识学以致用
将生活化学习学以致用就是合理安排学生进行学习后的总结和反思，并经学到的知识运用到生活实际中，避免出现事倍功半的现象。生活化教学的出发点是为了让学生们在相对放松的环境中不仅能学到知识，还会将知识活化，避免出现重学术、轻能力学生的出现。小学生的接受能力有限，只有在他们充分了解的现实中才会游刃有余的使用教师传授的数学知识来解决所遇到的问题。小学数学教师一定要在教授课程时与具体实际结合，引导学生们把学到的知识用到实处。小学生的天性解放，思维跳跃性比较大，接受能力有限，所以还要求教师要设置具有个性化的教学模式，设置符合学生各个阶段成长的教学手段，更新教学内容，与当代实际结合，这样才能让学生们体会到数学课程的乐趣。
四、 结语
数学知识与现实生活联系紧密，合理运用数学知识可以解决很多现实中的难题，比如三角形定理。小学数学生活化教学是一次教育手段质的改变，将学生从传统教学模式枯燥无味的学习中解放出来，使学生在轻松的环境中学习更多的数学知识并能主动加以运用。小学数学生活化教育是一项长期的教育工作手段，还需要在实践中不断完善和发展。本文对小学数学生活化教学的研究，希望有利于促进小学数学教育，培养更多有利于发展的人才。
参考文献：
[1]和聪聪.小学数学生活化教学的调查研究[D].新乡：河南师范大学，2016.
[2]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）：73.
[3]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170.
作者简介：
赵秋俊，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市实验小学。