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培养学生具有创造能力，不仅是素质教育的重要内容，也是更好地适应未来社会发展的需要。正如列夫·托尔斯泰所言：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”思想政治课作为学校教育的一个重要学科，在培养学生创造能力方面，有其独特的地位和作用。
一、创设情境，营造和谐氛围是前提
1.在日常生活中，应打破“师道尊严”的桎梏，树立“师生合作”的思想，充分发挥学生的主体作用，真正把学生看成是学习任务的执行者、发现问题的探索者、知识信息的反馈者和学习目标实现的成功者。
2.在课堂教学中，教师应经常地、有意识地把自己置于学生共同探求新知的群体中，变“一言堂”为“群英会”，让课堂充满挑战和激情，成为启迪学生积极思考的自由王国。
二、以疑启思，强化问题意识是基础
1.要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑。针对教材中的基本概念、原理，大胆提出假设，精心设计一些触及学生“最近发展区”的问题，不时拨动学生的思维之弦，使其产生“山重水复疑无路”之感；针对学生的认知规律，注意在教学中形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，制造悬念，启发思考，去激起学生创造性思维的层层涟漪，并从不同角度激励、诱导学生积极主动地探索“柳暗花明又一村”。学生有了这种成功的探索，创造能力的培养也就水到渠成。
2.要培养学生质疑习惯。创造是和质疑联系在一起的，没有质疑的思维是肤浅的、被动的思维。质疑可以让学生不断得到新知，提高认识起点，练就发现问题的能力，从而酝酿出创造性思维的火花，达到举一反三、触类旁通的境界。因此，思想政治课教学必须改变学生唯师是从、唯书是从、唯现成结论是从的思维封闭定式，培养学生敢于质疑、“凡事问一个为什么”的思维习惯。学生勤于思考，质疑问难，并由质疑进而求异，可以独辟蹊径，突破传统观念，大胆提出新的见解。须知，学生只有对问题锲而不舍地探索，只有“梦里寻她千百度”的执著，才会有“蓦然回首”时的惊奇。
三、创意训练，诱导主动参与是关键
思想政治课教学中，教师要引导学生打破“常规”，注意紧贴时事、科技，选择与社会热点、生活实际紧密相关的有关资料进行创意训练。一改过去学生普遍创新意识不强、创造能力不够、思维方式趋于同化的局面与倾向。通过主动参与，学生学会了多渠道获取信息的方法，养成了注意观察、注意发现问题并多角度思考问题的习惯，从而能够学到课本上没有的知识，能够表达平时没有机会表达的想法，能够做自己真正愿意做的事，也真正体会到创造成功的快乐。
四、放飞想象，还给学生自由是重要条件
1.努力为学生创造学习自由。应巧妙利用教材的特点和课堂上随机出现的情境变化，引导学生展开想象，把他们引入一个全新的、奇特的、美妙的境界，从而使他们产生激越、奋进、追求、向往的创造欲望；注意发现和挖掘学生天马行空、自由想象的潜能，并适时调整活动内容和教学策略，恰当运用形象直观的教具、学具和多媒体课件，化难为易，变远为近，变虚为实，变静为动，为学生提供想象驰骋的空间和机会，使他们在奇思妙想中获取新知识。
2.帮助学生树立创造的信心。中学生大都富有想象，教师要相信“我们所有的人都有惊人的创造力(奥托)”，善于引导，剖璞见玉，让学生去尝试一下“无中生有”，去体会一下“异想天开”，允许他们的思维旁逸斜出，并及时表扬他们大胆想象、敢于向书本质疑的勇气和他们经过思考而得出的大胆结果。要注意启发学生想象教师和书本未提到的事物，培养他们换一个角度去想问题、从相反的思路去考虑问题的习惯，从而激发他们再创造的强烈愿望和信心。
五、体验生活，开展社会实践是重要保障
实践出真知，实践长才干，实践是锻炼和发展创造能力的先决条件。我们应开展诸如通过社会调查、参观访问等形式的社会实践活动，让学生接触实际，了解社会，从而加深对教材知识的理解，丰富自己的表象储备，为创造力的培养提供丰厚的原料；可以让学生经过自己的观察、分析，发现问题，提出疑点，探求新知，从而认清社会的本质和主流，明辨是非，提高认识，解除思想上的困惑，真正体现思想政治课的生命力，也使学生潜在的创造力和智慧得到充分开发；可以充分解放学生的时间和空间，使他们在实践活动中好奇心得到满足，搜集、利用、加工处理信息和与他人合作的能力得到提高，其参与社会生活的积极态度得到肯定，从而也进一步发展了他们的主动性和创造性。
六、科学评估，完善考评机制是核心
1.在考试内容上，除必要的基础知识之外，还须有检验能力、发展学生求异思维、培养学生灵活动脑的开放内容，以避免让那种高强度、大容量、长时间的应试技能训练限制了学生活泼的思维，泯灭了学生的个性和灵气，也扼杀了学生的创造能力。
2.在考试方法和形式上，应多用口试，少用笔试；考试中尽量减少客观性试题的比例，对主观性试题也要鼓励学生用自己的思路来回答问题，提出自己的设计或创意；有的也可采用小论文的形式，或让学生自行设计试题，变被动接受教师的考试为自行考查，培养他们自主学习、自我创新的能力。
3.在考评标准上，废除过去的百分制，引入相对宽松的等级制，尤其对解法独特、有创意的实行加分法，切实减轻学生的心理负担。坚决摈弃以固定、唯一、精确的所谓标准答案评价所有学生的所有行为的作法。评价标准的制定要有利于鼓励学生提出多样性的、与众不同的、独特的答案。这样，使他们在彼此之间差距不大、竞争不太激烈的情况下，尽可能多地学习自己喜欢的东西，尽可能地发展自己的创造能力。
