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职业学校就业火热的主要原因有三：1.对应企业岗位就业门槛低，大多是生产一线，所需人数本身就多。2.职业学校学生就业流动性大，就业稳定性差，也造成了相关行业岗位所需人数多。3.从用人单位来讲，一则实习生报酬低，二则企业也对学校有一定的期待，相信职校生比社会人员素质高，所以更偏向于聘用职校学生。
发展遇冷，单位定岗加薪偏爱高学历原因也有三：1.相关部门对企业的考核评价有学历这一项，常常会比较单位的本科率、研究生比例等。2.职校和高校招生，不仅仅是看个人兴趣取向，主要还是综合素质的比拼，在这一点上显然职校居于下风。3.职校的进出均远远比高校的进出容易，职校生在校期间的成长并不显著。
综上，要解决就业发展的“冷热”反差问题，必须提高职业学校毕业生的含金量，扎扎实实地宽进严出——因为严进的话，就没有人进职校了；扎扎实实地抓好学生的文化基础、职业技能和基本的社会素养培养。只有自己含金量高了，才有资本跟企业单位讲条件，才有可能让企业舍不得你走，才有可能化解发展的寒冰。
（南京市莫愁中等专业学校 朱小红）
打铁还须自身硬
不否认职业院校有部分优秀甚至拔尖的学生，他们的发展前景受学历的制约，在就业方面遇到了阻碍；但是更主要的问题在于，职业院校大部分学生在技能、综合素质等方面还是有所欠缺、有很大的提升空间。要全面开放多途径、多元化的发展空间，还需要一个长期的过程，需要社会的认可、政府的重视。
在这个长期的过程中，我们不能等待，而是要完善自我，在知识积累、综合素养等方面做大文章。作为职教人，我们需要认真对待以下问题：我们应该做些什么，让职校生的就业质量更高？我们应该怎样做，提升职业学校的社会认可度，让更多学生选择职校，让更多家长愿意把孩子送进职校读书，让他们看到未来个人发展的前景？（这前景不一定非公务员不可！）
一、做好市场调研，从人才培养方式上入手。重视专业、课程与产业、岗位的对接度，课程与实训基地结合度，实训基地与就业岗位的匹配度，教师与课程的适应度，教师与职场的亲和度，力求做到“设置一个专业，培养一类人才”；在职业教育的特色、教学思想、教学内容、教学方法以及教学评价等方面与社会实际需求相适应。
二、把学生的培养目标和企业员工的实际要求结合起来。尽早将企业关于员工的各种规章制度及工作标准告知学生，让校园文化与企业文化相融合，把敬业精神、责任心的培养与素质教育融合起来并贯穿于教育教学全过程，提升学生综合素养，使学生形成良好的职业道德和正确的职业价值观及劳动态度，充分认识职业和技术实践活动对个人成长的意义和价值。以就业为导向，以文明礼仪教育为塑造学生职业形象的基础，以公益劳动为塑造学生职业素养的突破点，缩短毕业生适应企业工作的时间，使毕业生尽快地进入职业角色。
三、教师是教学发展的第一硬件。无论是专业课还是基础课，教师都要做到所教授的内容不能只局限于课本，应该多教给学生一些先进的理念与技术，培养学生学以致用的能力。可以组织教师到企业实践，通过与企业零距离的接触，总结与反思学校的教学、管理和服务工作，提高对教学的指导性；也可以邀请企业专家参与学校的教育教学活动，做好校企融通工作；通过多种渠道培养和引进“双师型”教师，适应新型职业学校课程的教学要求，为企业培养优质人才。
打铁还须自身硬！我们与其等待政府给予利好政策（如职校生及家长们期望的可以考研、可以考公务员等），渴望社会认可，还不如摆正位置，明确方向，做好本分，完善自我。在国家大力发展职业教育的东风吹送下，职教发展的春天就在眼前！
（南京中华中等专业学校 童孝彬）
关键是增强职校毕业生专业技能“吸引力”
又“冷”又“热”的就业反差表明我国在某些方面（公务员招考、事业单位和国有企业人才招聘等）还客观地存在轻视、歧视职校生的现象，需要相关人才政策加以变革以调整纠偏；但是职业教育自身应当清醒地认识到，当前的专业技术人才培养还存在许多质量危机，需要自身充分发挥主体价值功能，以过硬的培养质量让职教人才特殊的价值得到社会承认。