(责任编辑 袁妮)
一、创设情境，营造和谐氛围是前提
1.在日常生活中，应打破“师道尊严”的桎梏，树立“师生合作”的思想，充分发挥学生的主体作用，真正把学生看成是学习任务的执行者、发现问题的探索者、知识信息的反馈者和学习目标实现的成功者。
2.在课堂教学中，教师应经常地、有意识地把自己置于学生共同探求新知的群体中，变“一言堂”为“群英会”，让课堂充满挑战和激情，成为启迪学生积极思考的自由王国。
二、以疑启思，强化问题意识是基础
1.要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑。针对教材中的基本概念、原理，大胆提出假设，精心设计一些触及学生“最近发展区”的问题，不时拨动学生的思维之弦，使其产生“山重水复疑无路”之感；针对学生的认知规律，注意在教学中形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，制造悬念，启发思考，去激起学生创造性思维的层层涟漪，并从不同角度激励、诱导学生积极主动地探索“柳暗花明又一村”。学生有了这种成功的探索，创造能力的培养也就水到渠成。
2.要培养学生质疑习惯。创造是和质疑联系在一起的，没有质疑的思维是肤浅的、被动的思维。质疑可以让学生不断得到新知，提高认识起点，练就发现问题的能力，从而酝酿出创造性思维的火花，达到举一反三、触类旁通的境界。因此，思想政治课教学必须改变学生唯师是从、唯书是从、唯现成结论是从的思维封闭定式，培养学生敢于质疑、“凡事问一个为什么”的思维习惯。学生勤于思考，质疑问难，并由质疑进而求异，可以独辟蹊径，突破传统观念，大胆提出新的见解。须知，学生只有对问题锲而不舍地探索，只有“梦里寻她千百度”的执著，才会有“蓦然回首”时的惊奇。
三、创意训练，诱导主动参与是关键
思想政治课教学中，教师要引导学生打破“常规”，注意紧贴时事、科技，选择与社会热点、生活实际紧密相关的有关资料进行创意训练。一改过去学生普遍创新意识不强、创造能力不够、思维方式趋于同化的局面与倾向。通过主动参与，学生学会了多渠道获取信息的方法，养成了注意观察、注意发现问题并多角度思考问题的习惯，从而能够学到课本上没有的知识，能够表达平时没有机会表达的想法，能够做自己真正愿意做的事，也真正体会到创造成功的快乐。
四、放飞想象，还给学生自由是重要条件
1.努力为学生创造学习自由。应巧妙利用教材的特点和课堂上随机出现的情境变化，引导学生展开想象，把他们引入一个全新的、奇特的、美妙的境界，从而使他们产生激越、奋进、追求、向往的创造欲望；注意发现和挖掘学生天马行空、自由想象的潜能，并适时调整活动内容和教学策略，恰当运用形象直观的教具、学具和多媒体课件，化难为易，变远为近，变虚为实，变静为动，为学生提供想象驰骋的空间和机会，使他们在奇思妙想中获取新知识。
2.帮助学生树立创造的信心。中学生大都富有想象，教师要相信“我们所有的人都有惊人的创造力(奥托)”，善于引导，剖璞见玉，让学生去尝试一下“无中生有”，去体会一下“异想天开”，允许他们的思维旁逸斜出，并及时表扬他们大胆想象、敢于向书本质疑的勇气和他们经过思考而得出的大胆结果。要注意启发学生想象教师和书本未提到的事物，培养他们换一个角度去想问题、从相反的思路去考虑问题的习惯，从而激发他们再创造的强烈愿望和信心。
五、体验生活，开展社会实践是重要保障
实践出真知，实践长才干，实践是锻炼和发展创造能力的先决条件。我们应开展诸如通过社会调查、参观访问等形式的社会实践活动，让学生接触实际，了解社会，从而加深对教材知识的理解，丰富自己的表象储备，为创造力的培养提供丰厚的原料；可以让学生经过自己的观察、分析，发现问题，提出疑点，探求新知，从而认清社会的本质和主流，明辨是非，提高认识，解除思想上的困惑，真正体现思想政治课的生命力，也使学生潜在的创造力和智慧得到充分开发；可以充分解放学生的时间和空间，使他们在实践活动中好奇心得到满足，搜集、利用、加工处理信息和与他人合作的能力得到提高，其参与社会生活的积极态度得到肯定，从而也进一步发展了他们的主动性和创造性。
六、科学评估，完善考评机制是核心
1.在考试内容上，除必要的基础知识之外，还须有检验能力、发展学生求异思维、培养学生灵活动脑的开放内容，以避免让那种高强度、大容量、长时间的应试技能训练限制了学生活泼的思维，泯灭了学生的个性和灵气，也扼杀了学生的创造能力。
2.在考试方法和形式上，应多用口试，少用笔试；考试中尽量减少客观性试题的比例，对主观性试题也要鼓励学生用自己的思路来回答问题，提出自己的设计或创意；有的也可采用小论文的形式，或让学生自行设计试题，变被动接受教师的考试为自行考查，培养他们自主学习、自我创新的能力。
3.在考评标准上，废除过去的百分制，引入相对宽松的等级制，尤其对解法独特、有创意的实行加分法，切实减轻学生的心理负担。坚决摈弃以固定、唯一、精确的所谓标准答案评价所有学生的所有行为的作法。评价标准的制定要有利于鼓励学生提出多样性的、与众不同的、独特的答案。这样，使他们在彼此之间差距不大、竞争不太激烈的情况下，尽可能多地学习自己喜欢的东西，尽可能地发展自己的创造能力。
(责任编辑 袁妮)