增强职教人才专业技能质量吸引力，除了进一步加强专业教学和实践的基础工程建设之外，应该从以下几方面实现突破：1.快速放大“发展力”。“发展力”培养应顺应人才价值的可持续发展观和终身发展观，突破“职教培养的专业技术人才的价值范畴囿于应用领域”的传统观念，一方面加速健全和完善现代职业教育体系，将专业技能型人才培养的层次抬高、厚度加大；一方面在现行的专业课程建设中，在注重基础性专业技能行为训练的基础上，适当拓展必要的规划设计、技术创新、生产管理等专业能力的培养，以增强学生专业素质持续发展的后劲。2.全面放大“渗透力”。专业技能人才的价值功能体现于专业生产经营、项目规划、技术创新及组织管理等多方面，相应地，专业技能人才的就业方向也不仅仅局限于生产、经营的应用领域。职业教育要发挥主体育人功能，根据职校学生特点，注重职业素质和专业底蕴的打造，增强专业技能人才的广泛适用性，以其专业特长引领人生多元发展、全面提升。3.切实放大“推动力”。职业学校应当在开放办学、合作办学、社会办学等新的机制中开掘生命新能源，着眼于地方经济类型、行业体系、企业特点，培养出能够派上用场的专业技能人才，通过见习、实习、就业生产等多种途径，实现学生专业技能积极推动企业发展乃至行业发展的功效。4.真正放大“感召力”。“技能大赛”的广泛社会效应亟待放大至面向全体学生的常规教学，亟待拓展至面向社会的专业技能创业项目的精心打造。如果我们的职校生能够像获奖选手那样技能突出，他们毕业后的职业空间定会阳光灿烂。
（江苏省泗洪中等专业学校 戴林东）
大禹治水的启发
“出口决定入口”的定律为什么在职业教育范畴内不适用？正是因为毕业生就业质量的低下降低了职业教育的吸引力，让职业学校遭遇“出口畅通，进口尴尬”的冷热两重天。 面对现状，职业教育工作者到底该如何行走自己的教学路？笔者想起治水英雄大禹。大禹治水成功只用一招：疏浚。所谓疏浚，就是凿一个通道，满足那些想奔向大海的江水东流的愿望。
满足江水东流的愿望！
职校生到底有什么愿望？
萝卜青菜各有所爱。职业学校中，既有对技能感兴趣的学生，也有把升学作为追求的学生。
在职业学校低质量就业的背景下，毕业生中也有不少高薪就业的。比如每年各级技能大赛中脱颖而出的选手，几乎都被用人单位高薪选走。因此，想学技术的学生只要自己“提质提量”，也会有光明的前途。而对于那些做升学梦的学生而言，晋升学历的天堑已变通途。政府在政策层面已经帮助职校生打通了中高职衔接的通道。
鉴于此，职业教育工作者面对“冷热两重天”的尴尬现状，与其在那儿枉自嗟叹、怨天尤人、愤愤不平，倒不如回过头来，夯实自己的教学素养、专业素养，有能力帮助学生分析自己的成长愿望，有能力帮助学生提升自己的技能，有能力帮助学生掌握升学所需要的知识和技能素养。作为职业教育者，满足学生不同的成长需求，疏通他们成长道路上的障碍，帮助他们顺利实现成长目标，定可获得学生的认可。
都说“金杯银杯不如老百姓的口碑”，学生在职业学校中取得了自己想要的东西，职业学校的口碑自然就会好起来，职业学校的进口也就会畅通起来。
（江苏省宿迁经贸高等职业技术学校 沈晓昕）
培养高层次专业技术人才
是职业学校的理性追求
职校毕业生的“冷热”反差折射出职校培养目标的低层次性，即高就业率是以低层次就业为代价的，从一个侧面反映了职业学校的教学质量有待进一步提高。究其因，一是受GDP崇拜的影响，职校规模发展压制了质量提升，投入跟不上规模的发展需求，校企合作缺乏制度保障；二是还普遍存在着片面追求学历提升的倾向，把“立交桥”当成“独木桥”，职业教育“去职业化”。从现实看，高层次专业技术人才仍然普遍匮缺，据有关报道，深圳、珠海等一些发达地区高薪也难招到符合要求的高级电焊工、高级模具工等专业技术人才。因此，培养高层次技术人才既是经济社会对职业教育的要求，更是职业学校的理性追求。
就职业教育内部来说，培养高层次技术人才必须遵循市场规律、教育规律和学生身心成长发展规律，专业建设是核心，人才培养模式改革是重点，师资队伍建设是关键，课堂教学是突破口。要积极开展市场调研，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，理论与实践相结合，教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念，中高职相衔接的课程体系；要建立校企合作人才培养机构，探索项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等多样化教学方法，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，探索和实施小组学习、合作学习和自主学习，推行分层教学、走班制、导师制等；要以“双师型”教师队伍建设为抓手，以成就名师为目标，以追求卓越为引领，促进教师群体素质大提升；要借力现代教育技术，促进信息技术与教育教学深度融合。
就职业教育外部而言，引进第三方评价机制是促进职业学校提高教学质量的有效手段。教育主管部门要推进社会、家长、学生评学校，每年发布职业学校毕业生就业率（对口就业率）排行榜、毕业生薪酬水平排行榜、家长满意度排行榜、行业企业满意度排行榜等，促进职业学校内涵发展。
（江苏省泰州机电高等职业技术学校 马永祥）
“冷热”反差中的理性思考
首先，应理性看待“就业率”。就业率虽是办学水平和质量的重要指标，但如果不考虑全球经济、国家发展、地区差别、产业兴衰等宏观形势对就业大趋势的影响，不考虑不同层次、类型教育的各自优势与就业特点，不考虑优质就业率、对口就业率两个重要指标，不考虑学生、家长的就业理想和可选范围，盲目以笼统的就业率去衡量大学生与职校生，去衡量就业难与就业易，去衡量职业教育与其他教育，显然是不全面、不科学、不正确的。
其次，应理性看待“冷热差”。冷热是相对的，冷中有热，热中有冷；冷热是变化的，冷后也许是热，热后往往又转冷。我们既不能抛开教育所处的环境、教育的本质和成才的规律，片面地判断一时的冷与热；也不能置学校特色、专业特点于脑后，主观臆断某类学校和专业的热与冷；更不能在共性与个性、群体与个案之间挑对自己有利的一面，去验证和强调所谓的热与冷。
第三，应理性看待“主客观”。职教发展的大气候主要靠政府政策引导、各级领导支持，尤其是社会观念转变等客观因素。在普高热、唯学历等社会不良现象面前，应锐意改革、加强引导，逐步将有高低之分的教育层次变成有不同选择和贡献的教育类型。作为职教人，也应有主观的责任担当和信心，在自己的一片天地里出好成果，营造职教发展的小环境，进而影响大气候，做到有为而有位。
（江苏省苏州工业园区服务外包职业学院 章亦华）
发展遇冷，单位定岗加薪偏爱高学历原因也有三：1.相关部门对企业的考核评价有学历这一项，常常会比较单位的本科率、研究生比例等。2.职校和高校招生，不仅仅是看个人兴趣取向，主要还是综合素质的比拼，在这一点上显然职校居于下风。3.职校的进出均远远比高校的进出容易，职校生在校期间的成长并不显著。
综上，要解决就业发展的“冷热”反差问题，必须提高职业学校毕业生的含金量，扎扎实实地宽进严出——因为严进的话，就没有人进职校了；扎扎实实地抓好学生的文化基础、职业技能和基本的社会素养培养。只有自己含金量高了，才有资本跟企业单位讲条件，才有可能让企业舍不得你走，才有可能化解发展的寒冰。
（南京市莫愁中等专业学校 朱小红）
打铁还须自身硬
不否认职业院校有部分优秀甚至拔尖的学生，他们的发展前景受学历的制约，在就业方面遇到了阻碍；但是更主要的问题在于，职业院校大部分学生在技能、综合素质等方面还是有所欠缺、有很大的提升空间。要全面开放多途径、多元化的发展空间，还需要一个长期的过程，需要社会的认可、政府的重视。
在这个长期的过程中，我们不能等待，而是要完善自我，在知识积累、综合素养等方面做大文章。作为职教人，我们需要认真对待以下问题：我们应该做些什么，让职校生的就业质量更高？我们应该怎样做，提升职业学校的社会认可度，让更多学生选择职校，让更多家长愿意把孩子送进职校读书，让他们看到未来个人发展的前景？（这前景不一定非公务员不可！）
一、做好市场调研，从人才培养方式上入手。重视专业、课程与产业、岗位的对接度，课程与实训基地结合度，实训基地与就业岗位的匹配度，教师与课程的适应度，教师与职场的亲和度，力求做到“设置一个专业，培养一类人才”；在职业教育的特色、教学思想、教学内容、教学方法以及教学评价等方面与社会实际需求相适应。
二、把学生的培养目标和企业员工的实际要求结合起来。尽早将企业关于员工的各种规章制度及工作标准告知学生，让校园文化与企业文化相融合，把敬业精神、责任心的培养与素质教育融合起来并贯穿于教育教学全过程，提升学生综合素养，使学生形成良好的职业道德和正确的职业价值观及劳动态度，充分认识职业和技术实践活动对个人成长的意义和价值。以就业为导向，以文明礼仪教育为塑造学生职业形象的基础，以公益劳动为塑造学生职业素养的突破点，缩短毕业生适应企业工作的时间，使毕业生尽快地进入职业角色。
三、教师是教学发展的第一硬件。无论是专业课还是基础课，教师都要做到所教授的内容不能只局限于课本，应该多教给学生一些先进的理念与技术，培养学生学以致用的能力。可以组织教师到企业实践，通过与企业零距离的接触，总结与反思学校的教学、管理和服务工作，提高对教学的指导性；也可以邀请企业专家参与学校的教育教学活动，做好校企融通工作；通过多种渠道培养和引进“双师型”教师，适应新型职业学校课程的教学要求，为企业培养优质人才。
打铁还须自身硬！我们与其等待政府给予利好政策（如职校生及家长们期望的可以考研、可以考公务员等），渴望社会认可，还不如摆正位置，明确方向，做好本分，完善自我。在国家大力发展职业教育的东风吹送下，职教发展的春天就在眼前！
（南京中华中等专业学校 童孝彬）
关键是增强职校毕业生专业技能“吸引力”
又“冷”又“热”的就业反差表明我国在某些方面（公务员招考、事业单位和国有企业人才招聘等）还客观地存在轻视、歧视职校生的现象，需要相关人才政策加以变革以调整纠偏；但是职业教育自身应当清醒地认识到，当前的专业技术人才培养还存在许多质量危机，需要自身充分发挥主体价值功能，以过硬的培养质量让职教人才特殊的价值得到社会承认。
增强职教人才专业技能质量吸引力，除了进一步加强专业教学和实践的基础工程建设之外，应该从以下几方面实现突破：1.快速放大“发展力”。“发展力”培养应顺应人才价值的可持续发展观和终身发展观，突破“职教培养的专业技术人才的价值范畴囿于应用领域”的传统观念，一方面加速健全和完善现代职业教育体系，将专业技能型人才培养的层次抬高、厚度加大；一方面在现行的专业课程建设中，在注重基础性专业技能行为训练的基础上，适当拓展必要的规划设计、技术创新、生产管理等专业能力的培养，以增强学生专业素质持续发展的后劲。2.全面放大“渗透力”。专业技能人才的价值功能体现于专业生产经营、项目规划、技术创新及组织管理等多方面，相应地，专业技能人才的就业方向也不仅仅局限于生产、经营的应用领域。职业教育要发挥主体育人功能，根据职校学生特点，注重职业素质和专业底蕴的打造，增强专业技能人才的广泛适用性，以其专业特长引领人生多元发展、全面提升。3.切实放大“推动力”。职业学校应当在开放办学、合作办学、社会办学等新的机制中开掘生命新能源，着眼于地方经济类型、行业体系、企业特点，培养出能够派上用场的专业技能人才，通过见习、实习、就业生产等多种途径，实现学生专业技能积极推动企业发展乃至行业发展的功效。4.真正放大“感召力”。“技能大赛”的广泛社会效应亟待放大至面向全体学生的常规教学，亟待拓展至面向社会的专业技能创业项目的精心打造。如果我们的职校生能够像获奖选手那样技能突出，他们毕业后的职业空间定会阳光灿烂。
（江苏省泗洪中等专业学校 戴林东）
大禹治水的启发
“出口决定入口”的定律为什么在职业教育范畴内不适用？正是因为毕业生就业质量的低下降低了职业教育的吸引力，让职业学校遭遇“出口畅通，进口尴尬”的冷热两重天。 面对现状，职业教育工作者到底该如何行走自己的教学路？笔者想起治水英雄大禹。大禹治水成功只用一招：疏浚。所谓疏浚，就是凿一个通道，满足那些想奔向大海的江水东流的愿望。
满足江水东流的愿望！
职校生到底有什么愿望？
萝卜青菜各有所爱。职业学校中，既有对技能感兴趣的学生，也有把升学作为追求的学生。
在职业学校低质量就业的背景下，毕业生中也有不少高薪就业的。比如每年各级技能大赛中脱颖而出的选手，几乎都被用人单位高薪选走。因此，想学技术的学生只要自己“提质提量”，也会有光明的前途。而对于那些做升学梦的学生而言，晋升学历的天堑已变通途。政府在政策层面已经帮助职校生打通了中高职衔接的通道。
鉴于此，职业教育工作者面对“冷热两重天”的尴尬现状，与其在那儿枉自嗟叹、怨天尤人、愤愤不平，倒不如回过头来，夯实自己的教学素养、专业素养，有能力帮助学生分析自己的成长愿望，有能力帮助学生提升自己的技能，有能力帮助学生掌握升学所需要的知识和技能素养。作为职业教育者，满足学生不同的成长需求，疏通他们成长道路上的障碍，帮助他们顺利实现成长目标，定可获得学生的认可。
都说“金杯银杯不如老百姓的口碑”，学生在职业学校中取得了自己想要的东西，职业学校的口碑自然就会好起来，职业学校的进口也就会畅通起来。
（江苏省宿迁经贸高等职业技术学校 沈晓昕）
培养高层次专业技术人才
是职业学校的理性追求
职校毕业生的“冷热”反差折射出职校培养目标的低层次性，即高就业率是以低层次就业为代价的，从一个侧面反映了职业学校的教学质量有待进一步提高。究其因，一是受GDP崇拜的影响，职校规模发展压制了质量提升，投入跟不上规模的发展需求，校企合作缺乏制度保障；二是还普遍存在着片面追求学历提升的倾向，把“立交桥”当成“独木桥”，职业教育“去职业化”。从现实看，高层次专业技术人才仍然普遍匮缺，据有关报道，深圳、珠海等一些发达地区高薪也难招到符合要求的高级电焊工、高级模具工等专业技术人才。因此，培养高层次技术人才既是经济社会对职业教育的要求，更是职业学校的理性追求。
就职业教育内部来说，培养高层次技术人才必须遵循市场规律、教育规律和学生身心成长发展规律，专业建设是核心，人才培养模式改革是重点，师资队伍建设是关键，课堂教学是突破口。要积极开展市场调研，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，理论与实践相结合，教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念，中高职相衔接的课程体系；要建立校企合作人才培养机构，探索项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等多样化教学方法，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，探索和实施小组学习、合作学习和自主学习，推行分层教学、走班制、导师制等；要以“双师型”教师队伍建设为抓手，以成就名师为目标，以追求卓越为引领，促进教师群体素质大提升；要借力现代教育技术，促进信息技术与教育教学深度融合。
就职业教育外部而言，引进第三方评价机制是促进职业学校提高教学质量的有效手段。教育主管部门要推进社会、家长、学生评学校，每年发布职业学校毕业生就业率（对口就业率）排行榜、毕业生薪酬水平排行榜、家长满意度排行榜、行业企业满意度排行榜等，促进职业学校内涵发展。
（江苏省泰州机电高等职业技术学校 马永祥）
“冷热”反差中的理性思考
首先，应理性看待“就业率”。就业率虽是办学水平和质量的重要指标，但如果不考虑全球经济、国家发展、地区差别、产业兴衰等宏观形势对就业大趋势的影响，不考虑不同层次、类型教育的各自优势与就业特点，不考虑优质就业率、对口就业率两个重要指标，不考虑学生、家长的就业理想和可选范围，盲目以笼统的就业率去衡量大学生与职校生，去衡量就业难与就业易，去衡量职业教育与其他教育，显然是不全面、不科学、不正确的。
其次，应理性看待“冷热差”。冷热是相对的，冷中有热，热中有冷；冷热是变化的，冷后也许是热，热后往往又转冷。我们既不能抛开教育所处的环境、教育的本质和成才的规律，片面地判断一时的冷与热；也不能置学校特色、专业特点于脑后，主观臆断某类学校和专业的热与冷；更不能在共性与个性、群体与个案之间挑对自己有利的一面，去验证和强调所谓的热与冷。
第三，应理性看待“主客观”。职教发展的大气候主要靠政府政策引导、各级领导支持，尤其是社会观念转变等客观因素。在普高热、唯学历等社会不良现象面前，应锐意改革、加强引导，逐步将有高低之分的教育层次变成有不同选择和贡献的教育类型。作为职教人，也应有主观的责任担当和信心，在自己的一片天地里出好成果，营造职教发展的小环境，进而影响大气候，做到有为而有位。
（江苏省苏州工业园区服务外包职业学院 章亦华）